LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
SEMESTRE: SEXTO

EXPERIENCIA FORMATIVA
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA REFLEXIVA IV

CLAVE: LEB633

BIENVENIDA
La Universidad Pedagógica Veracruzana (UPV) le da la más cordial Bienvenida a esta experiencia
formativa de la Licenciatura en Educación Básica (LEB), donde se resaltará la importancia del
aprendizaje independiente, colaborativo y autónomo, a través de sesiones síncronas y asíncronas,
con el propósito de desarrollar habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
En UPV hemos iniciado el tránsito académico y formativo hacia un nuevo hacer y ser educativo
sustentado en el principio de aprender en el aprender, el incentivo de la curiosidad, el cultivo del
pensamiento participativo, el arte de la colaboración, el gozo estético, la actitud pedagógica
emprendedora, la comprensión de la interculturalidad, la inclusión, la equidad de género y la
convivencia con el ambiente y la naturaleza.
¡Éxito en este camino de generación y apropiación de conocimientos!

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades intelectuales, procedimentales y operativas para las
prácticas profesionales y académicas que le permitan diseñar propuestas de
estrategias de enseñanza-aprendizaje efectivas, a través de la apropiación de
referentes teóricos y metodológicos, así como de la inmersión en situaciones
educativas prácticas.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
La experiencia formativa Observación y práctica reflexiva IV, es la cuarta experiencia que
lleva este nombre, cuyo propósito es que los aprendientes de la Licenciatura en
Educación Básica aborden y fortalezcan sus prácticas educativas para mejorar su actuar
como profesional docente en el futuro.
En esta experiencia formativa se espera que los aprendientes se apropien de los
conceptos de estrategia didáctica, trabajo diversificado, evaluación y mejora, entre
otros, permitiéndole planear actividades de los diferentes campos formativos de los
niveles educativos preescolar y primaria; y así, desarrollar una práctica educativa con
resultados de excelencia.
Asimismo, se recuperarán y fortalecerán los contenidos abordados en las experiencias
formativas de: Ser Docente: un Cambio de Paradigma, Planeación del Trabajo Docente,
Estrategias de Evaluación de Aprendizajes, Estrategias para Favorecer el Desarrollo del
Lenguaje y la Comunicación, Estrategias para Favorecer el Pensamiento Matemático;
además se ofrece la oportunidad de recuperar la sistematización de la práctica educativa
de los aprendientes, de manera que contribuya a la elaboración de proyectos de

intervención pedagógica que desarrollarán en los próximos semestres en los Seminarios
de Análisis del Trabajo Docente I y II, y Animación y Gestión de Proyectos Escolares
Comunitarios, pues permiten al aprendiente articular elementos indispensables para
integrar dicha propuesta.
Para el desarrollo de esta experiencia y el fortalecimiento de habilidades docentes, se
requiere recuperar los instrumentos etnográficos, por lo que será de gran relevancia el
instrumento de investigación que el estudiante pueda llevar como insumo para
observar, detectar fortalezas y debilidades en el grupo de práctica donde se desempeñe.
Esta experiencia formativa (EF) se desarrolla a través de tres unidades que, buscan
emular el proceso educativo de un grupo escolar de nivel preescolar o primaria. La
unidad 1, se conforma con cinco actividades en las que los aprendientes se apropian de
referentes teóricos que sustentan específicamente los dominios, criterios e indicadores
del perfil docente de la educación preescolar y primaria, emitido por la SEP. En este
documento se recupera la riqueza de las diversas perspectivas, experiencias y
conocimientos de los profesionales de la educación básica; específicamente en lo que
se refiere a estrategias didácticas de aprendizaje, diversificación de estrategias,
evaluación para mejorar y ambientes favorables en el aula y la escuela, mediante la
inclusión, la equidad y la multiculturalidad como antecedentes de la excelencia, que
podrán ser identificados en la práctica docente.
La unidad 2, se conforma de nueve actividades en las que se analiza y reflexiona sobre
los temas de estrategias y planeación, pues ambos elementos son de gran relevancia
para alcanzar buenos resultados educativos. Para complementar, se analizarán también
las diferentes estrategias que se pueden utilizar en el aula para enriquecer el proceso
de enseñanza en el contexto escolar y del grupo, que desarrollará paulatinamente en su
fase de observación y práctica.
La unidad 3, se compone de tres actividades dirigidas a integrar los elementos teóricoprácticos que se obtuvieron en las actividades de aula, para intercambiar reflexiones,
opiniones y retroalimentaciones, que les permita organizar procesos de auto y
coevaluación de lo realizado a lo largo de toda la experiencia formativa.
Finalmente, con esta experiencia formativa se busca integrar a los aprendientes en un
contexto educativo real, donde deberán experimentar el proceso normal y cotidiano
que todo docente frente a grupo recorre día a día, de tal manera que tengan
oportunidad de vivenciar, desde la observación del grupo escolar, la integración de un
diagnóstico, la planeación del trabajo diario, instrumentación de distintas estrategias y
evaluación de los propósitos planteados, además de hacer autoevaluaciones de su
propio proceso de aprendizaje y construcción de habilidades docentes.

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DEL MEDIADOR PEDAGÓGICO PARA ESTA
EXPERIENCIA FORMATIVA
Los Mediadores Pedagógicos (MP) que impartirán la Experiencia Formativa (EF)
“Observación y Práctica Reflexiva IV” de la Licenciatura en Educación Básica deberán
contar con:












Licenciatura en Educación, Pedagogía, Psicología, Sociología, Antropología u
otra disciplina afín.
Experiencia probada en asesoría y dirección de trabajos recepcionales y/o de
investigación socioeducativa.
Experiencia probada en el conocimiento y desarrollo de la investigación social
y/o educativa, a partir de:
Metodologías cualitativas,
Uso de técnicas para la búsqueda de información como: entrevista,
observación, cuestionarios, grupos focales, entre otras,
Estrategias para el análisis de datos cualitativos.
Amplio manejo de software para la investigación social y el desarrollo de
documentos académicos.
De preferencia, que esté o haya estado frente a grupo.
Conocimientos sobre:
El desarrollo del niño y del adolescente,
El marco normativo regulatorio de la educación básica,
Acuerdos, planes y programas,
Antecedentes filosóficos,
Teorías pedagógicas y psicoeducativas.

PERFIL DEL DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
De acuerdo con el documento “Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión
escolar en la educación básica”, los dominios, criterios e indicadores del perfil docente
de educación básica, deben garantizar un desempeño profesional eficaz.
Se espera que estos perfiles, dominios, criterios e indicadores representen
lo más valioso de las funciones docentes, técnico docente, directiva y de
supervisión escolar, a la vez que den cuenta de un desempeño posible de
llevar a cabo en las escuelas de Educación Básica en México de excelencia,
dirigido al logro de los propósitos educativos con todos los alumnos en un
marco de equidad, inclusión e interculturalidad (SEP, 2019, pág.6).
Está integrado por cuatros dominios, criterios e indicadores, que señalan los perfiles
profesionales fundamentales del desempeño docente. Se propone que el mediador

pedagógico de la LEB, reúna estas características, cualidades y aptitudes para impartir
la experiencia formativa:

DOMINIOS, CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL
DOCENTE
Una Maestra, un Maestro que:
I

Asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos,
éticos y legales de la educación básica.

II

Conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con
inclusión, equidad y excelencia.

III

Genera ambientes favorables para el aprendizaje y participación de todas
las niñas, los niños y adolescentes.

IV

Participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la
comunidad.

