LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
SEMESTRE: CUARTO

EXPERIENCIA FORMATIVA:
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA REFLEXIVA II

CLAVE:
LEB421

BIENVENIDA
La Universidad Pedagógica Veracruzana (UPV) le da la más cordial Bienvenida a esta Experiencia
Formativa (EF) de la Licenciatura en Educación Básica (LEB), donde se resaltará la importancia del
aprendizaje independiente, colaborativo y autónomo, a través de sesiones síncronas y asíncronas,
con el propósito de desarrollar habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
En UPV hemos iniciado el tránsito académico y formativo hacia un nuevo hacer y ser educativo
sustentado en el principio de aprender en el aprender, el incentivo de la curiosidad, el cultivo del
pensamiento participativo, el arte de la colaboración, el gozo estético, la actitud pedagógica
emprendedora, la comprensión de la interculturalidad, la inclusión, la equidad de género y la
convivencia con el ambiente y la naturaleza.
¡Éxito en esta etapa de sus vidas de generación y apropiación de conocimientos!

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades avanzadas para la observación educativa, registro
y análisis de datos, formulación de preguntas de investigación crítica y
reflexión ética, para interpretar hallazgos mediante la construcción y
análisis de una problemática en contextos escolares y comunitarios.

MAPA ESQUEMÁTICO

Habiliades
Perceptivas

Habiliades
Perceptivas

Habiliades
Opertaivas

Habiliades
Opertaivas

Habiliades
Intelectuales

Habiliades
Intelectuales

Habiliades
Perceptivas

Habiliades
Opertaivas

Habiliades
Intelectuales

DESCRIPCIÓN GENERAL
La Experiencia Formativa "Observación y Práctica Reflexiva II” prepara a los
aprendientes para su siguiente etapa de formación en la Experiencia Formativa
Observación y Práctica Reflexiva III (OyPR-III), reconociendo y valorando las dimensiones
de la práctica docente donde se tendrán posibilidades de abordar analíticamente las
diferentes problemáticas identificadas hasta este momento.
Esta experiencia formativa corresponde al cuarto semestre de la Licenciatura en
Educación Básica, tiene como propósito central el desarrollo de habilidades avanzadas
de observación educativa, registro y análisis de datos, formulación de preguntas de
investigación críticas y reflexión ética para interpretar hallazgos. Los aprendientes
aplicarán metodologías de observación en contextos educativos reales, con el fin de
construir y analizar una problemática educativa contextualizada que oriente futuras
intervenciones.
Durante las sesiones de la Unidad II. Construcción de una problemática de investigación
en contextos educativos, el enfoque está en el reconocimiento del contexto educativo,
la identificación de problemáticas y la formulación de preguntas de investigación,
utilizando una combinación de estrategias teórico-prácticas basadas en enfoques
críticos y decoloniales de la educación. El proceso formativo promueve la reflexión
constante, el diálogo con la comunidad educativa y la sistematización de experiencias,
bajo el marco de las pedagogías del sur y la autoorganización del aprendizaje.
El proceso desarrollado en estas primeras sesiones permite a los aprendientes:
Familiarizarse con la metodología de observación educativa y su relación con la
identificación de problemáticas situadas; construir un diagnóstico inicial del contexto
educativo, considerando factores estructurales y socioculturales; formular preguntas de
investigación pertinentes, que guíen el desarrollo de las siguientes etapas de la
experiencia formativa y reflexionar sobre su papel como investigadores educativos,
promoviendo una postura crítica y comprometida con la transformación social. Estas
primeras sesiones sientan las bases para el desarrollo del resto de la experiencia
formativa, brindando herramientas sólidas para la recolección, análisis y evaluación de
datos educativos en contextos reales.
La Unidad II: La Observación en Contextos Educativos Reales se centra en la aplicación
práctica de las técnicas de observación en entornos escolares, permitiendo a los
aprendientes consolidar sus habilidades en la recolección, sistematización y análisis de
datos cualitativos. A lo largo de esta unidad, se enfatiza la observación crítica, el análisis
reflexivo y la interpretación contextualizada de la realidad educativa desde un enfoque
situado, ético y crítico. El proceso de esta unidad se desarrolla a través de ocho sesiones,
en las cuales los aprendientes participan en experiencias de observación directa,
implementan instrumentos diseñados en la Unidad 1, y analizan los hallazgos obtenidos
para la formulación de interpretaciones que guíen futuras intervenciones educativas. El
seguimiento se realiza mediante la reflexión continua, el diálogo grupal y la
retroalimentación del docente. Este proceso permitirá que los aprendientes: Apliquen
técnicas de observación educativa de manera crítica y situada; desarrollen instrumentos
de observación adaptados a su contexto educativo; analicen datos educativos de

manera reflexiva y sistemática; fortalezcan su capacidad de generar propuestas
pedagógicas informadas en datos reales.
La Unidad III: Desarrollo y Evaluación de Instrumentos de Observación, tiene como
objetivo consolidar las competencias de los aprendientes en la elaboración, aplicación y
evaluación de instrumentos de observación educativa, asegurando su validez,
confiabilidad y pertinencia en el contexto escolar y comunitario. Durante esta unidad,
los aprendientes integran los hallazgos obtenidos en las fases previas de observación y
los emplean para la construcción de herramientas de análisis educativo más efectivas,
fortaleciendo su capacidad para recopilar datos relevantes que permitan mejorar la
práctica docente. El proceso se lleva a cabo en cinco sesiones, donde se guía a los
aprendientes a través del desarrollo metodológico de los instrumentos, su aplicación en
el campo educativo y la evaluación de su impacto, fomentando un análisis reflexivo y
crítico de los resultados obtenidos. El desarrollo de esta unidad permitirá que los
aprendientes: Diseñen y apliquen instrumentos de observación eficaces, asegurando su
adecuación a los contextos educativos reales; planifiquen de manera estructurada la
implementación de sus herramientas, considerando factores logísticos y éticos; evalúen
críticamente la efectividad de los instrumentos, reflexionando sobre su impacto en la
práctica educativa; sistematicen la información obtenida, generando reportes analíticos
que faciliten la toma de decisiones en el aula; propongan mejoras a partir del análisis de
la experiencia de observación, contribuyendo a la transformación de las prácticas
educativas desde una mirada crítica y reflexiva.
Metodología de la Experiencia Formativa
La metodología recomendada para el desarrollo de la mediación pedagógica y el
aprendizaje está fundamentada en el enfoque de la autoorganización y la autonomía
para aprender en el aprender, activo y participativo que promueve el desarrollo de
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas para la consolidación de
conocimientos permanentes y auténticos. Para ello se contemplan las siguientes
estrategias como recomendaciones iniciales:
Sesiones teóricas y prácticas: Combinación de teoría y práctica que permitan el
impulso sistemático de habilidades intelectuales, operativas y perceptivas para
consolidar los aprendizajes.
Observaciones de campo: Prácticas en el aula, escuelas y comunidades durante
tres semanas, para realizar observaciones directas y construir datos
reflexionados.
Diarios reflexivos: Se utilizará continuamente un diario reflexivo con el registro
de experiencias y aprendizajes, que apoyen la construcción de datos para
investigación educativa.
Seminarios y talleres: Se construirán espacios permanentes para el intercambio
de ideas, la discusión crítica y la creación académica.
Proyectos colaborativos: Promover, de acuerdo con los intereses y
características del grupo, trabajos en equipo de colaboración, para diseñar y
aplicar instrumentos de investigación y planes de acción.
Procesos de investigación permanente: Se fortalece sistemáticamente la
investigación individual y colaborativa, a través de la autoorganización y el
aprendizaje autónomo.

