LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

SEMESTRE:
OCTAVO

EXPERIENCIA FORMATIVA
CULTURA FÍSICA Y CORPOREIDAD II

CLAVE:
LEB843

BIENVENIDA
La Universidad Pedagógica Veracruzana (UPV) le da la más cordial Bienvenida a esta experiencia
formativa de la Licenciatura en Educación Básica (LEB), donde se resaltará la importancia del
aprendizaje independiente, colaborativo y autónomo, a través de sesiones síncronas y asíncronas,
con el propósito de desarrollar habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
En UPV hemos iniciado el tránsito académico y formativo hacia un nuevo hacer y ser educativo
sustentado en el principio de aprender en el aprender, el incentivo de la curiosidad, el cultivo del
pensamiento participativo, el arte de la colaboración, el gozo estético, la actitud pedagógica
emprendedora, la comprensión de la interculturalidad, la inclusión, la equidad de género y la
convivencia con el ambiente y la naturaleza.
¡Éxito en este camino de generación y apropiación de conocimientos!

OBJETIVO GENERAL
Implementar actividades y procesos que permitan a los aprendientes desarrollar
conocimientos, habilidades y valores relacionados con la cultura física, teniendo
como marco de referencia los Planes y Programas de Educación Preescolar y
Primaria vigentes en la Nueva Escuela Mexicana

MAPA ESQUEMÁTICO

Unidad 1
Educación
Física,
Actividad
Física y Salud

Cultura Física y
Corporeidad II

Unidad 2
Deporte y
Convivencias
Deportivas

Unidad 3
Cultura,
Liderazgo y
Gestión

DESCRIPCIÓN GENERAL
La experiencia formativa “Cultura física y corporeidad II” se refiere a las actividades y
procesos que permiten a las personas desarrollar conocimientos, habilidades y valores
relacionados con la cultura física.
Se sitúa en el octavo semestre de la Licenciatura en Educación Básica de la UPV y
pertenece al campo formativo “Saber Disciplinario”.
La cultura física y la corporeidad desempeñan un papel crucial en la formación integral
de los estudiantes en la nueva escuela mexicana. Promueven el desarrollo de
habilidades motrices, la adquisición de hábitos saludables y el bienestar físico y
emocional de los estudiantes.
En la primera unidad se abordan contenidos acerca de las habilidades motrices, las
cuales se desarrollan a través de la implementación de recursos didácticos, como
pueden ser los juegos y los deportes. Se abordan brevemente conceptos como el
entrenamiento y la condición física. Además, en este apartado se observa la relación
entre actividad física y salud tanto como el desarrollo de habilidades saludables y la
prevención de enfermedades crónicas.
En la segunda unidad se observan conceptos como deporte y convivencias deportivas,
en una introducción a los diferentes deportes observada desde el desarrollo de las
habilidades específicas.
En la tercera unidad, se abordan los conceptos de cultura física, valores, liderazgo y
gestión de las clases de educación física en educación básica.

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DEL MEDIADOR PEDAGÓGICO PARA ESTA
EXPERIENCIA FORMATIVA
Los Mediadores Pedagógicos (MP) que impartirán la Experiencia Formativa (EF) “Cultura
Física y Corporeidad II”, de la Licenciatura en Educación Básica deberán contar con:
•

Licenciatura en educación física, profesor de educación física y deportes, cultura
física y del deporte, educación física, deporte y recreación, en entrenamiento
deportivo y en organización deportiva u otra disciplina afín.
De preferencia, que esté o haya estado frente a grupo.
Conocimientos sobre:
•
•
•
•
•
•

El desarrollo del niño y del adolescente,
Acuerdos, planes y programas,
Antecedentes filosóficos,
Teorías pedagógicas y psicoeducativas,
Amplio manejo de software educativo relacionado con la enseñanza de la
educación física, el cuidado del cuerpo y la salud.
Experiencia en la docencia en el nivel superior (preferentemente mínimo un año)
Experiencia en la línea de conocimiento y otros estudios que le respalden
(formación continua o posgrado).