SUGERENCIAS PARA EL MEDIADOR PEDAGÓGICO
Se sugiere que el Mediador Pedagógico (MP), en uso de su libertad de cátedra, utilice la
estrategia de mediación pedagógica de la nueva escuela mexicana, actual y
potenciadora de aprendizajes, pero sin modificar ninguno de los objetivos o contenidos
a menos que cuente con autorización oficial emitida por la Dirección Académica de la
UPV; en cuanto a las actividades y referencias bibliográficas, podrán ser reformadas o
innovadas cuando, de acuerdo con las características de los contenidos de la EF, de los
aprendientes y su contexto surja la necesidad de incorporar datos actualizados en dicha
mediación con un enfoque humanista.
Las siguientes sugerencias fueron diseñadas para apoyar en la mediación de una
experiencia formativa de aprendizaje enriquecedora, efectiva y de excelencia. La
integración de prácticas reflexivas, el uso de tecnologías educativas y la creación de un
ambiente colaborativo y crítico son clave para el éxito en la construcción y desarrollo de
habilidades para el aprendizaje.
1. Preparación y planificación:
Familiarización con el contenido: Asegurarse de comprender profundamente
los objetivos, contenidos y metodologías de cada unidad antes de iniciar el
curso.

Planificación detallada: Elaborar un plan detallado de actividades para cada
sesión, incluyendo tiempos estimados para cada actividad.
2. Creación de ambientes de aprendizajes colaborativos:
Dinámicas de grupo: Utilizar dinámicas en el aula que permitan desarrollar
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
Espacios de discusión: Crear foros de discusión en línea (si las condiciones lo
permiten) y en clase para que los aprendientes compartan sus reflexiones y
experiencias.
3. Uso de tecnologías educativas:
Plataformas de aprendizaje: Emplear plataformas de aprendizaje en línea
para distribuir materiales, recopilar tareas y facilitar discusiones.
Herramientas interactivas: Integrar herramientas interactivas como
encuestas en línea, cuestionarios y pizarras digitales para mantener a los
aprendientes comprometidos.
4. Fomento de la reflexión crítica:
Diarios reflexivos: Animar a los aprendientes a elaborar diarios reflexivos
donde registren sus observaciones, pensamientos y aprendizajes.
Preguntas abiertas: Formular preguntas abiertas que inviten a la reflexión y
el análisis crítico.
5. Evaluación continua y retroalimentación:
Evaluaciones formativas: Implementar este tipo de evaluaciones a lo largo
del curso para monitorear el progreso de los aprendientes y ajustar las
actividades según sea necesario.
Retroalimentación constructiva: Proporcionar retroalimentación oportuna y
constructiva sobre los trabajos y las actividades de los aprendientes.
6. Integración de teoría y práctica:
Ejemplos prácticos: Utilizar ejemplos prácticos y estudios de caso para
ilustrar los conceptos teóricos.
Observación y prácticas en contextos reales: Facilitar oportunidades para que
los aprendientes construyan y desarrollen habilidades en sus contextos
educativos reales.
7. Consideración de la diversidad e inclusión:
Atención a diferentes estilos de aprendizaje: Adaptar las actividades y
metodologías para atender a diversos estilos de aprendizaje.
Inclusión de perspectivas diversas: Incluir contenidos y perspectivas que
reflejen la diversidad cultural y social de los aprendientes.

8. Desarrollo profesional continuo:
Actualización permanente: Mantenerse actualizado con las últimas
investigaciones, metodologías y prácticas en educación.
Colaboración con colegas (Academias): Participar en comunidades de
práctica y colaborar con otros docentes para compartir experiencias y
mejores prácticas.

Autor: Dr. Rigoberto Morales Landa

ACREDITACIÓN
La acreditación máxima de esta experiencia formativa es de 10 al cumplir con todos los
aspectos descritos en el apartado de criterios de evaluación por actividad, en tiempo y
forma.
Su acreditación mínima es de 6. Es menester señalar que se promueve con número, con
calificación que va del 6 al 10, en donde 5 es calificación reprobatoria.

EVALUACIÓN
La evaluación se enfocará como un elemento potencializador de la articulación de los
procesos de aprendizaje, instaurándola como una herramienta para la mejora continua
en el diario actuar, integrada de manera natural en nuestras estrategias de enseñanza,
teniendo como meta principal promover y hacer avanzar la reflexión, la comprensión y
el aprendizaje (Ravela, Picaroni, Loureiro, 2017, pág. 147), donde la información que se
recoja no sirva solo para uso administrativo del Mediador Pedagógico (MP), sino, sobre
todo, para que el aprendiente identifique en qué punto se encuentra y se motive,
regulando su propia auto organización para aprender en el aprender estimulando el
aprender del error.
Durante el desarrollo de esta experiencia educativa (EF) el Mediador Pedagógico,
establecerá las Técnicas y Herramientas de Evaluación que considere pertinentes de
acuerdo con las características de la propia EF, así como de las condiciones grupales y
contextuales, que permitan fomentar en los aprendientes, el enfoque de sus propios
procesos de aprendizaje autónomo. El uso de la evaluación diagnostica nos permitirá
tener acercamientos iniciales y antecedentes, así como para conocer otras
características particulares y contextuales de nuestros aprendientes. La evaluación
sumativa (durante el proceso) y la formativa (para el aprendizaje), serian una excelente

oportunidad para guiar la enseñanza y promover el aprendizaje de forma sistémica y
organizada. En varios momentos la incorporación de la autoevaluación, la coevaluación
y la heteroevaluación son de vital importancia para el desarrollo de la ética, auto
reconocimiento, socialización, vinculación al interior del grupo, desarrollo motivacional,
entre otros varios; también permiten bajar los índices de estrés que causa las
ponderaciones numerales o la aplicación de exámenes objetivos.
El propósito debe ser, acompañar al aprendiente en el desarrollo pleno de sus
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas, eliminando cualquier tipo de
actividad que no esté relacionada con el objetivo de la EF, tales como: papeleos
administrativos, entrega de oficios, autorizaciones oficiales, exámenes diagnósticos,
acuerdos, entre otros varios; los relacionados con asistencia, puntualidad y permanencia
en la clase; participaciones en eventos no relacionados con la EF, y así. La propuesta de
evaluación se enfocará en el alcance de los objetivos, considerando también la evolución
de sus procesos, así como, en los avances logrados por iniciativa propia.
Será de vital importancia acompañar dicha propuesta con retroalimentaciones o
devoluciones argumentadas y concretas, buscando en todo momento no demeritar lo
realizado y sin caer en excesos de halagos, mencionando qué se hizo y qué se dejó de
hacer, encausando el contenido hacia lo solicitado mediante recomendaciones de
autogestión de aprendizaje, pero sin involucramiento de valoraciones. Se debe tener
equilibrio entre la evidencia de aprendizaje que se solicitará y el proceso de
retroalimentación para que la actividad pueda ser cumplida en tiempo y forma, sin
demérito de su propósito para no detener el aprendizaje.
La propuesta de evaluación debe acompañarse con la Planeación General al inicio del
Ciclo Escolar, con firma de autorización por el(la) director(a) del Centro Regional.
También se deberá presentar a los aprendientes en la primera sesión para su
ponderación, diálogo y toma de acuerdos, después de lo cual se les solicitará su firma
de conformidad.
Para una mejor orientación sobre procesos de evaluación, se recomienda inicialmente,
leer el documento adjunto: Ravela, P., Picaroni, B., Loureiro, G (2017). ¿Cómo mejorar
la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. México:
SEP-INEE-Grupo Vimagro Editores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cualitativos
Participación individual y colectiva, no solo reflexiva, sino basada en el aprender
con todos y de todos.
Presentación del producto atendiendo a la innovación, la propuesta
transformadora, el cambio de paradigmas, modificaciones actitudinales,

manejo de contenidos con ejemplos, desarrollo de ideas y dominio del tema
con un criterio reflexivo.
Fomento del uso de tecnologías para presentar de forma innovadora el
contenido de una actividad o producto.
Desarrollo de ideas, reflexiones y puntos de vista analíticos.
Cuantitativos
Tiempo de entrega del producto.
Cumplimiento de criterios determinados en la semana.
Contenido del producto.
Ortografía y sintaxis.
Manejo de referencias bibliográficas en formato APA.
Gama de posibles actividades para elaborar productos de aprendizaje
Análisis de recursos virtuales (revistas, videos, bibliotecas, museos, etc.).
Estudios de caso (experiencias personales o a través de YOUTUBE)
Recursos gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas
infografías, cuadros comparativos, entre otros).
Presentación de productos a través de videos cortos (podcast).
Conferencias.
Ensayos.
Debates.
Foros.
Proyectos de innovación.
Escritos reflexivos.
Reporte de investigaciones.
Propuestas de mejora.
Elaboración de materiales didácticos.
Uso de tutoriales didácticos.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDADES