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DEL MEDIADOR PEDAGÓGICO PARA ESTA
EXPERIENCIA FORMATIVA
Los Mediadores Pedagógicos (MP) que impartirán la Experiencia Formativa (EF)
“Observación y práctica reflexiva II”, de la Licenciatura en Educación Básica deberán
contar con:
 Licenciatura en Educación, Pedagogía, Psicología, Sociología, Antropología u
otra disciplina afín.
 Conocimiento del Modelo Educativo de la Universidad Pedagógica Veracruzana:
“Horizonte Educativo. Una pedagogía para la autoorganización”
 Experiencia probada en asesoría y dirección de trabajos recepcionales y/o de
investigación socioeducativa.
 Experiencia probada en el conocimiento y desarrollo de la investigación social
y/o educativa, a partir de:
 Metodologías cualitativas,
 Uso de técnicas para la búsqueda y construcción de información como:
o observación,
o entrevistas,
o cuestionarios,
o grupos focales,
o entre otras.
 Estrategias para el análisis de datos cualitativos.
 Amplio manejo de software para la investigación social y el desarrollo de
documentos académicos.
 Experiencia en el campo de conocimiento y otros estudios que le respalden
(formación continua o posgrado).
 Conocimientos de los Planes y Programas de Estudio Nacionales de
Educación Básica.

DOMINIOS, CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL
DOCENTE
Una Maestra, un Maestro que:
I

Asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos, éticos,
y legales de la educación básica.

II

Conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión,
equidad y excelencia.

III

Genera ambientes favorables para el aprendizaje y participación de todas
las niñas, los niños y adolescentes.

IV

Participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la
comunidad.

SUGERENCIA PARA MEDIADOR PEDAGÓGICO
Las siguientes recomendaciones y sugerencias fueron diseñadas para apoyar en la
mediación de una experiencia formativa de aprendizaje enriquecedora, efectiva y de
excelencia. La integración de prácticas reflexivas, el uso de tecnologías educativas y la
creación de un ambiente colaborativo y crítico son clave para el éxito en la construcción
y desarrollo de habilidades para el aprendizaje.
1. Preparación y planificación:
Familiarización con el Contenido: Asegurarse de comprender profundamente
los objetivos, contenidos y metodologías de cada unidad antes de iniciar el
curso.
Planificación Detallada: Elaborar un plan detallado de actividades para cada
sesión, incluyendo incluso tiempos estimados para cada actividad.
2. Creación de ambientes de aprendizajes colaborativos:
Dinámicas de Grupo: Utilizar dinámicas en el aula que permitan desarrollar
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
Espacios de Discusión: Crear foros de discusión en línea (si las condiciones lo
permiten) y en clase para que los aprendientes compartan sus reflexiones y
experiencias.
3. Uso de tecnologías educativas:
Plataformas de Aprendizaje: Utilizar plataformas de aprendizaje en línea para
distribuir materiales, recopilar tareas y facilitar discusiones.
Herramientas Interactivas: Integrar herramientas interactivas como
encuestas en línea, cuestionarios y pizarras digitales para mantener a los
aprendientes comprometidos.
4. Fomento de la reflexión crítica:
Diarios Reflexivos: Animar a los aprendientes a mantener diarios reflexivos
donde registren sus observaciones, pensamientos y aprendizajes.
Preguntas Abiertas: Formular preguntas abiertas que inviten a la reflexión y
el análisis crítico.
5. Evaluación continua y retroalimentación:
Evaluaciones Formativas: Implementar evaluaciones formativas a lo largo del
curso para monitorear el progreso de los aprendientes y ajustar las
actividades según sea necesario.
Retroalimentación Constructiva: Proporcionar retroalimentación oportuna y
constructiva sobre los trabajos y actividades de los aprendientes.

6. Integración de Teoría y Práctica:
Ejemplos Prácticos: Utilizar ejemplos prácticos y estudios de caso para
ilustrar los conceptos teóricos.
Observación y Prácticas en Contextos Reales: Facilitar oportunidades para
que los aprendientes construyan y desarrollen habilidades en sus contextos
educativos reales.
7. Consideración de la Diversidad e Inclusión:
Atención a Diferentes Estilos de Aprendizaje: Adaptar las actividades y
metodologías para atender a diversos estilos de aprendizaje.
Inclusión de Perspectivas Diversas: Incluir contenidos y perspectivas que
reflejen la diversidad cultural y social de los aprendientes.
8. Desarrollo Profesional Continuo:
Actualización Permanente: Mantenerse actualizado con las últimas
investigaciones, metodologías y prácticas en educación.
Colaboración con Colegas (Academias): Participar en comunidades de
práctica y colaborar con otros docentes para compartir experiencias y
mejores prácticas.

Autor: Dr. Rigoberto Morales Landa

ACREDITACIÓN
La acreditación máxima de esta experiencia formativa es de 10 al cumplir con todos los
aspectos descritos en el apartado de criterios de evaluación por actividad, en tiempo y
forma.
Su acreditación mínima es de 6. Es menester señalar que se promueve con número, con
calificación que va del 6 al 10, en donde 5 es calificación reprobatoria.

EVALUACIÓN
La evaluación se enfocará como un elemento potencializador de la articulación de los
procesos de aprendizaje, instaurándola como una herramienta para la mejora continua
en el diario actuar, integrada de manera natural en nuestras estrategias de enseñanza,
teniendo como meta principal promover y hacer avanzar la reflexión, la comprensión y
el aprendizaje (Ravela, Picaroni, Loureiro, 2017, pág. 147), donde la información que se