SUGERENCIAS PARA EL MEDIADOR PEDAGÓGICO
Se sugiere que el Mediador Pedagógico (MP), en uso de su libertad de cátedra, utilice la
estrategia de mediación pedagógica de la nueva escuela mexicana, actual y
potenciadora de aprendizajes, pero sin modificar ninguno de los objetivos o contenidos
a menos que cuente con autorización oficial emitida por la Dirección Académica de la
UPV; en cuanto a las actividades y referencias bibliográficas, podrán ser reformadas o
innovadas cuando, de acuerdo con las características de los contenidos de la EF, de los
aprendientes y su contexto surja la necesidad de incorporar datos actualizados en dicha
mediación con un enfoque humanista.
Las siguientes sugerencias fueron diseñadas para apoyar en la mediación de una
experiencia formativa de aprendizaje enriquecedora, efectiva y de excelencia. La
integración de prácticas reflexivas, el uso de tecnologías educativas y la creación de un
ambiente colaborativo y crítico son clave para el éxito en la construcción y desarrollo de
habilidades para el aprendizaje.
1. Preparación y planificación:
Familiarización con el contenido: Asegurarse de comprender profundamente los
objetivos, contenidos y metodologías de cada unidad antes de iniciar el curso.
Planificación detallada: Elaborar un plan detallado de actividades para cada sesión,
incluyendo tiempos estimados para cada actividad.
2. Creación de ambientes de aprendizajes colaborativos:
Dinámicas de grupo: Utilizar dinámicas en el aula que permitan desarrollar
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
Espacios de discusión: Crear foros de discusión en línea (si las condiciones lo
permiten) y en clase para que los aprendientes compartan sus reflexiones y
experiencias.
3. Uso de tecnologías educativas:
Plataformas de aprendizaje: Emplear plataformas de aprendizaje en línea para
distribuir materiales, recopilar tareas y facilitar discusiones.
Herramientas interactivas: Integrar herramientas interactivas como encuestas en
línea, cuestionarios y pizarras digitales para mantener a los aprendientes
comprometidos.
4. Fomento de la reflexión crítica:
Diarios reflexivos: Animar a los aprendientes a elaborar diarios reflexivos donde
registren sus observaciones, pensamientos y aprendizajes.

Preguntas abiertas: Formular preguntas abiertas que inviten a la reflexión y el
análisis crítico.
5. Evaluación continua y retroalimentación:
Evaluaciones formativas: Implementar este tipo de evaluaciones a lo largo del
curso para monitorear el progreso de los aprendientes y ajustar las actividades
según sea necesario.
Retroalimentación constructiva: Proporcionar retroalimentación oportuna y
constructiva sobre los trabajos y las actividades de los aprendientes.
6. Integración de teoría y práctica:
Ejemplos prácticos: Utilizar ejemplos prácticos y estudios de caso para ilustrar los
conceptos teóricos.
Observación y prácticas en contextos reales: Facilitar oportunidades para que los
aprendientes construyan y desarrollen habilidades en sus contextos educativos
reales.
7. Consideración de la diversidad e inclusión:
Atención a diferentes estilos de aprendizaje: Adaptar las actividades y
metodologías para atender a diversos estilos de aprendizaje.
Inclusión de perspectivas diversas: Incluir contenidos y perspectivas que reflejen
la diversidad cultural y social de los aprendientes.
8. Desarrollo profesional continuo:
Actualización permanente: Mantenerse actualizado con las últimas
investigaciones, metodologías y prácticas en educación.
Colaboración con colegas (Academias): Participar en comunidades de práctica y
colaborar con otros docentes para compartir experiencias y mejores prácticas.

Autor: Dr. Rigoberto Morales Landa

PERFIL DEL DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA
De acuerdo con el documento “Perfiles Profesionales”, con los criterios e
indicadores para docentes y técnicos docentes y personal con funciones de
dirección y de supervisión, en Educación Básica, del ciclo escolar 2020-2021, los
docentes de educación básica deben contar con un perfil que garantice un
desempeño profesional eficaz.
Se espera que estos perfiles, dominios, criterios e indicadores representen lo más
valioso de las funciones docentes, técnico docente, directiva y de supervisión
escolar, a la vez que den cuenta de un desempeño posible de llevar a cabo en las
escuelas de Educación Básica en México de excelencia, dirigido al logro de los
propósitos educativos con todos los alumnos en un Una Maestra, un Maestro que:
Está integrado por cuatros dominios, criterios e indicadores, que señalan los
perfiles profesionales fundamentales del desempeño docente. Se propone que el
mediador pedagógico de la LEB reúna estas características, cualidades y aptitudes
para impartir la experiencia formativa.