UNIDAD I
ORGANIZACIÓN DE
UNA INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
PERTINENTE

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
Actividad 1. Presentación y
encuadre. Organización y
evaluación
del
trabajo
educativo y realización de una
intervención
didáctica
pertinente.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Actividad 2. Situaciones de
aprendizaje.
Actividad 3. Diversificación de
estrategias didácticas y de
evaluación.
Actividad 4. Evaluación para
la mejora.
Actividad
5.
Ambientes
favorables en el aula y la
escuela.
6. Estrategias y metodologías
didácticas.
Actividad 7. Estrategias y
metodologías para preescolar
y primaria. Parte I.
Actividad 8. Recuperación de
estrategias didácticas.
Actividad 9. Estrategias y
metodologías para preescolar
y primaria. Parte II.

UNIDAD II
PLANEACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Actividad 10. Observación y
análisis en el aula.
Actividad 11. Planeación de
estrategias didácticas a partir
del plan y programas de
estudio vigentes. Parte I.
Actividad 12. Aplicación de
planes didácticos.
Actividad 13. Planeación de
estrategias didácticas a partir
del plan y programas de
estudio vigentes. Parte II.
Actividad 14. Presentación
del plan de trabajo.

UNIDAD III

Actividad 15. Autoevaluación.

EVALUACIÓN DE LAS
Actividad 16. Valoración de lo
ESTRATEGIAS
aprendido.
DIDÁCTICAS
Actividad 17. Coevaluación de
PROPUESTAS
estrategias y cierre de la
experiencia formativa.

UNIDAD I
Organización de una intervención didáctica
pertinente
OBJETIVO GENERAL
Distinguir elementos teóricos y metodológicos sobre ambientes de aprendizaje,
estrategias, diversificación y evaluación, con el fin de considerarlos en el diseño de la
planificación que desarrollará durante su práctica educativa, teniendo en cuenta los
principios de inclusión y equidad, y reflexionando sobre las mejores formas de
implementarlos para lograr la excelencia educativa.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta unidad se abordará la conceptualización de estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, así como los elementos que en ellas intervienen y las consideraciones para
su elección, tomando como referencia los Dominios, Criterios e Indicadores del Perfil
Docente, para que los aprendientes conozcan las orientaciones que les permitirán
conocer mejor a sus alumnos y brindarles una atención educativa con inclusión, equidad
y excelencia, a través intervenciones didácticas pertinentes en su periodo de práctica
educativa.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
UNIDAD I

Organización
de una
intervención
didáctica
pertinente

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON
EL MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)
Actividad 1. Presentación y
encuadre.
Organización
y
evaluación del trabajo educativo y
realización de una intervención
didáctica pertinente.

APRENDIZAJE AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

Actividad 2. Situaciones de
aprendizaje.
Actividad 3. Diversificación de
estrategias didácticas y de
evaluación.
Actividad 4. Evaluación para la
mejora.
Actividad 5. Ambientes favorables
en el aula y la escuela.

ACTIVIDAD 1 síncrona
Presentación y encuadre
Organización y evaluación del trabajo educativo y realización de una intervención
didáctica pertinente
PROPÓSITO:
Fortalecer conocimientos y habilidades sobre las herramientas necesarias para
organizar y evaluar su práctica docente, acordes con las características del grupo
escolar y las necesidades del contexto en el que se encuentra la escuela, a fin de
favorecer el análisis de su desempeño docente.
NOTA. Es importante considerar que en esta experiencia formativa se realizará un
periodo de observación participante, así como de práctica educativa en alguna
institución de educación preescolar o primaria, por lo que, con base en las
indicaciones del Centro Regional para la realización de las Jornadas de Observación
y Práctica Reflexiva, el mediador pedagógico deberá sugerir lo siguiente:


Contar con una escuela, donde permitan realizar tales actividades durante el
periodo correspondiente, deberá ser el mismo grupo para todo el proceso.



Considerar que es poco tiempo el que se tiene para completar los trámites
necesarios, por lo que es necesario desde la primera sesión recuperar los
datos necesarios de las escuelas.

PROCESO
Inicio:
Por ser la primera sesión, el mediador pedagógico debe prever que los
estudiantes cuenten con el material de lectura para abordar los contenidos
de esta actividad: “Dominios, Criterios e Indicadores del Perfil Docente”, en:
Perfiles profesionales, criterios e indicadores para el personal docente, técnico
docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de supervisión escolar.
Marco para la Excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la educación
básica (Pp. 13-22).
El mediador pedagógico dará la bienvenida y presentará el encuadre del
curso, considerando y dando a conocer las fechas proporcionadas por el
Centro Regional para el periodo de observación y práctica.
Iniciar con una técnica de socialización, que ayude a identificar las
expectativas de los aprendientes y el potencial del grupo, información que
servirá para el desarrollo de las actividades a lo largo de la Experiencia
Formativa. Para ello, solicitará a los aprendientes elaboren de manera
personal, un cuadro que concentre lo siguiente:

Nombre

Fortalezas

Debilidades

Expectativas de la
EF

De manera voluntaria dos o tres aprendientes comentarán su producto.
Desarrollo:
El mediador organizará a los estudiantes en equipos de trabajo de 3 a 6
integrantes máximo, de preferencia, que en cada uno de ellos haya personas
interesadas en el mismo nivel educativo (preescolar o primaria).
Los estudiantes analizarán el apartado correspondiente del documento
“Dominios, Criterios e Indicadores del Perfil Docente”, y registrarán las
conclusiones.
Del análisis, deberán integrar un glosario con las palabras que son reiterativas
en el texto y definirán cada uno de los conceptos encontrados. Compartirán
con el resto del grupo el trabajo realizado, haciendo énfasis en los siguientes
conceptos:
Principios Filosóficos, éticos y legales.
Inclusión, equidad y excelencia.
Ambientes favorables de aprendizaje.
Transformación y mejora.
Cierre:
Solicitar que, de manera individual, comenten por qué piensan que se está
analizando este documento en esta primera sesión.
Los aprendientes deberán integrar los productos en un archivo de Word, que
deberán incorporar al portafolio electrónico de evidencias.

ACTIVIDAD 2 asíncrona
Situaciones de aprendizaje
PROPÓSITO:
Desarrollar habilidades para identificar, comprender y analizar los elementos,
actores y aspectos clave que intervienen en una situación de aprendizaje, a través de
la elaboración de un mapa mental, el que podrán representar de manera visual las
relaciones y dinámicas entre los componentes del proceso educativo.
PROCESO
Inicio:
Para la actividad del trabajo autónomo, deberán retomar el glosario
elaborado en la actividad presencial e investigar y definir los siguientes
conceptos:
Principios Filosóficos, éticos y legales.
Inclusión, equidad y excelencia.
Ambientes favorables de aprendizaje.
Transformación y mejora.
Incorporarlos al glosario.
Desarrollo:
Observar el video: “Aprendizaje significativo”, de Llana100 y en un
documento de Word, registrar lo que más llame la atención.
Elaborar un mapa mental en el que se evidencien los elementos, actores y
aspectos que intervienen en una situación de aprendizaje, con
fundamento en el texto “¿Qué significa aprender a aprender?” En:
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo de Díaz Barriga. (Pp.
233-234). En el mismo archivo, enlisten y definan los conceptos:
Situaciones de aprendizaje, Organización,
Recursos materiales,
Diversificación,
Aprender a aprender.
Cierre:
Incorporar estos productos en el portafolio electrónico de evidencias.
Realizar la lectura y notas de los documentos:
“¿Qué cambios necesitamos?”. En: ¿Cómo aprenden los niños? (Pp.
45-66).
Fascículo 6. Integración del programa analítico: puente hacia la
planeación en el aula.
La Nueva Escuela Mexicana: Principios y orientaciones pedagógicas,
Pp. 17-23.