recoja no sirva solo para uso administrativo del Mediador Pedagógico (MP), sino, sobre
todo, para que el aprendiente identifique en qué punto se encuentra y se motive,
regulando su propia auto organización para aprender en el aprender estimulando el
aprender del error.
Durante el desarrollo de esta experiencia educativa (EF) el Mediador Pedagógico,
establecerá las Técnicas y Herramientas de Evaluación que considere pertinentes de
acuerdo con las características de la propia EF, así como de las condiciones grupales y
contextuales, que permitan fomentar en los aprendientes, el enfoque de sus propios
procesos de aprendizaje autónomo. El uso de técnicas como la evaluación diagnostica
nos permitirá tener acercamientos iniciales y antecedentes, así como para conocer otras
características particulares y contextuales de nuestros aprendientes. La evaluación
sumativa (durante el proceso) y la formativa (para el aprendizaje), serian una excelente
oportunidad para guiar la enseñanza y promover el aprendizaje de forma sistémica y
organizada. En varios momentos la incorporación de la autoevaluación, la coevaluación
y la heteroevaluación son de vital importancia para el desarrollo de la ética, auto
reconocimiento, socialización, vinculación al interior del grupo, desarrollo motivacional,
entre otros varios; también permiten bajar los índices de estrés que causa las
ponderaciones numerales o la aplicación de exámenes objetivos.
El propósito debe ser, acompañar al aprendiente en el desarrollo pleno de sus
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas, eliminando cualquier tipo de
actividad que no esté relacionada con el objetivo de la EF, tales como: papeleos
administrativos, entrega de oficios, autorizaciones oficiales, exámenes diagnósticos,
acuerdos, entre otros varios; los relacionados con asistencia, puntualidad y permanencia
en la clase; participaciones en eventos no relacionados con la EF, y así. La propuesta de
evaluación se enfocará en el alcance de los objetivos, considerando también la evolución
de sus procesos, así como, en los avances logrados por iniciativa propia.
Será de vital importancia acompañar dicha propuesta con retroalimentaciones o
devoluciones argumentadas y concretas, buscando en todo momento no demeritar lo
realizado y sin caer en excesos de halagos, mencionando qué se hizo y qué se dejó de
hacer, encausando el contenido hacia lo solicitado mediante recomendaciones de
autogestión de aprendizaje, pero sin involucramiento de valoraciones. Se debe tener
equilibrio entre la evidencia de aprendizaje que se solicitará y el proceso de
retroalimentación para que la actividad pueda ser cumplida en tiempo y forma, sin
demérito de su propósito para no detener el aprendizaje.
La propuesta de evaluación debe acompañarse con la Planeación General al inicio del
Ciclo Escolar, con firma de autorización por el(la) director(a) del Centro Regional.
También se deberá presentar a los aprendientes en la primera sesión para su
ponderación, diálogo y toma de acuerdos, después de lo cual se les solicitará su firma
de conformidad.
Para una mejor orientación sobre procesos de evaluación, se recomienda inicialmente,
leer el documento adjunto: Ravela, P., Picaroni, B., Loureiro, G (2017). ¿Cómo mejorar
la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. México:
SEP-INEE-Grupo Vimagro Editores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cualitativos.
Participación individual y colectiva, no solo reflexiva, sino basada en el aprender
con todos y de todos.
Presentación del producto atendiendo a la innovación, la propuesta
transformadora, el cambio de paradigmas, modificaciones actitudinales,
manejo de contenidos con ejemplos, desarrollo de ideas y dominio del tema
con un criterio reflexivo.
Fomento del uso de tecnologías para presentar de forma innovadora el
contenido de una actividad o producto.
Desarrollo de ideas, reflexiones y puntos de vista analíticos
Cuantitativos.
Tiempo de entrega del producto.
Cumplimiento de criterios determinados en la semana.
Contenido del producto.
Ortografía y sintaxis.
Manejo de referencias bibliográficas en formato APA.
Gama de posibles actividades para elaborar productos de aprendizaje.
Análisis de recursos virtuales (revistas, videos, bibliotecas, museos, etc.)
Estudios de caso (experiencias personales o a través de YOUTUBE)
Recursos gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas
infografías, cuadros comparativos, entre otros)
Presentación de productos a través de videos cortos (podcast)
Conferencias
Ensayos
Debates
Foros
Proyectos de innovación
Escritos reflexivos
Reporte de investigaciones
Propuestas de mejora
Elaboración de materiales didácticos
Uso de tutoriales didácticos

UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDADES

TEMÁTICAS PARA
ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

UNIDAD I
Construcción de una
Problemática
de
Investigación en el
Contexto Educativo
Tema 1
Actividad 1: Encuadre y
Identificación
de
Presentación
de
la
Problemas Relevantes
Experiencia Formativa.
en la Escuela y la
Comunidad.
Actividad 3: Análisis del
Contexto
Escolar
y
Tema 2
Comunitario.
Planteamiento de la
problemática
de
investigación.

Actividad 2: Identificación de
Problemas
Educativos
Relevantes.
Actividad 4: Formulación de
Preguntas de Investigación.

Tema 3. Derrumbe de
las monoculturas con
la
investigación
educativa.
UNIDAD II
Técnicas
de
Construcción,
Sistematización
y
Análisis de Datos para
la
Investigación
Educativa

Actividad
5:
Técnicas
Avanzadas de Observación. Actividad 6: Codificación y
Análisis de Datos Cualitativos.
Actividad 7: Construcción de
Categorías y Análisis de Actividad 8: Reflexión Ética en
Resultados.
la Observación Educativa.

Tema 4. Estrategias
avanzadas
de
observación para la
investigación
educativa.

Actividad 9: Interpretación Actividad 10: Estrategias de
de Datos y Validación de Observación Aplicadas a la
Resultados.
Planificación Docente.

Actividad 11: Diseño de Actividad 12: Análisis Crítico
Instrumentos de Evaluación de los Hallazgos Preliminares.
Tema 5. Entrevistas y Reflexiva.
encuestas
como
técnicas
e

instrumentos
de
construcción
y
registro de datos.
Tema 6. Análisis de
datos y reflexión sobre
hallazgos iniciales.
UNIDAD III
Acercamientos
al
Diseño y Aplicación de
Intervenciones
Basadas
en
la
Investigación
Tema 7. Diseño de
Actividad 13: Diseño de
estrategias
de
Estrategias de Intervención
intervención
Educativa.
educativa
relacionadas con el
Actividad 15: Simulación de
contexto
la Implementación de la
(Metodologías
Estrategia Educativa.
Sociocríticas).

Actividad 14: Planificación de
la
Implementación
de
Intervenciones.

Actividad 16: Evaluación de la
Estrategia de Intervención y
Actividad 17: Presentación Sistematización.
Tema 8. Primeros
de Trabajos Finales y
acercamientos para la
Reflexión del Aprendizaje.
intervención en el
contexto educativo.
Tema 9. Evaluación y
reflexión final sobre la
construcción de la
problemática basada
en la investigación
educativa.

UNIDAD I

Construcción de una problemática de investigación
en el contexto educativo
OBJETIVO GENERAL
Identificar, delimitar y analizar problemáticas educativas en contextos escolares y
comunitarios, mediante la aplicación de técnicas de observación reflexiva y crítica, con
un enfoque basado en las pedagogías del sur.