DOMINIOS, CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL
DOCENTE
Una Maestra, un Maestro que:
I
II
III
IV

Asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos,
éticos, y legales de la educación básica.
Conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con
inclusión, equidad y excelencia.
Genera ambientes favorables para el aprendizaje y participación de todas
las niñas, los niños y adolescentes.
Participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la
comunidad.

SUGERENCIA PARA MEDIADOR PEDAGÓGICO
Se sugiere que el mediador pedagógico, en uso de su libertad de cátedra, utilice la
estrategia que considere pertinente, actual y potenciadora de aprendizajes, pero sin
modificar ninguno de los objetivos o contenidos a menos que cuente con autorización
oficial emitida por la Dirección Académica de la UPV. En relación con las actividades y
referencias bibliográficas, podrán ser reformadas o innovadas cuando, de acuerdo con
las características de los contenidos de la EF, de los aprendientes, el contexto y las
condiciones de seguridad sanitaria, surja la necesidad de incorporar datos actualizados
en la mediación.
Las siguientes sugerencias fueron diseñadas para apoyar en la mediación de una
experiencia formativa de aprendizaje enriquecedora, efectiva y de excelencia. La
integración de prácticas reflexivas, el uso de tecnologías educativas y la creación de un
ambiente colaborativo y crítico son clave para el éxito en la construcción y desarrollo de
habilidades para el aprendizaje.
1. Preparación y Planificación:
● Familiarización con el contenido: Asegurarse de comprender profundamente
los objetivos, contenidos y metodologías de cada unidad antes de iniciar el
curso.
● Planificación detallada: Elaborar un plan detallado de actividades para cada
sesión, incluyendo tiempos estimados para cada actividad.
2. Creación de Ambientes de Aprendizajes Colaborativos:
● Dinámicas de grupo: Utilizar dinámicas en el aula que permitan desarrollar
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
● Espacios de discusión: Crear foros de discusión en línea (si las condiciones lo
permiten) y en clase para que los aprendientes compartan sus reflexiones y
experiencias.
3. Uso de Tecnologías Educativas:
● Plataformas de aprendizaje: Emplear plataformas de aprendizaje en línea
para distribuir materiales, recopilar tareas y facilitar discusiones.
● Herramientas interactivas: Integrar herramientas interactivas como
encuestas en línea, cuestionarios y pizarras digitales para mantener a los
aprendientes comprometidos.4
4. Fomento de la Reflexión Crítica:
● Diarios reflexivos: Animar a los aprendientes a elaborar diarios reflexivos
donde registren sus observaciones, pensamientos y aprendizajes.
● Preguntas abiertas: Formular preguntas abiertas que inviten a la reflexión y
el análisis crítico.
5. Evaluación Continua y Retroalimentación:
● Evaluaciones formativas: Implementar este tipo de evaluaciones a lo largo
del curso para monitorear el progreso de los aprendientes y ajustar las
actividades según sea necesario.
● Retroalimentación constructiva: Proporcionar retroalimentación oportuna y
constructiva sobre los trabajos y las actividades de los aprendientes.
6. Integración de Teoría y Práctica:
● Ejemplos prácticos: Utilizar ejemplos prácticos y estudios de caso para
ilustrar los conceptos teóricos.
● Observación y prácticas en contextos reales: Facilitar oportunidades para que
los aprendientes construyan y desarrollen habilidades en sus contextos

educativos reales.
7. Consideración de la Diversidad e Inclusión:
● Atención a diferentes estilos de aprendizaje: Adaptar las actividades y
metodologías para atender a diversos estilos de aprendizaje.
● Inclusión de perspectivas diversas: Incluir contenidos y perspectivas que
reflejen la diversidad cultural y social de los aprendientes.
8. Desarrollo Profesional Continuo:
● Actualización permanente: Mantenerse actualizado con las últimas
investigaciones, metodologías y prácticas en educación.
● Colaboración con colegas (Academias): Participar en comunidades de
práctica y colaborar con otros docentes para compartir experiencias y
mejores prácticas.
Autor: Dr. Rigoberto Morales Landa

ACREDITACIÓN
La acreditación máxima de esta experiencia formativa es de 10 al cumplir con todos los
aspectos descritos en el apartado de criterios de evaluación por actividad, en tiempo y
forma.
Su acreditación mínima es de 6. Es menester señalar que se promueve con número, con
calificación que va del 6 al 10, en donde 5 es calificación reprobatoria.