ACTIVIDAD 3 síncrona
Diversificación de estrategias didácticas y de evaluación
PROPÓSITO:
Analizar la importancia de diversificar las estrategias didácticas para atender las
diferentes características, necesidades y contextos de un grupo escolar, a través de
esta reflexión, fortalecerán sus conocimientos y habilidades para diseñar y aplicar
estrategias didácticas flexibles y contextualmente pertinentes, que contribuyan al
logro de los objetivos del plan y programas de estudio de la educación básica.
PROCESO
En esta actividad se revisará la importancia de diversificar las estrategias didácticas
de acuerdo con las características del alumno y el contexto. Por lo que se recuperará
la lectura realizada en Observación y Práctica Reflexiva III del Fascículo 1.
¡Aprendamos en comunidad! Reconociendo nuestro contexto.
Inicio:
Continuar con la conformación del glosario elaborado en la Actividad 1,
revisar si se consideraron las palabras: interculturalidad, estrategias
didácticas, aprendizaje, inclusión, etc. En caso de que no se encuentren,
deben ser registradas para complementarlo.
Desarrollo:
Retomar las lecturas “¿Qué cambios necesitamos?”, en: ¿Cómo aprenden
los niños? (Pp. 45-66); el Fascículo 6. Integración del programa analítico:
puente hacia la planeación en el aula; y La Nueva Escuela Mexicana:
Principios y orientaciones pedagógicas (Pp. 17-23).
En plenaria, comentar las siguientes preguntas detonantes:
¿Qué cambios necesitamos? ¿Por qué es importante vincular la realidad
social con la educación de los alumnos? ¿Por qué son importantes las
necesidades individuales y del grupo en las situaciones de aprendizaje?
¿Qué necesitan los docentes para lograr que los alumnos participen
plenamente como individuos? ¿Qué significa que los maestros deben
estar preparados para enfrentar simultáneamente toda una variedad de
posibilidades de aprendizaje? ¿Qué implicaciones tiene en la enseñanza
que el actuar del docente sea esencial?
Solicitar a los estudiantes que en este ejercicio, analicen y comenten estas
preguntas guía en función de las propuestas de la NEM, que contienen los
fascículos 1 y 6 de Hagamos comunidad, así como La Nueva Escuela
Mexicana: Principios y orientaciones, para contrastar con la esta forma de
trabajo docente, así como fomentar el análisis de la importancia de las
estrategias didácticas pertinentes a las necesidades del grupo escolar y del
contexto, como elementos fundamentales para la planeación didáctica y el
cumplimiento de los objetivos que plantea el plan y programas de estudios
vigentes.

Cierre:
Solicitar a los aprendientes que integren un escrito con las respuestas a las
preguntas detonantes como producto del trabajo, y complementarlo con
una reflexión personal de una cuartilla y media, con sus conclusiones sobre
el tema.
Incorporarlo al portafolio electrónico de evidencias junto con la infografía
elaborada en equipos.

ACTIVIDAD 4 asíncrona
Evaluación para la mejora
PROPÓSITO:
Analizar la importancia de integrar la evaluación formativa en sus prácticas
pedagógicas, comprendiendo su rol clave en el seguimiento del progreso de los
estudiantes y en la adaptación continua de las estrategias didácticas.
Ajustar los enfoques pedagógicos de los futuros docentes, a través de la aplicación
de herramientas de evaluación y retroalimentación continuas, favoreciendo la toma
de decisiones que fomente la mejora continua en el aula.
Como futuros docentes, es necesario reflexionar sobre la cultura de la evaluación,
para valorar no sólo los resultados de los alumnos, si no como una herramienta para
la toma de decisiones y mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el que
convergen la relación pedagógica que se establece entre el docente y los estudiantes
en su propio contexto, el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, la
retroalimentación, entre otros, aspectos que se abordaron en la experiencia de
“Estrategias de evaluación de aprendizajes”, del tercer semestre de la Licenciatura.
PROCESO
Inicio:
Realizar las lecturas:
La sección de Presentación, en 10 ideas clave. Evaluar para aprender, de
Neus Sanmartí (P.p. 6-15).
La evaluación formativa es un reto pedagógico-didáctico en el trabajo
docente, de Ángel Díaz Barriga en
SEP (2024). Quinta Sesión
Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller intensivo de Formación
Continua para Docentes La evaluación formativa es un reto
pedagógico-didáctico en el trabajo docente. Educación básica. Ciclo
escolar 2023-2024.
La sección “Evaluación de los aprendizajes”, del Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria 2022 (P.p. 90-95).
Desarrollo:
Analizar los tres casos que sobre docentes se presentan en la primera lectura,
así como las 10 interrogantes con sus ideas claves de respuesta.
¿Qué ha cambiado?, ¿qué puedes recuperar para diseñar tu propia estrategia
de evaluación en los ejercicios de planeación didáctica?
Con esta información, diseña una infografía que demuestre los conocimientos
adquiridos e incorpórala al portafolio de evidencias electrónico.
Cierre:
Realizar siguientes lecturas, y toma nota para realizar las actividades de la
siguiente actividad presencial:
“La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela” en La

creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Cuadernos de
la reforma. (Pp. 7-36).
"Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula” (Pp. 1-2),
“Oportunidades para aprender” (Pp. 2-4), y “Construcción de un
soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos” (Pp.
10-12) en: La enseñanza de Brophy. J. (2000).

ACTIVIDAD 5 síncrona
Ambientes favorables en el aula y la escuela
PROPÓSITO:
Comprender la importancia de crear y mantener ambientes favorables tanto en el
aula como en la escuela, así como fortalecer sus habilidades para diseñar y gestionar
espacios inclusivos y seguros que favorezcan el aprendizaje, la colaboración y la
convivencia en la comunidad escolar. Lo anterior, mediante la observación y el
diseño de planes de trabajo que favorezcan un clima escolar positivo.
PROCESO
Inicio:
Recuperar la infografía sobre el tema de evaluación, y seleccionar tres
productos para comentar en plenaria.
Comentar los principales cambios que identificaron en las lecturas y los
aspectos que pueden recuperar para diseñar su propia estrategia de
evaluación en los ejercicios de planeación didáctica.
Desarrollo:
Recuperar las lecturas
“La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela”. (Pp. 736).
"Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”. (Pp. 1-2),
“Oportunidades para aprender.” (Pp. 2-4) y “Construcción de un
soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos” en:
La enseñanza. (Pp. 10-12).
Integrar equipos de trabajo, y solicitar que reflexionen sobre la
importancia de los ambientes de aprendizaje en el desarrollo de las
actividades escolares.
Cierre:
Cada equipo deberá integrar una presentación digital considerando los
siguientes puntos, misma que será compartida y analizada de manera
grupal:
Conocimiento nuevo alcanzado.
Habilidades que el docente debe tener para crear situaciones de
aprendizaje.
Cambio de actitudes a partir de la lectura.
Áreas o aspectos para mejorar.
Interés para profundizar.
Integrar un escrito reflexivo sobre el tema, junto con la presentación,
integrarlos al portafolio electrónico de evidencias.