MAPA ESQUEMÁTICO
Unidad I:
Construcción de una Problemática de
Investigación en el Contexto Educativo

HABILIDADES
PERCEPTIVAS

Tema 1.
Identificación de
Problemas Relevantes en la
Escuela y la Comunidad

HABILIDADES
INTELECTUALES

Tema 3. Derrumbe de
las monoculturas con
la Investigación
Educativa

HABILIDADES
OPERATIVAS

Tema 2.
Planteamiento de
la Problemática
de Investigación

7° Semestre
Seminario 1
Capítulo 1
Problematización

DESCRIPCIÓN GENERAL
En la Unidad I Construcción de una problemática de investigación en el contexto
educativo, se busca que las y los aprendientes formulen preguntas de investigación
pertinentes, contextualizadas y fundamentadas en el análisis de factores sociales,
culturales y educativos, promoviendo una comprensión integral de la realidad educativa
para la generación de propuestas de mejora. El proceso de formación está diseñado para
que desarrollen habilidades avanzadas en la identificación, delimitación y análisis de
problemáticas educativas desde un enfoque crítico y reflexivo, sustentado en las
pedagogías del sur. A través de las primeras cuatro sesiones, se guía a los aprendientes
en un recorrido estructurado que combina la teoría con la práctica, mediante la
observación situada, el análisis crítico del contexto y la formulación de preguntas de
investigación relevantes.
El proceso comienza con la introducción a la experiencia formativa, donde se establecen
las bases teóricas y metodológicas que se utilizarán durante el desarrollo de la
experiencia formativa y para esta primera unidad donde se inicia la construcción de la
problemática de investigación. En esta sesión se contextualizan los objetivos, los
criterios de evaluación y las estrategias de observación que se emplearán durante el
curso. Se realiza una dinámica de encuadre, que permite a los aprendientes reflexionar
sobre sus conocimientos previos y experiencias en la observación educativa. A través de
la elaboración de un mapa mental colectivo, se identifican las nociones iniciales sobre
problemáticas educativas, brindando un primer acercamiento a la identificación de los
factores que intervienen en el entorno escolar. Esta sesión culmina con la reflexión
escrita sobre expectativas personales y el diseño de un plan de seguimiento individual.
El proceso de las primeras cuatro sesiones permite que los aprendientes: Contextualicen
su objeto de estudio mediante el análisis del entorno escolar y comunitario; identifiquen
problemáticas educativas con una mirada crítica y situada; analicen factores
contextuales que influyen en la educación, aplicando técnicas de observación
estructurada; formulen preguntas de investigación relevantes, con base en el análisis
reflexivo de los datos obtenidos.
Este recorrido secuencial asegura que los aprendientes construyan una base sólida para
abordar de manera crítica su práctica docente, promoviendo la reflexión sobre su rol en
la generación de conocimiento y la transformación educativa desde un enfoque
contextualizado y participativo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

UNIDAD

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO

APRENDIZAJE
AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

(Actividad sincrónica)
Construcción de una
problemática
de
investigación en el
contexto educativo
Temas:

Actividad 1: Encuadre y
presentación de la experiencia
1. Conceptos básicos formativa.
de la observación
educativa.
Actividad 3: Análisis del
1.2. La práctica
reflexiva
en
educación.
1.3. Epistemologías y
pedagogías del sur.

contexto escolar y comunitario.

Actividad 2: Identificación
de problemas educativos
relevantes.
Actividad 4: Formulación
de
preguntas
de
investigación.

ACTIVIDAD 1 síncrona
Presentación y diagnóstico de aprendizajes
PROPÓSITOS:
Conocer los objetivos, estructura y metodología de la experiencia formativa.
Identificar conocimientos previos sobre observación educativa y prácticas reflexivas
para su aplicación en contextos escolares.
PROCESO
Inicio:
Presentación:
Introducir el curso dando explicación de objetivos y metodologías. realizar un
diagnóstico inicial de conocimientos y expectativas de los aprendientes.
Inicio:
Presentar el programa de la experiencia formativa. Dinámica de expectativas
(tormenta de ideas en equipo).
Desarrollo:
Elaborar grupalmente un mapa conceptual sobre "Observación educativa y
práctica reflexiva".





Organización.
Objetivo.
Evaluación.
Acuerdos pedagógicos.

Cierre:
Realizar una reflexión escrita sobre las expectativas individuales respecto a la
observación educativa.
Nota: Metodología recomendada:




Aprendizaje colaborativo
Exposición interactiva
Reflexión crítica

Nota: Recomendación (opcional) para la evaluación formativa:


Plan de trabajo individual basado en el diagnóstico.

ACTIVIDAD 2 asíncrona
Identificación de problemas educativos relevantes
PROPÓSITO:
Desarrollar habilidades para identificar y delimitar problemáticas educativas
relevantes a través de la observación sistemática.
PROCESO
Inicio:
Elegir escuela para las Jornadas de observación en la comunidad escolar y
elaborar Anexo 1.
Planear el diseño de la guía para el registro de observaciones mediante notas
de campo.
Dar lectura de textos sugeridos sobre diagnóstico participativo.
Desarrollo:
De la Obra de Paulo Freire “La pedagogía de la Esperanza”, divididos en grupos de
colaboración, realizar las siguientes actividades:
Capítulo I: El proceso de concientización y la lectura del mundo (p. 31-70),
Leer y analizar:


Los fragmentos seleccionados sobre la concienciación;



La observación reflexiva en el entorno escolar para identificar factores
socioculturales influyentes;



Elaborar de mapas conceptuales que relacionen la lectura del mundo con la
práctica educativa.
Capítulo III: La esperanza como elemento fundamental en la práctica educativa
(p. 107-130), preparar la realización de los siguientes ejercicios:



Organizar un debate guiado sobre el papel de la esperanza en la
transformación del entorno escolar;



Identificar problemáticas locales con potencial de Transformación;



Realizar una reflexión escrita sobre cómo la esperanza motiva la acción
educativa.



Buscar algún video corto que apoye la temática.

Cierre:
Recomendación para la evaluación formativa y la acreditación:


Anexo 1.



Guía de observación reestructurada de acuerdo con las condiciones
educativas y contextuales de la escuela, grado y grupo asignados.



Organización de presentaciones y actividades para la sesión presencial.

ACTIVIDAD 3 síncrona
Análisis del contexto escolar y comunitario
PROPÓSITO:
Analizar las dinámicas del contexto educativo para comprender la relación entre la
escuela y la comunidad.
PROCESO
Inicio:
Presentar los propósitos de la sesión.
Recolectar y revisar el Anexo 1.
Resolver preguntas y dudas sobre la guía de observación.
Desarrollo:
Realizar un taller de análisis: Construcción de diagramas causa-efecto sobre
problemáticas detectadas.
Rediseñar instrumentos de observación.
Realizar un análisis reflexivo sobre los contenidos de la lectura y su relación
con las problemáticas educativas.
Cierre:
Dar argumentos sobre los instrumentos de observación diseñados.
Nota: Metodología recomendada:
Aprendizaje basado en problemas (ABP): Dividir a los aprendientes en grupos
pequeños de acuerdo con el nivel y fase educativa, para analizar las problemáticas
identificadas y la reestructuración de la guía de observación.
Trabajo colaborativo: Cada grupo presenta su diagrama, problemáticas e
instrumento diseñado y reciben retroalimentación del resto de la clase.
Nota: Recomendación (opcional) para la Evaluación Formativa:
Instrumento reestructurado para la observación.