UNIDAD II
Planeación de estrategias de aprendizaje
OBJETIVO GENERAL
Diseñar, aplicar y evaluar una propuesta de trabajo a partir de la elaboración de un
diagnóstico de un grupo de educación preescolar o primaria, con la finalidad de
desarrollar capacidades docentes esenciales.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta unidad el aprendiente ya tiene como referencia lo que son las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, los elementos que debe tomar en cuenta en las aulas y en los
alumnos, así como, las formas de organización para trabajar diversas actividades en el
aula a partir del plan y programas de estudio vigentes. Con la finalidad de que reconozca
las diferentes estrategias que puede desarrollar para abordar los contenidos de cada
campo formativo, en esta Unidad se puntualizarán las orientaciones didácticas que un
docente debe tomar en cuenta para elegir estrategias de manera adecuada y en función
de los enfoques, contenidos y metodologías de dichos campos formativos.
Las actividades se programaron de tal manera que, lo abordado en los diferentes textos,
permita tomar decisiones que argumenten sus propuestas de planeación didáctica a
desarrollar durante las semanas de observación y práctica educativa.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II
UNIDAD II

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)

APRENDIZAJE AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)
Actividad 6. Estrategias
metodologías didácticas.

y

Actividad
7.
Estrategias
y
metodologías para preescolar y
primaria. Parte I.
Actividad 8. Recuperación de
estrategias didácticas.

Planeación
de
estrategias
de
aprendizaje

Actividad
9.
Estrategias
y
metodologías para preescolar y
primaria. Parte II.
Actividad 10. Observación y
análisis en el aula.
Actividad
11.
Planeación
de
estrategias didácticas a partir del
plan y programas de estudio
vigentes. Parte I.
Actividad 12. Aplicación de
planes didácticos.
Actividad
13.
Planeación
de
estrategias didácticas a partir del
plan y programas de estudio
vigentes. Parte II.
Actividad 14. Presentación del
plan de trabajo.

ACTIVIDAD 6 asíncrona
Estrategias y metodologías didácticas
PROPÓSITO:
Explorar y analizar las estrategias didácticas y metodologías sociocríticas, con el fin
de contar con herramientas pedagógicas que promuevan un proceso de enseñanza
y aprendizaje más inclusivo, reflexivo y crítico. Los estudiantes aplicarán estas
estrategias en situaciones prácticas, diseñando actividades que fomenten un
aprendizaje colaborativo y el desarrollo del pensamiento crítico entre los alumnos
y alumnas que conforman el grupo escolar asignado.
PROCESO
Esta actividad es central ya que a partir de esta sesión se irá realizando un plan de
trabajo en el que se utilizarán diversas estrategias de aprendizaje y de evaluación,
diseñadas especialmente para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de
los alumnos que conforman el grupo de observación y práctica educativa. Es
importante rescatar la información relevante de las experiencias formativas de este
semestre y del campo disciplinar, ya que servirán de guía y complemento para
trabajar la experiencia de Observación y práctica reflexiva IV. También, es
imprescindible descargar, conocer y analizar el plan y programa de estudios
vigentes, que corresponden a la fase y grado en el que se desarrollan las prácticas.
Inicio:
Realizar las lecturas siguientes:
“Historia de didáctica. Estrategias de aprendizaje y estrategias de
enseñanza”, de Nadal, P. y Jaurena, J.
“Lineamientos generales para el empleo de las estrategias de
enseñanza”, en Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. (Pp. 110-111).
Sugerencias metodológicas para el desarrollo de proyectos
educativos.
Los apartados de “La lógica de los campos y sus propuestas
metodológicas” (Pp. 57-63) y “Escenarios: aula, escolar y
comunitario” (Pp. 64-65) en Un libro sin recetas, para la maestra y
el maestro. Fase 3.
Modalidades de trabajo en preescolar (Pp. 7-9) del libro de texto
Modalidades de trabajo para la acción transformadora y el
codiseño. Fase 2.
Desarrollo:
Analizar la información y establecer las diferencias entre estrategias
didácticas y estrategias de aprendizaje. Tomar nota de lo más importante.
Con la información de las lecturas, elaborar un cuadro comparativo.
Analizar las propuestas de metodologías para trabajar proyectos en el

aula, y elabora un cuadro sinóptico que resuma los aspectos más
relevantes de cada una de ellas. Toma notas de las modalidades de trabajo
en preescolar para comentar en la siguiente sesión presencial.
Integra ambos productos en el portafolio electrónico de evidencias.
Cierre:
Recuerda que, para el inicio de las jornadas de observación en las escuelas de
preescolar o primaria, es necesario que recuperes las herramientas etnográficas
para el registro y sistematización de tu práctica, de las experiencias formativas de
Introducción a la observación del trabajo docente I y II de primer y segundo
semestres, recuerda que es importante también tener un acercamiento con el
docente responsable de grupo al que se asigne, a fin de obtener orientaciones sobre
los contenidos, planeación didáctica, evaluación, y aquellos que considere
necesarios, mismos que serán los insumos de referencia para elaborar las futuras
planeaciones.
Lo anterior, después de que se haya realizado el trámite correspondiente, así como
que cada uno de ustedes tenga el oficio de presentación para la escuela en la que
realizarán sus observaciones y prácticas.

ACTIVIDAD 7 síncrona
Estrategias y metodologías para preescolar y primaria. Parte I.
PROPÓSITO:
Reflexionar sobre las estrategias dinámicas y participativas encaminadas a
favorecer las habilidades para la oralidad, la lectura y la escritura en niñas y niños
de educación preescolar y primaria, mediante el análisis y diseño de actividades
didácticas que estimulen la participación activa de los niños y niñas que integran el
grupo escolar asignado.
PROCESO
Inicio:
Con un material diseñado por el mediador pedagógico, revisar y
reflexionar en el grupo el plan y programas de estudio vigentes, a fin de
repasar e identificar los enfoques, propósitos y estructura curricular,
necesarios para el diseño de estrategias y planeación didáctica.
Desarrollo:
Recuperar las lecturas realizadas en la sesión asíncrona, y en plenaria
comentar las características de las estrategias de aprendizaje y enseñanza,
así como los cambios y similitudes en la forma de trabajo docente.
Solicitar a tres estudiantes compartan sus cuadros sinópticos sobre las
metodologías para trabajar los proyectos en el aula.
Formar 5 equipos de trabajo, y al interior de cada uno de ellos comentar
sus reflexiones sobre las siguientes metodologías:
Equipo 1. Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Equipo 2. Aprendizaje basado en indagación
Equipo 3. Aprendizaje basado en problemas
Equipo 4. Aprendizaje servicio
Equipo 5. Modalidades de trabajo en preescolar
Solicitar a los equipos que preparen una exposición de los productos y
análisis generados, y organizar los turnos de participación, para ésta y la
siguiente sesión.
Socializar en grupo para retroalimentación.
Cierre:
En plenaria, orientar y comentar los elementos para la planeación
docente.

ACTIVIDAD 8 asíncrona
Recuperación de estrategias didácticas
PROPÓSITO:
Recuperar y reforzar conocimientos previos sobre estrategias didácticas, para
comprender la importancia de una planeación didáctica que responda a las
necesidades y características del grupo escolar, considerando el plan y programas
de estudio vigentes.
PROCESO
Inicio:
Recuperar de las experiencias formativas disciplinares del quinto
semestre, las estrategias que favorecen: lenguaje y comunicación,
pensamiento matemático, pensamiento científico, formación cívica y
ética, aprendizaje de las ciencias sociales.

Desarrollo:
Analizar cómo pueden incorporarse a la forma de trabajo a partir del plan
y programas de estudio vigentes.

Cierre:
Haz un listado de ellas y explícalas brevemente en un archivo de Word,
para comentar en la siguiente sesión presencial.
Integrar el producto en el portafolio de evidencias electrónico.
La siguiente semana tendrán el primer acercamiento con la escuela donde
realizarán sus jornadas de observación y práctica, en las charlas con el docente
titular del grupo, deberán identificar los contenidos relacionados con los campos
formativos, los procesos que se están realizando al interior del grupo que les
permitan contar con elementos para identificar posibles problemáticas a abordar;
por lo que llevarán el registro de esta información en el diario de campo.
Para ello, deben analizar el plan y programas de estudio vigentes, de acuerdo al
nivel educativo (preescolar o primaria) y a la fase y grado que corresponda. Se
sugiere, además, que conozcan e indaguen en la página web de CONALITEG
https://libros.conaliteg.gob.mx/, los libros de texto gratuitos del presente ciclo
escolar.
Lo anterior a fin de establecer y tener presentes las diferencias que se presentan
con el actual plan y programas de estudio.
Con los datos obtenidos, deberán iniciar con el diseño de la planeación de
estrategias didácticas de acuerdo con los proyectos que se estén realizando en el
aula, considerando los aspectos relacionados con la evaluación de los aprendizajes,
tanto las técnicas como los instrumentos para llevarla a cabo.

ACTIVIDAD 9 síncrona
Estrategias y metodologías para preescolar y primaria. Parte II.
PROPÓSITO:
Reflexionar sobre las estrategias dinámicas y participativas encaminadas a
favorecer las habilidades para la oralidad, la lectura y la escritura en niñas y niños
de educación preescolar y primaria. Mediante el análisis y diseño de actividades
didácticas que estimulen la participación activa de los niños y niñas que integran el
grupo escolar asignado.
PROCESO
Comentar con el grupo que a partir del lunes de la siguiente semana estarán
realizando las jornadas de observación participante en alguna escuela de educación
preescolar o primaria, por lo que es imprescindible que ubiquen un grupo específico
para poder realizar las actividades subsecuentes. Deberán recabar la información
necesaria para hacer una adecuada planeación didáctica, a través del diario de
campo y las recomendaciones que el maestro titular del grupo realice. Es necesario
tener presente el plan y programas de estudio actual, e identificar la fase y grado
que corresponda, de acuerdo con el grupo en el que realizarán las prácticas, ya que
serán herramientas fundamentales.
Inicio:
Recuperar la actividad que los estudiantes integraron en la sesión
asíncrona, y revisar el plenaria cómo esas estrategias podrían incorporarse
a la planeación didáctica, considerando el plan y programas de estudio
vigentes.
Desarrollo:
Continuar con las exposiciones de las metodologías sociocríticas, así como
las metodologías de trabajo de preescolar.
Socializar en grupo para retroalimentación.
Cierre:
En plenaria, orientar y comentar los elementos para la planeación
docente.
Recuperar y hacer recomendaciones sobre el diario de campo, entrevistas,
registros de observación.

ACTIVIDAD 10 asíncrona
Observación y análisis en el aula
PROPÓSITO:
Fomentar la reflexión crítica y constructiva sobre las prácticas pedagógicas del
docente, mediante la observación directa en el aula, con el fin de identificar
estrategias didácticas que contribuyan al desarrollo del aprendizaje en educación
preescolar y primaria.
PROCESO
Inicio:
A partir esta semana debes estar realizando las jornadas de observación
participante en alguna escuela de educación preescolar o primaria, por lo
que es ya estar ubicado en un ggrupo específico para poder realizar las
actividades subsecuentes. Recuerda que debes recabar la información
necesaria para hacer una adecuada planeación didáctica, a través del
diario de campo, entrevistas y las recomendaciones que el maestro titular
del grupo te haga. También, es necesario localizar y tener a la mano el plan
y programas de estudio de educación básica vigentes de la fase y grado
que te corresponda.
Comentar con el maestro titular del grupo los proyectos y contenidos que
se están trabajando en el aula, para identificar los procesos que se están
realizando y contar con elementos para identificar problemáticas.
Registrar toda esta información en el diario de campo.
Desarrollo:
Con los antecedentes de las experiencias formativas, deberás realizar una
planeación de actividades en el aula se debe recuperar la información
recabada en la semana de observación, jerarquizar las principales
necesidades detectadas, retomar las sugerencias y solicitudes del maestro
titular del grupo y determinar con exactitud los contenidos, procesos
desarrollo del aprendizaje (PDA) y ejes articuladores que se abordarán en
el plan de clase, ya sea preescolar o primaria. Es muy importante llevar los
contenidos y PDA que se van a trabajar y haber acordado con el docente
tutor.
Cierre:
Elaborar un plan de clase, se deben crear situaciones didácticas de
acuerdo los proyectos y contenidos. Incorporar a la planeación los
aspectos relacionados con la evaluación de los aprendizajes, tanto las
técnicas como los instrumentos para llevarla a cabo. Esto constituirá́ el
plan de clase para el periodo de práctica.
Incorporar este producto en el portafolio electrónico de evidencias.

ACTIVIDAD 11 síncrona
Planeación de estrategias didácticas a partir del plan y programas de estudio
vigentes. Parte I
PROPÓSITO:
Desarrollar la capacidad de los estudiantes para diseñar planeaciones didácticas
efectivas, utilizando las estrategias didácticas más adecuadas a los contenidos y
objetivos establecidos en el plan y programas de estudio vigentes.
PROCESO
Inicio:
Comentar con los estudiantes y profundizar en el análisis de los conocimientos y
habilidades que deben desarrollar como docentes en formación, y reflexionar sobre:
Los desafíos actuales a los que se enfrenta el docente de educación básica.
La importancia de la planeación y estrategias didácticas como herramienta
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El aprendizaje a partir de la experiencia de docentes en servicio.
La importancia de recuperar sus aprendizajes y la información de las
experiencias formativas del campo disciplinar, las actuales, y cómo
contribuirán con las subsecuentes.
Desarrollo:
En modalidad de plenaria, analizar y compartir la información obtenida
durante la semana de observación, y de manera general, comentar qué
fue lo más relevante que se encontró en cuanto a los siguientes puntos:
Las prácticas pedagógicas que emplea el docente de preescolar o
primaria.
De estas prácticas, las principales diferencias y semejanzas con
relación a jornadas de observación y práctica anteriores.
Cuándo y cómo utilizó estrategias didácticas variadas para brindar
a los alumnos una atención diferenciada.
Qué tomó en cuenta para el diseño de estrategias pedagógicas.
Procesos y estrategias de evaluación.
Cierre:
De manera grupal, elaborar conclusiones para que, de acuerdo con ellas,
se revise y reestructure la planeación preliminar.
Brindar orientaciones de las adecuaciones que se realizarán al plan de
trabajo que utilizará durante la primera semana de práctica educativa.

ACTIVIDAD 12 asíncrona
Aplicación de planes didácticos
PROPÓSITO:
Analizar el proceso de implementación de los planes de trabajo, facilitando la
aplicación de estrategias didácticas seleccionadas en contextos reales de
enseñanza, mediante la planeación, intervención y evaluación de actividades en el
aula, permitiendo al estudiante reflexionar sobre su propia práctica docente.
PROCESO
Inicio:
En esta semana se iniciará el periodo de prácticas educativas en una
escuela de educación preescolar o primaria. Recuerda que se debe llevar
la propuesta de planeación elaborada anteriormente y los materiales
necesarios para aplicarla, bajo la asesoría y supervisión del docente
responsable del grupo escolar.
Continuar con el registro del diario de campo y entrevistas, documentos
que se necesitarán para llevar a cabo exitosamente tu práctica educativa.
Desarrollo:
Focalizar las estrategias y consideraciones que se deben tomar en cuenta
para favorecer el aprendizaje de conformidad al plan y programas de
estudio de educación básica vigentes y toma nota sobre ellas.
Revisar e indagar con el docente titular del grupo sobre las estrategias para
favorecer el aprendizaje de las diferentes disciplinas en la modalidad de
trabajo actual, a partir del plan y programas de estudio de educación
básica vigentes.
Cierre:
Integrar un análisis sobre el tema de las estrategias, e incorpóralo en el
portafolio electrónico de evidencias.