ACTIVIDAD 4 asíncrona
Formulación de preguntas deiInvestigación
PROPÓSITO:
Desarrollar habilidades para formular preguntas de investigación alineadas con las
problemáticas identificadas.
PROCESO
Inicio:
Realizar una lectura crítica sobre formulación de preguntas de investigación.
Redactar preguntas y objetivos siguiendo el modelo SMART.
Realizar una discusión en equipos sobre pertinencia y viabilidad de las
preguntas.
Redactar preguntas de investigación.
Desarrollo:
Capítulo 1: Indignación y Coraje
Identificar ideas relevantes:


La importancia de cuestionar la realidad educativa como primer paso hacia el
cambio.



La necesidad de formular preguntas problematizadoras que generen
conciencia crítica.



Reflexión sobre la indignación como motor de la praxis educativa.
Actividades sugeridas:



Preparar un debate grupal sobre la relación entre la indignación y la necesidad
de indagar en el entorno escolar y la comunidad.



Elaborar preguntas críticas que surjan del análisis del contexto educativo
inmediato.

Capítulo 2: Educación como Práctica de la Libertad
Identificar ideas relevantes:


El papel de la educación como proceso de cuestionamiento y transformación
social.



El diálogo como estrategia para construir preguntas de investigación
significativas.



La relación entre la curiosidad epistemológica y la construcción de
conocimiento.

Actividades sugeridas:


Preparar un taller de formulación de preguntas utilizando la metodología del
diálogo freiriano.



Construcción de un árbol de preguntas de investigación a partir de
problemáticas detectadas en la comunidad escolar.

Capítulo 4: El papel del educador en la formulación de preguntas
Identificar ideas relevantes:


La responsabilidad ética del educador en la construcción de preguntas
reflexivas.



Cómo formular preguntas que promuevan la participación activa de los
aprendientes.



La relación entre pregunta-investigación-transformación.
Actividades sugeridas:



Preparar una reflexión escrita sobre el papel del educador como guía en la
formulación de preguntas de investigación.



Diseño de guías de observación con preguntas orientadoras basadas en la
realidad educativa.

Cierre:
Buscar algún video corto que apoye la temática.
Nota: Recomendación (opcional) para la Evaluación Formativa:


Realizar preguntas de investigación elaboradas.

UNIDAD II
La observación en contextos educativos reales
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los aprendientes las habilidades necesarias para la construcción,
sistematización y análisis de datos cualitativos en el contexto educativo, mediante la
aplicación de técnicas avanzadas de observación, registro y codificación.

MAPA ESQUEMÁTICO
Unidad II:
Técnicas de Construcción, Sistematización y
Análisis de Datos para la Investigación Educativa
7° Semestre
Seminario 1
Capítulo 2
Metodología

HABILIDADES
PERCEPTIVAS

HABILIDADES
OPERATIVAS

HABILIDADES
INTELECTUALES

DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta unidad se busca que los aprendientes sean capaces de seleccionar y utilizar
herramientas metodológicas pertinentes que les permitan organizar, interpretar y
reflexionar críticamente sobre la información recopilada, con base en los principios de
las pedagogías del sur, fomentando una mirada situada, ética y transformadora de la
realidad escolar y comunitaria. Se pretende que desarrollen habilidades avanzadas para
recopilar, organizar, sistematizar y analizar datos cualitativos obtenidos mediante la
observación educativa, con el propósito de interpretar la realidad escolar de manera
crítica y situada. A lo largo de ocho sesiones, se implementan diversas estrategias
metodológicas que permiten profundizar en el proceso de investigación, promoviendo
la reflexión ética y el análisis contextual desde las pedagogías del sur.
El seguimiento de esta unidad implica un proceso sistemático de trabajo, combinando
la aplicación práctica de técnicas de recolección y análisis de datos, con la reflexión
teórica y crítica sobre la realidad educativa observada. Se fomenta el trabajo
colaborativo para compartir hallazgos, identificar patrones emergentes y desarrollar
propuestas de acción fundamentadas.
El proceso de esta unidad permite a los aprendientes: Adquirir habilidades avanzadas
en la recolección de datos, utilizando instrumentos de observación pertinentes y
adecuados al contexto educativo; sistematizar de manera eficaz la información
cualitativa, organizándola en categorías significativas para su posterior análisis; aplicar
técnicas de codificación y análisis temático, permitiendo una interpretación crítica y
contextualizada de la realidad educativa; desarrollar un compromiso ético en la
interpretación de datos, garantizando una investigación responsable y situada en el
entorno comunitario; utilizar la triangulación como una estrategia de validación,
asegurando la fiabilidad de los hallazgos; este proceso integral garantiza que los
aprendientes tengan las herramientas necesarias para interpretar la realidad educativa
de manera crítica, aplicando metodologías innovadoras y situadas en los principios de
las pedagogías del sur.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II
UNIDAD

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO

APRENDIZAJE AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

(Actividad sincrónica)
Técnicas de Construcción, Actividad 5: Técnicas Avanzadas
Sistematización y Análisis de Observación
de
Datos
para
la
Actividad 7: Construcción de
Investigación Educativa
Categorías y Análisis de
Resultados
Temas:

Actividad 6: Codificación y
Análisis de Datos Cualitativos
Actividad 8: Reflexión Ética en la
Observación Educativa

3. Observación en el Aula.

Actividad 9: Interpretación de Actividad 10: Estrategias de
y
Validación
de Observación Aplicadas a la
4. Prácticas Reflexivas en Datos
Resultados
Planificación Docente
Entornos Educativos.
5. Observación y Contexto Actividad 11: Diseño de Actividad 12: Análisis Crítico de
Instrumentos de Evaluación los Hallazgos Preliminares
Comunitario.
Reflexiva

ACTIVIDAD 5 síncrona
Técnicas avanzadas de observación
PROPÓSITO:
Aplicar técnicas avanzadas de observación en contextos escolares y comunitarios
para identificar y registrar datos relevantes.
PROCESO
Inicio:
Presentar los propósitos de la sesión.
Revisar las preguntas de investigación.
Desarrollo:
Presentar algunas técnicas e instrumentos para la observación estructurada y
no estructurada.
Realizar un taller práctico: Diseño de listas de cotejo y escalas de valoración.
Revisar la congruencia de los instrumentos elaborados y la respuesta a las
preguntas de investigación.
Cierre:
Realizar una reflexión grupal sobre la aplicabilidad de los instrumentos
diseñados.
Metodología recomendada:


Aprendizaje experiencial



Trabajo colaborativo

Recomendación (opcional) para la Evaluación Formativa:


Listas de cotejo y escalas de valoración elaboradas.

ACTIVIDAD 6 asíncrona
Codificación y análisis de datos cualitativos
PROPÓSITO:
Desarrollar habilidades en codificación y análisis cualitativo de datos educativos.
PROCESO
Inicio:
Recopilar la documentación necesaria.
Dar a los aprendientes claridad sobre el proceso de mediación, búsqueda de
información y evaluación formativa.
Desarrollo:
Dividir el grupo en equipos con el fin de organizar presentación y rescatar las
siguientes ideas del texto:


Identificar ideas relevantes:
Codificación de datos etnográficos:
-



Identificar para presentar un conjunto de datos cualitativos (relatos de
memoria colectiva o descripciones de museos comunitarios) y solicitar
a los aprendientes que los codifiquen utilizando enfoques inductivos y
deductivos.

Actividades sugeridas: Matriz de Investigación.
En equipos de colaboración, diseñar un esquema de investigación
cualitativa basado en alguna de las metodologías emergentes descritas en
el texto.

Cierre:
Buscar algún video corto que apoye la temática.

ACTIVIDAD 7 síncrona
Construcción de categorías y análisis de resultados
PROPÓSITO:
Desarrollar la capacidad de identificar patrones y construir categorías temáticas a
partir de datos recolectados en el contexto escolar, aplicando técnicas de análisis
cualitativo.
PROCESO
Inicio:
Socializar los datos recolectados en las jornadas de observación.
Presentar ejemplos prácticos de categorización cualitativa.
Desarrollo:
Realizar un taller grupal: Aplicación del método de codificación inductiva para
la organización de datos.
Diseñar la construcción de categorías emergentes a partir de patrones
identificados.
Discutir grupalmente sobre la validez y consistencia de las categorías
propuestas.
Cierre:
Reflexionar grupalmente: Revisión crítica de los procesos de análisis
realizados.
Elaborar un informe de hallazgos preliminares.
Nota: Recomendación para la Evaluación Formativa:


Plan de acción para la implementación de la práctica reflexiva.

ACTIVIDAD 8 asíncrona
Reflexión ética en la observación educativa
PROPÓSITO:
Promover la reflexión sobre la ética en la recolección e interpretación de datos
observacionales en el ámbito escolar.
PROCESO
Inicio:
Recopilar la documentación necesaria.
Aclarar dudas sobre el proceso de mediación, búsqueda de información y
evaluación formativa.
Desarrollo:
Identificar ideas relevantes:


Revisar la sección del documento donde se abordan los principios éticos en la
investigación educativa, particularmente los referidos a la autonomía y
privacidad de los participantes.
Actividades sugeridas: Principios éticos en la investigación educativa:



Elegir uno de los dilemas presentados en el texto (por ejemplo, la invasión de
la privacidad o la falta de consentimiento informado).



Redactar un texto de reflexión donde se responda a las siguientes preguntas:

¿Por qué es importante respetar este principio ético durante la observación
educativa?
¿Qué consecuencias podría tener para los estudiantes y el docente la
falta de respeto a este principio?
¿Cómo se puede garantizar el cumplimiento de este principio en una
investigación o práctica reflexiva?
Buscar algún video corto que apoye la temática.
Subir el ejercicio escrito a la plataforma de la experiencia formativa antes de
la fecha límite.
Cierre:
Evaluación:


valorar la comprensión de los conceptos éticos, la capacidad de aplicar estos
conceptos a situaciones prácticas, y la calidad del razonamiento crítico.

ACTIVIDAD 9 síncrona
Interpretación de datos y validación de resultados
PROPÓSITO:
Consolidar el análisis e interpretación de datos mediante técnicas de triangulación
para garantizar su validez y fiabilidad.
PROCESO
Inicio:
Presentar la introducción al tema técnicas de validación de datos cualitativos.
Presentar de estrategias de triangulación en la observación.
Desarrollo:
Realizar presentaciones de acuerdo con las estrategias acordadas
durante la sesión anterior.
Llevar a cabo la aplicación práctica: triangulación de datos
observacionales, entrevistas y documentos, y su relación con la
ética en la investigación educativa.
Evaluar la coherencia de los resultados obtenidos.
Cierre:
Aplicar instrumento de observación detallado. (Evaluación Formativa).

ACTIVIDAD 10 asíncrona
Estrategias de observación aplicadas a la planificación docente
PROPÓSITO:
Aplicar los hallazgos de la observación en la elaboración de planes de intervención
pedagógica en contextos escolares.
PROCESO
Inicio:
Revisar los materiales de lectura sobre planificación docente basada en
evidencia.
Diseñar estrategias de intervención en pequeños equipos.
Desarrollo:
Identificar las siguientes ideas relevantes de la obra Educación como práctica de la
libertad de Paulo Freire (2021). Capítulo 4: Educación problematizadora y su
aplicación en la planificación docente (p. 105-138)


La observación como base para la construcción de estrategias didácticas.



El papel del diálogo en la planificación docente a partir de la observación.



Técnicas de observación crítica aplicadas a la realidad del aula.
Diseñar estrategias de enseñanza basadas en la observación
Elaborar planes de clase que respondan a las problemáticas observadas en el
aula.
Diseñar una simulación de situaciones educativas para aplicar estrategias de
observación.
Evaluar la efectividad de las estrategias mediante el análisis reflexivo.

Cierre:
Buscar algún video corto que apoye la temática

ACTIVIDAD 11 síncrona
Diseño de instrumentos de evaluación reflexiva
PROPÓSITO:
Diseñar instrumentos de evaluación que faciliten la recolección de información y
el seguimiento de intervenciones educativas.
PROCESO
Inicio:
Reflexionar en plenaria sobre la importancia de la evaluación en la práctica
educativa.
Desarrollo:
Llevar a cabo el taller de diseño de instrumentos: listas de cotejo, rúbricas y
guías de entrevista.
Cierre:
Presentar y retroalimentar de instrumentos creados.

ACTIVIDAD 12 asíncrona
Análisis crítico de los hallazgos preliminares
PROPÓSITO:
Profundizar en el análisis crítico de los hallazgos obtenidos a partir de la
observación, aplicando enfoques de las pedagogías del sur para interpretar los
datos en su contexto sociocultural.
PROCESO
Inicio:
Realizar lectura crítica del capítulo sobre análisis cualitativo en contextos
comunitarios.
Identificar los principales hallazgos obtenidos durante la observación.
Desarrollo:
Identificar ideas relevantes de la obra Epistemologías del sur: Perspectivas
críticas en educación de Boaventura de Sousa Santos (2020), capítulo 5:
Metodologías contra-hegemónicas en la educación sobre:


Aplicación de metodologías decoloniales en la sistematización de hallazgos
educativos.



El papel de la crítica y el diálogo en la interpretación de los datos
observacionales.



Evaluación de los hallazgos desde una perspectiva crítica decolonial.
Reestructuración hallazgos y reorganizar datos utilizando categorías
analíticas propuestas en el texto, identificando patrones alternativos de
interpretación.
Redactar un ensayo crítico sobre los desafíos encontrados en el análisis de
datos desde una mirada contra-hegemónica.
Identificar ideas relevantes de la obra Investigación educativa crítica: Un
enfoque alternativo de Mendoza (2020), capítulo 4: Enfoques críticos para el
análisis de datos educativos



Principios fundamentales del análisis crítico de datos cualitativos en
contextos educativos.