ACTIVIDAD 13 síncrona
Planeación de estrategias didácticas a partir del plan y programas de estudio
vigentes. Parte II
PROPÓSITO:
Analizar los planes de trabajo y las estrategias didácticas seleccionadas, a través de
la revisión crítica de las actividades y recursos propuestos, la evaluación de su
impacto en el grupo escolar y la retroalimentación obtenida en el aula, así como
realizar las adecuaciones necesarias, con el objetivo de ajustar las estrategias de
manera que se adapten a las características y necesidades del grupo.
PROCESO
Recuperar los registros de los diarios de campo, así como las anotaciones de las
estrategias didácticas y de sus planes de trabajo.
Inicio:
Comentar de manera general el desarrollo de sus prácticas, los retos y
limitaciones que están enfrentando en la puesta en marcha de su plan de
trabajo.
Desarrollo:
Analizar en plenaria si la selección de estrategias consideradas en el plan
de clase han sido las idóneas para atender el desarrollo de los contenidos
a partir del plan y programas de estudio vigentes, así como el proceso de
desarrollo de los aprendizajes.
Solicitar a algunos estudiantes para que compartan sus experiencias en las
jornadas de práctica, a partir de su plan de trabajo.
Retroalimentar los diseños de estrategias y planes de trabajo, y solicitar al
grupo sugerir y enriquecer con sus opiniones a partir de sus propias
experiencias.
Cierre:
Solicitar que las planeaciones, con las adecuaciones correspondientes, así
como sus registros de observación, se incorporen al portafolio electrónico
de evidencias.
Comentar a los estudiantes que es necesario mantener organizados los
documentos correspondientes a la liberación de sus jornadas de
observación y práctica: oficio de presentación, oficio de liberación ambos
con firma y sello de la dirección del plantel, registros de asistencia, ya que
son requisitos indispensables para la acreditación de la experiencia
formativa.

ACTIVIDAD 14 asíncrona
Presentación del plan de trabajo
PROPÓSITO:
Fomentar la reflexión crítica en los estudiantes a través de la presentación y análisis
del desarrollo de sus planes didácticos en el contexto real, identificando tanto los
aciertos como las áreas de mejora, para fortalecer sus capacidades pedagógicas.
PROCESO
Inicio:
En esta semana se concluirá la jornada de observación y práctica reflexiva, por lo que
continuarás llevando a cabo las actividades de tu plan de trabajo, así como los
procesos de evaluación correspondientes.
Integrar un documento reflexivo sobre la práctica realizada, en el que se incluirán los
planes didácticos y la evaluación, con base en los siguientes planteamientos:
Menciona brevemente cómo te sentiste al desarrollar las estrategias que
hayas aplicado en tu periodo de práctica.
¿Consideras importante planificar de manera anticipada las estrategias de
enseñanza o aprendizaje? ¿Por qué́?
¿Tuviste que hacer ajustes a tus estrategias? Justifica el por qué́ de estos
ajustes.
¿Cuáles son las estrategias que contribuyeron significativamente en el
desarrollo y resultados en tu práctica educativa?
¿En qué estrategias consideras que es necesario profundizar sobre su uso
y manejo? ¿Por qué́?
¿Qué recursos utilizaste para la evaluación de los aprendizajes de tus
alumnos de práctica?
¿Qué elementos del diario de campo recuperaste para la planeación de
tus estrategias?
¿Cómo valoras intervención docente? ¿Qué dificultades enfrentaste y
cómo las resolviste? ¿Qué aprendizaje te dejó?
Desarrollo:
Integrar todas las propuestas con estrategias en un solo documento, incluyendo los
instrumentos de evaluación que implementaste con sus resultados.
Elaborar una presentación digital, donde se exponga de manera general y
esquemática, tu forma de trabajo en estas semanas de práctica.
Incorporar ambos productos al portafolio electrónico de evidencias.

Cierre:

Para la siguiente sesión presencial, debes descargar y leer los siguientes materiales:
“La evaluación de la enseñanza del profesor” (Pp. 22-26). En: La
autoevaluación del profesor. Cómo evaluar y mejorar su práctica docente.
“La autoevaluación de la práctica docente” (Pp. 56-106). En: La
autoevaluación del profesor. Cómo evaluar y mejorar su práctica docente.
“La reflexión docente, una forma de evaluación”. En: Modelo para
autoevaluar la práctica docente. (Pp.81-84).
“¿Qué es la autoevaluación en la práctica docente?”. En: Modelo para
autoevaluar la práctica docente. (Pp. 84-91).
“Modelos de evaluación del profesorado”. en: Modelo para autoevaluar la
práctica docente. (Pp. 95-107).
“¿Qué dimensiones debe incluir la autoevaluación de la práctica docente?”.
En: Modelo para autoevaluar la práctica docente. (Pp. 107-117).
Nuevamente recuperarás tus avances en la integración del contexto, a fin de contar
con elementos para integrar el proyecto de intervención que realizarás a partir de
séptimo semestre, por lo que recuperarás la descripción de contexto que realizaste
en Observación y práctica reflexiva III, si realzaste cambio de escuela, tendrás que
llevar a cabo esta actividad a fin de tenerla actualizada.
Los puntos de análisis solicitados anteriormente fueron:
 Grado escolar en el que se realizaron las observaciones (números de
alumnos, edades, entre otros.
 Identificación de actividades que más les gusta realizar, en cuáles presentan
dificultades, qué les llama la atención.
 Si alguno de los alumnos del grupo escolar son repetidores, y las causas de
esa situación.
 Describir si existen barreras del aprendizaje y participación, estrategia para
su atención, entre otros.
Recuerda que la intención es identificar algún problema educativo en el aula,
recurre al diagnóstico escolar, registros del diario de campo y entrevistas que
realizaste en este semestre y actualiza la información.
Analizar si en este ciclo escolar, aún se presenta el problema que identificaste y
definiste en el semestre anterior, recuerda éste es un hecho o situación que
promueve una reflexión y requiere una indagación, por eso, detalla los aspectos o
factores que intervienen en dicho problema, en este momento puedes ratificar la
existencia de este problema, identificar otro que llame tu atención, o en caso de
haber cambiado de escuela, tendrás que reconstruirlo.
Retoma tus comentarios sobre la manera de cómo intervenir para solucionar este
problema, y diseña algunas estrategias y acciones, define la posible temporalidad
para intervenir, así como los materiales necesarios para dar forma a un plan de
acción.

UNIDAD III
Evaluación de las estrategias propuestas
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer y consolidar estrategias de planeación y evaluación para favorecer la práctica
docente en educación preescolar y primaria, a partir del plan y programas de estudio
vigente, así como, las relacionadas con los procesos de autoevaluación y coevaluación,
con inclusión y equidad, contribuyendo en el mejoramiento de la formación profesional
de los agentes involucrados en la docencia.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
Esta unidad se centra en el desempeño de los estudiantes en el desarrollo de sus
jornadas de observación y práctica reflexiva, así como en el proceso del planteamiento
de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que realizó durante su periodo de
práctica; enfatizando la autoevaluación con el fin de enriquecer y mejorar su actuar
como futuro docente.
Por otra parte, es necesario sistematizar todas las acciones realizadas durante las
sesiones, invitando a los estudiantes a coevaluar sus actividades para formarse en una
cultura de evaluación formativa y en el trabajo colaborativo, como profesional de la
educación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III
UNIDAD III

Evaluación de las
estrategias
didácticas
propuestas

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)
Actividad 15. Autoevaluación

APRENDIZAJE
AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

Actividad 16. Valoración de
lo aprendido
Actividad 17. Coevaluación de
estrategias y cierre de la
experiencia formativa