Métodos para identificar patrones significativos en la información recopilada
en la práctica docente.



Reflexión crítica como herramienta para cuestionar los hallazgos y su relación
con el contexto social y educativo.
Revisar registros de observación y aplicar técnicas de análisis cualitativo
desde un enfoque crítico.
Identificar categorías emergentes y la interpretación contextual de los datos.

Crear un esquema visual donde se representan las principales categorías y
su relación con la problemática educativa observada.
Cierre:
Buscar algún video corto que apoye la temática.

UNIDAD III
Desarrollo y evaluación de instrumentos de
observación
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los aprendientes las habilidades necesarias para diseñar, aplicar y evaluar
instrumentos de observación educativa que respondan a las problemáticas identificadas
en contextos escolares y comunitarios, considerando principios éticos, críticos y
situados.

MAPA ESQUEMÁTICO

Unidad III:
Acercamientos al Diseño de Intervenciones
Basadas en la Investigación
7° Semestre
Seminario 1
Capítulo 3
Propuesta de Intervención

Tema 7. Diseño de estrategias
de intervención educativa
relacionadas con el contexto
(Metodologías Sociocríticas)
HABILIDADES
PERCEPTIVAS

Tema 8. Primeros
acercamientos para la
intervención en el contexto
educativo
Tema 9. Evaluación y reflexión
final sobre la construcción de la
problemática basada en la
HABILIDADES
INTELECTUALES
investigación educativa

HABILIDADES
OPERATIVAS

DESCRIPCIÓN GENERAL
La Unidad III: Desarrollo y evaluación de instrumentos de observación tiene como
finalidad que los aprendientes adquieran las habilidades necesarias para diseñar, aplicar
y evaluar instrumentos de observación educativa pertinentes al contexto escolar y
comunitario. Este proceso se fundamenta en una perspectiva crítica y situada, alineada
con las pedagogías del sur, y busca fortalecer la capacidad analítica y reflexiva de los
futuros docentes para generar interpretaciones válidas y confiables que contribuyan a
la transformación educativa.
Durante las sesiones de esta unidad, los aprendientes seguirán un proceso estructurado
en el que explorarán las características de los distintos instrumentos de observación,
diseñarán sus propios instrumentos adaptados a sus contextos específicos y evaluarán
su eficacia a través de la aplicación en entornos reales. El seguimiento se basa en una
retroalimentación continua que promueve la mejora progresiva de los instrumentos
creados, asegurando su adecuación a las necesidades del entorno escolar.
El proceso de estas primeras cuatro sesiones permite a los aprendientes: familiarizarse
con los distintos tipos de instrumentos de observación, comprendiendo sus aplicaciones
y limitaciones; diseñar instrumentos de observación contextualizados, adaptados a las
necesidades y particularidades de la comunidad educativa; evaluar y mejorar los
instrumentos a través de una aplicación piloto, garantizando su pertinencia y
funcionalidad; desarrollar una mirada crítica y reflexiva sobre el proceso de observación,
asegurando una recopilación de datos rigurosa y ética. Este proceso secuencial garantiza
que los aprendientes no solo aprendan a diseñar instrumentos efectivos, sino que
también los comprendan como herramientas esenciales para el análisis profundo de la
práctica educativa y la transformación del entorno escolar.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

UNIDAD

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO

APRENDIZAJE
AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

(Actividad sincrónica)
Diseño e implementación
de
intervenciones
educativas
Tema 7. Diseño de
estrategias
de
intervención
educativa
relacionadas
con
el
contexto (Metodologías
Sociocríticas).

Actividad 13:
Estrategias de
Educativa.

Diseño de
Intervención

Actividad 14: Planificación
de la Implementación de
Intervenciones.

Actividad 15: Simulación de la
Implementación de la Estrategia
Actividad 16: Evaluación
Tema
8.
Primeros Educativa.
de la Estrategia de
acercamientos para la
y
intervención
en
el Actividad 17: Presentación de Intervención
Sistematización.
contexto educativo.
Trabajos Finales y Reflexión del
Aprendizaje.
Tema 9. Evaluación y
reflexión final sobre la
construcción
de
la
problemática basada en la
investigación educativa

ACTIVIDAD 13 síncrona
Diseño de estrategias de intervención educativa
PROPÓSITO:
Desarrollar propuestas de intervención educativa basadas en los hallazgos del
análisis de datos, considerando un enfoque participativo y comunitario.
PROCESO
Inicio:
Comentar en plenaria los hallazgos consolidados de la sesión anterior.
Presentar experiencias exitosas de intervención educativa desde las
pedagogías críticas.
Desarrollo:
Realizar un taller de diseño colaborativo para diseñar estrategias de
intervención basadas en los datos analizados.
Identificar de actores clave para la implementación de las intervenciones.
Cierre:
Presentar estrategias en plenaria para su revisión y retroalimentación.

ACTIVIDAD 14 asíncrona
Planificación de la implementación de intervenciones
PROPÓSITO:
Estructurar un plan de implementación para las estrategias de intervención diseñadas,
considerando los recursos, tiempos y actores involucrados.
PROCESO
Inicio:
Identificar ideas relevantes de la obra Liderazgo educativo en tiempos de cambio de
Fullan (2020), capítulo 4: Liderazgo efectivo en contextos de cambio


Principios clave para liderar el cambio educativo de manera efectiva.



Estrategias de implementación de intervenciones basadas en la colaboración y la
adaptabilidad.



Factores de resistencia y cómo gestionarlos en procesos de intervención educativa.

Desarrollo:
Diseñar un plan de intervención educativa basado en los principios de liderazgo
adaptativo, considerando factores de resistencia y colaboración con la comunidad
escolar.
Diseñar una estrategia de simulación de implementación: A través de una dinámica de
roles, los aprendientes ensayarán la puesta en marcha de su plan de intervención,
identificando posibles desafíos y soluciones basadas en la obra de Fullan.
Identificar las ideas relevantes de la obra Educación y cambio social en América Latina
de Torres Carrillo (2019) capítulo 6: El rol del educador en la transformación
comunitaria


El educador como agente de cambio en contextos de desigualdad.



Estrategias participativas para el diagnóstico y evaluación de problemáticas
educativas.



Evaluación y ajuste de intervenciones educativas en entornos complejos
Diseñar una simulación para la implementación de una intervención: Los aprendientes
aplicarán sus estrategias de observación en un ejercicio simulado basado en
problemáticas educativas reales, utilizando técnicas de recopilación de datos
previamente aprendidas.
Desarrollar un plan de implementación de la intervención considerando factores como
recursos disponibles, resistencia comunitaria y mecanismos de evaluación continua.

Cierre:
Buscar algún video corto que apoye la temática.