ACTIVIDAD 15 síncrona
Autoevaluación
PROPÓSITO:
Promover la autorreflexión en los estudiantes mediante un proceso de
autoevaluación de sus jornadas de práctica docente, permitiéndoles identificar
fortalezas, áreas de mejora y estrategias efectivas para continuar su desarrollo
profesional.
PROCESO
Inicio:
Recuperar las lecturas solicitadas en la actividad asíncrona, para abordar el tema de
evaluación de la práctica docente.
Desarrollo:
Organizar al grupo en 6 equipos de trabajo y retomar los documentos
descargados y leídos al finalizar la actividad anterior.
Cada equipo debe revisar las lecturas detenidamente, rescatando las ideas
principales.
Distribuir temas, y solicitarles que preparen una exposición con la
información correspondiente.
Equipo1: “La evaluación de la enseñanza del profesor”. En: La
autoevaluación del profesor. Cómo evaluar y mejorar su práctica docente.
(Pp. 22-26).
Equipo 2: “La autoevaluación de la práctica docente”. En: La autoevaluación
del profesor. Cómo evaluar y mejorar su práctica docente. (Pp. 56-106).
Equipo 3: “La reflexión docente, una forma de evaluación”. En: Modelo para
autoevaluar la práctica docente. (Pp.81-84).
Equipo 4: “¿Qué es la autoevaluación en la práctica docente?”. En: Modelo
para autoevaluar la práctica docente. (Pp. 84-91).
Equipo 5: “Modelos de evaluación del profesorado”. en: Modelo para
autoevaluar la práctica docente. (Pp. 95-107).
Equipo 6: “¿Qué dimensiones debe incluir la autoevaluación de la práctica
docente?”. En: Modelo para autoevaluar la práctica docente. (Pp. 107-117).
Cada equipo compartirá el tema asignado y, de manera individual,
registrarán lo más importante de la información o lo que consideren
relevante. Compartir en plenaria estas notas.
Los equipos, elaborarán un cuadro con retos y oportunidades a las que se
enfrentaron en el desarrollo de las estrategias de enseñanza y el
aprendizaje obtenido durante esta experiencia formativa.
Cierre:
Integrar los productos de la sesión en el portafolio electrónico de
evidencias.

ACTIVIDAD 16 asíncrona

Valoración de lo aprendido
PROPÓSITO:
Fomentar la reflexión individual en los estudiantes sobre su proceso formativo
docente, permitiéndoles valorar los aprendizajes adquiridos hasta el momento,
identificar avances y áreas de mejora, y así fortalecer su compromiso como futuros
docentes.
PROCESO
Inicio:
Realizar una reflexión individual de tu proceso formativo y revalorar lo
aprendido hasta el momento, con el único fin de identificar tus avances de
aprendizaje y reconsiderar aquellos puntos donde haya que reforzar o
profundizar. Retoma el plan de trabajo que diseñaste.
A través de la estrategia Cruz categorial, organizarás información sobre los
siguientes temas:
Desarrollo:
Realizar una “Cruz categorial” para cada temática que consideres
relevante de esta experiencia formativa, utilizando el siguiente gráfico:

Consideraciones:
En la parte central, anotar la temática seleccionada, ejemplo: estrategias
de aprendizaje, etc.
En el recuadro de arriba, mencionar los argumentos, fundamentos, teorías
y prácticas que sustentan el tema.
De lado izquierdo señala brevemente, los aspectos más relevantes de los
temas abordados y que señalaste al centro.
Anotar de lado derecho la finalidad o intención que consideras tuvieron
estos temas para ser considerados en esta experiencia formativa, y que
contribuyen a tu formación docente.
Cierre:

Reflexionar sobre las aportaciones y beneficios que estos temas brindan a
tu formación.
Considerar por lo menos tres temas o los que consideres necesarios, e
integra cada cruz en un archivo de Word.
Incorporar en el portafolio electrónico de evidencias.

ACTIVIDAD 17 síncrona
Coevaluación de estrategias y cierre de la experiencia formativa
PROPÓSITO:
Fomentar el trabajo colaborativo entre los estudiantes mediante la revisión
compartida de sus planeaciones y estrategias didácticas, promoviendo un análisis
crítico y constructivo que les permita generar sugerencias para la mejora.
PROCESO
Inicio:
Recuperar la actividad de la sesión asíncrona, y comentar con los
estudiantes sus reflexiones sobre el ejercicio realizado.
Desarrollo:
Solicitar al grupo integren parejas de trabajo e intercambien la planeación
didáctica que se llevó a cabo en la jornada de observación y práctica.
Revisar el plan de trabajo del compañero, realizando comentarios,
aportaciones y sugerencias a su actividad, de tal manera que se
enriquezcan ambos planes. Comentar dichas anotaciones reflexionen
ambos sobre la viabilidad de las planificaciones y las posibilidades de
mejora. Llegar a conclusiones sobre las retroalimentaciones y tomar nota.
Cierre:
En plenaria, cada pareja expondrá́ sus conclusiones, haciendo un
comparativo entre las estrategias y planeaciones realizadas. Llegar a
conclusiones grupales y revisar nuevamente sus propios planes de trabajo,
anotando en ellos los posibles cambios que consideren pertinentes, o que
podrían haber mejorado su aplicación en la práctica.
Integrar en un archivo estas reflexiones e incorporarlo en el portafolio de
evidencias digital.

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Unidad I
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Unidad II
Nadal, A. P. y J. Jaurena (s.f.) “Historia de didáctica. Estrategias de aprendizaje
y estrategias de enseñanza”, en https://es.slideshare.net/slideshow/historiade-didactica-estrategias-de-aprendizaje-y-estrategias-deenseanzapdf/266898155
“Lineamientos generales para el empleo de las estrategias de enseñanza”, en
Estrategias
docentes
para
un
aprendizaje
significativo.
En
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/cpp-dc-diaz-barriga-estrategiasde-ensenanza.pdf
SEP (2022) Sugerencias metodológicas para el desarrollo de proyectos
educativos,
en
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wpcontent/uploads/2022/12/C3_1-Sugerencias-Metodologicas-proyectos.pdf
SEP (2023) Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3, en
https://libros.conaliteg.gob.mx/. O en https://docentesaldia.com/wpcontent/uploads/2023/07/Libro-del-docente-1-y-2-grado.pdf
SEP (2024). Modalidades de trabajo para la acción transformadora y el
codiseño.
Fase
2.
En
https://libros.conaliteg.gob.mx/2024/K0MTM.htm#page/1

https://www.cicloescolar.mx/2024/08/modalidades-de-trabajo-preescolar2024.html
Nieto, J. (1996). La autoevaluación del profesor. Cómo puede el profesor
evaluar y mejorar su práctica docente. Edito, Praxis. En
https://es.scribd.com/document/28595215/Autoevaluacion-profesor-J-Nieto
Díaz, F. (coord.) (2010). Modelo para autoevaluar la práctica docente. Wolters
Kluwer España,S.A. en https://es.scribd.com/document/540775259/ModeloPara-Autoevaluar-La-Practica-Docente

Unidad III
Nieto, J. (1996). La autoevaluación del profesor. Cómo puede el profesor evaluar
y
mejorar
su
práctica
docente.
Edito,
Praxis.
En
https://es.scribd.com/document/28595215/Autoevaluacion-profesor-J-Nieto
Díaz, F. (coord.) (2010). Modelo para autoevaluar la práctica docente. Wolters
Kluwer España,S.A. en https://es.scribd.com/document/540775259/ModeloPara-Autoevaluar-La-Practica-Docente

Nota 1: Algunos textos incluidos en la bibliografía son necesarios para la realización de la EF, aunque
su edición sea anterior a los últimos cinco años.

CRÉDITOS
Mtra. Angeliza Meza
Autora del programa (2015)
Mtra. Rosa Celia Rodríguez Martínez
Autora de la Actualización (agosto de 2020)
Mtro. Rigoberto Morales Landa
Lic. David Heredia Cruz
Autor de la actualización (enero de 2021)

Mtra. Martha Patricia Carrera
Rediseñadora (enero 2025)
Mtra. Adriana Ceballos Hernández
Revisor académico (enero 2026)