ACTIVIDAD 15 síncrona
Simulación de la implementación de la estrategia educativa
PROPÓSITO:
Simular la implementación de la estrategia de intervención educativa para
identificar áreas de mejora antes de su aplicación en la comunidad escolar.
PROCESO
Inicio:
Presentar las estrategias planificadas.
Evaluar la viabilidad de las intervenciones en función del contexto escolar.
Desarrollo:
Simular de la implementación en un entorno controlado.
Observar y registrar reacciones, dinámicas y posibles obstáculos.
Cierre:
Recomendar ajustes necesarios en el plan de acción a partir del
análisis crítico de la simulación.
Retroalimenta sobre la efectividad de la estrategia.

ACTIVIDAD 16 asíncrona
Evaluación de la estrategia de intervención y sistematización
PROPÓSITO:
Reflexionar sobre la efectividad de la estrategia de intervención y sistematizar el
proceso de aprendizaje para futuras aplicaciones.
PROCESO
Inicio:
Reflexionar sobre los resultados obtenidos en la simulación de la intervención.
Desarrollo:
Identificar las ideas relevantes de la obra La sistematización de experiencias:
Práctica y teoría para otros mundos posibles de Jara, O. (2021), capítulo 5:
Metodología para la evaluación participativa de experiencias sistematizadas


Criterios para evaluar la efectividad de las estrategias implementadas en el
contexto educativo.



Técnicas para recopilar información relevante en el proceso de evaluación
participativa.



La triangulación de datos como estrategia para mejorar la validez de los
resultados obtenidos.
Diseñarán una matriz de evaluación participativa para valorar los logros y desafíos
de las intervenciones implementadas.
Elaborar informe final: Creación de un documento con las lecciones aprendidas y
propuestas de mejora, utilizando la metodología de Jara como base.
Identificar ideas relevantes de la obra Cartas a quien pretende enseñar de Paulo
Freire (2021), capítulo 4: El acto de enseñar y la construcción colectiva del
conocimiento



La relación dialógica entre el educador y el educando en la construcción del
conocimiento.



La importancia de la sistematización como herramienta para la mejora continua
de la práctica docente.



Evaluación crítica de
autotransformación.

la

práctica

educativa

como

un

proceso

de

Preparar reflexión sobre cómo la intervención educativa ha impactado el proceso
de aprendizaje, identificando áreas de mejora.
Elaborar informe sistemático: Aplicación de los principios freireanos para
estructurar la evaluación de los instrumentos de observación utilizados.
Cierre:

Buscar algún video corto que apoye la temática.

ACTIVIDAD 17 Síncrona
Presentación de trabajos finales y reflexión del aprendizaje
PROPÓSITO:
Presentar los resultados de las investigaciones desarrolladas, compartir
aprendizajes adquiridos y reflexionar sobre la experiencia formativa.
PROCESO
Inicio:
Presentar (individual o grupal) hallazgos y planes de intervención.
Desarrollo:
Analizar críticamente las experiencias presentadas.
Cierre:
Realizar la evaluación, autoevaluación y coevaluación
Retroalimentar

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Buendía Eisman, L., y Berrocal de Luna, E. (s.f.). La Ética de la Investigación Educativa.
Universidad de Granada.
De Sousa Santos, B. (2020). Epistemologías del sur: Perspectivas críticas en educación.
Siglo XXI Editores.
Freire, P. (2015). Pedagogía de la esperanza: Un reencuentro con la pedagogía del
oprimido. Siglo XXI Editores.
Freire, P. (2020). Pedagogía de la indignación. Siglo XXI Editores.
Freire, P. (2021). Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI Editores.
Freire, P. (2021). Educación como práctica de la libertad. Siglo XXI.
Fullan, M. (2020). Liderazgo educativo en tiempos de cambio. Paidós.
Jara, O. (2021). La sistematización de experiencias: Práctica y teoría para otros mundos
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Nieto-Bravo, J.A. y J.E. Santamaría-Rodríguez. (2019). Metodologías emergentes para la
investigación. Formación crítica del pedagogo investigador. Disponible en:
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Torres Carrillo, A. (2016). Prácticas educativas en movimientos sociales de América
Latina. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia.
COMPLEMENTARIA
Anigstein-Vidal, M.S., et al. (2023). Metodologías críticas Experiencias y debates en el
campo de las ciencias sociales y la salud. LICSS. Universidad de Chile.
Walsh, C. (2017). Pedagogías decoloniales: Prácticas insurgentes de resistir, (re)existir y
(re)vivir. TOMO II. Ediciones Abya-Yala. Quito-Ecuador.
García-Herrera, R.S. y Mendoza-Molina, R. (2022). La investigación educativa en las
instituciones formadoras de docentes. Una propuesta reflexiva para el
autoaprendizaje y la autogestión desde el paraguas del construccionismo social.
Ediciones Comunicación Científica. Cd. de México.
Martínez-Escárcega, R. (2005). Teoría crítica e investigación Educativa Imaginarios
políticos de una definición polémica. Instituto de Pedagogía Crítica-Doble Hélice
Ediciones, col. Cuadernos de pedagogía crítica n. 3, 2011, 60 pp. Chihuahua,
México.
Medina-Melgarejo, P. (2019). Pedagogías del Sur en movimiento. Nuevos caminos en
investigación. Biblioteca Digital de Investigación Educativa. Universidad
Veracruzana. Xalapa, Veracruz.

Mejía-Jiménez, M.J. (2011). Educaciones y pedagogías críticas desde el sur. (Cartografías
de la Educación Popular). Consejo de Educación de Adultos de América Latina
(CEAAL). Lima, Perú.
Rekalde, I,; Vizcarra, M. T.; Macazaga, A.M. (2014). La Observación Como Estrategia De
Investigación para Construir Contextos de Aprendizaje y Fomentar Procesos
Participativos. Educación XX1, vol. 17, núm. 1, 2014, pp. 201-220 Universidad
Nacional de Educación a Distancia Madrid, España
Willatt, C. (2024). De la observación de aula a la mirada pedagógica. Una reorientación
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https://doi.org/10.6018/rie.565331
Zarama-Arias, J.S. (2018). Pedagogías del sur, un enfoque de la educación para la paz.
Revista
de
Estudios
Socioeducativos.
DOI:
http://dx.doi.org/10.25267/Rev_estud_socioeducativos.2018.i6.04

Nota 1: Algunos textos incluidos en la bibliografía son necesarios para la realización de la EF, aunque su
edición sea anterior a los últimos cinco años.

CRÉDITOS
Dr. Rigoberto Morales Landa
Autor del programa de la Experiencia Formativa (2014)

Mtra. María Eugenia Barradas Viveros.
Lic. Dulce María Álvarez Medel.
Autoras de la actualización (abril de 2020)

Dr. Rigoberto Morales Landa/ Mtra. Ivonne Edith Trujillo Páez
Autores de la Actualización (junio de 2021)
Dr. Rigoberto Morales Landa.
Autor de la Actualización (enero 2025)
Mtra. Mónica Isabel Torres Guzmán
Revisor Académico (enero 2025)
Mtra. Mónica Isabel Torres Guzmán
Revisor Académico (enero 2026)