EVALUACIÓN
La evaluación se enfocará como un elemento potencializador de la articulación de los
procesos de aprendizaje, instaurándola como una herramienta para la mejora continua
en el diario actuar, integrada de manera natural en nuestras estrategias de enseñanza,
teniendo como meta principal promover y hacer avanzar la reflexión, la comprensión y
el aprendizaje (Ravela, Picaroni, Loureiro, 2017, p. 147), donde la información que se
recoja no sirva solo para uso administrativo del Mediador Pedagógico (MP), sino, sobre
todo, para que el aprendiente identifique en qué punto se encuentra y se motive,
regulando su propia auto organización para aprender en el aprender estimulando el
aprender del error.
Durante el desarrollo de esta experiencia educativa (EF) el Mediador Pedagógico,
establecerá las Técnicas y Herramientas de Evaluación que considere pertinentes de
acuerdo con las características de la propia EF, así como de las condiciones grupales y
contextuales, que permitan fomentar en los aprendientes, el enfoque de sus propios
procesos de aprendizaje autónomo. El uso de la evaluación diagnóstica nos permitirá
tener acercamientos iniciales y antecedentes, así como para conocer otras
características particulares y contextuales de nuestros aprendientes. La evaluación
sumativa (durante el proceso) y la formativa (para el aprendizaje), serían una excelente
oportunidad para guiar la enseñanza y promover el aprendizaje de forma sistémica y
organizada. En varios momentos la incorporación de la autoevaluación, la coevaluación
y la heteroevaluación son de vital importancia para el desarrollo de la ética, auto
reconocimiento, socialización, vinculación al interior del grupo, desarrollo motivacional,
entre otros varios; también permiten bajar los índices de estrés que causa las
ponderaciones numerales o la aplicación de exámenes objetivos.
El propósito debe ser, acompañar al aprendiente en el desarrollo pleno de sus
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas, eliminando cualquier tipo de
actividad que no esté relacionada con el objetivo de la EF, tales como: papeleos
administrativos, entrega de oficios, autorizaciones oficiales, exámenes diagnósticos,
acuerdos, entre otros varios; los relacionados con asistencia, puntualidad y permanencia
en la clase; participaciones en eventos no relacionados con la EF, y así. La propuesta de
evaluación se enfocará en el alcance de los objetivos, considerando también la evolución
de sus procesos, así como, en los avances logrados por iniciativa propia.
Será de vital importancia acompañar dicha propuesta con retroalimentaciones o
devoluciones argumentadas y concretas, buscando en todo momento no demeritar lo
realizado y sin caer en excesos de halagos, mencionando qué se hizo y qué se dejó de

hacer, encausando el contenido hacia lo solicitado mediante recomendaciones de
autogestión de aprendizaje, pero sin involucramiento de valoraciones. Se debe tener
equilibrio entre la evidencia de aprendizaje que se solicitará y el proceso de
retroalimentación para que la actividad pueda ser cumplida en tiempo y forma, sin
demérito de su propósito para no detener el aprendizaje.
La propuesta de evaluación debe acompañarse con la Planeación General al inicio del
Ciclo Escolar, con firma de autorización por el (la) director (a) del Centro Regional.
También, se deberá presentar a los aprendientes en la primera sesión para su
ponderación, diálogo y toma de acuerdos, después de lo cual se les solicitará su firma
de conformidad.
Para una mejor orientación sobre procesos de evaluación, se recomienda inicialmente,
leer el documento adjunto: Ravela, P., Picaroni, B., Loureiro, G (2017). ¿Cómo mejorar
la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. México:
SEP-INEE-Grupo Vimagro Editores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cualitativos
Participación individual y colectiva, no solo reflexiva, sino basada en el aprender
con todos y de todos.
Presentación del producto atendiendo a la innovación, la propuesta
transformadora, el cambio de paradigmas, modificaciones actitudinales, manejo
de contenidos con ejemplos, desarrollo de ideas y dominio del tema con un criterio
reflexivo.
Fomento del uso de tecnologías para presentar de forma innovadora el contenido
de una actividad o producto.
Desarrollo de ideas, reflexiones y puntos de vista analíticos.
Cuantitativos
Tiempo de entrega del producto.
Cumplimiento de criterios determinados en la semana.
Contenido del producto.
Ortografía y sintaxis.
Manejo de referencias bibliográficas en formato APA.
Gama de posibles actividades para elaborar productos de aprendizaje
Análisis de recursos virtuales (revistas, videos, bibliotecas, museos, etc.).
Estudios de caso (experiencias personales o a través de YOUTUBE)
Recursos gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas infografías,
cuadros comparativos, entre otros).
Presentación de productos a través de videos cortos (podcast).
Conferencias.
Ensayos.
Debates.
Foros.
Proyectos de innovación.
Escritos reflexivos.
Reporte de investigaciones.
Propuestas de mejora.
Elaboración de materiales didácticos.
Uso de tutoriales didácticos.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDADES

UNIDAD 1
Educación Física,
Actividad Física y Salud

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON
EL MEDIADOR PEDAGÓGICO
Actividad 1. Presentación y
Encuadre de la experiencia
formativa.

Actividad 3. Entrenamiento
Físico y condición Física

Actividad 5. Desarrollo de
habilidades saludables
Actividad 7. Introducción a
UNIDAD 2
Deporte y Convivencias diferentes deportes
Deportivas

APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Actividad 2. Desarrollo de
habilidades Motrices

Actividad 4. Relación entre
actividad física y salud.
Actividad 6. Prevención de
enfermedades crónicas

Actividad 8. Desarrollo de
habilidades específicas

Actividad 9. Participación en
eventos y convivencias
deportivas
Actividad 10. Cultura Física
UNIDAD 3
Cultura, Valores,
Liderazgo y Gestión

Actividad 11. Respeto y Disciplina
Actividad 12. Trabajo en
equipo
Actividad 13. Liderazgo
Actividad 14. Gestión
Actividad 15. Organización de
eventos deportivos
Actividad 17. Bienestar

Actividad 16. Seguridad en
el Deporte

UNIDAD I
Educación Física, Actividad Física y Salud

OBJETIVOS GENERALES
Reconocer la relación que guarda la Educación Física con la Actividad Física y la Salud
en los programas de educación preescolar y primaria de la Nueva Escuela Mexicana.

MAPA ESQUEMÁTICO

Unidad 1
Educación Física,
Actividad Física y
Salud

DESCRIPCIÓN GENERAL
Los contenidos de esta unidad están encaminados a que los aprendientes conozcan la
relación y las diferencias que guarda la educación física con la actividad física y la salud.
La educación física y la actividad física son importantes para la salud física y mental. La
actividad física regular puede ayudar a prevenir y tratar enfermedades, mejorar la
calidad de vida y reducir el estrés.
La actividad física puede: Prevenir enfermedades cardiovasculares, diabetes, cáncer,
hipertensión y osteoporosis; Mejorar la salud ósea y muscular; Controlar el peso y la
grasa corporal; Reducir el riesgo de caídas y fracturas; Mejorar la salud mental,
reduciendo la ansiedad y la depresión; Mejorar la capacidad cognitiva y las habilidades
sociales; y mejorar la calidad de vida.
La educación física es importante para la salud porque ayuda a desarrollar hábitos
saludables.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
UNIDADES

UNIDAD I
Educación física,
actividad física y salud

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad síncrona)

APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
(Actividad Asíncrona)

Actividad 1. Presentación y encuadre
de la experiencia formativa.

Actividad 2. Desarrollo de
habilidades motrices

Actividad 3. Entrenamiento físico y
condición física
Actividad 4. Relación entre
actividad física y salud.
Actividad 5. Desarrollo de habilidades
saludables
Actividad 6. Prevención de
enfermedades crónicas

ACTIVIDAD 1 síncrona
Presentación y encuadre
PROPÓSITO:
Conocer la relación entre educación física, actividad física y salud a partir de la
presentación general y exposición de sus propios aprendizajes para su mejor aplicación.

PROCESO
Recomendaciones
Organizar diálogos a lo largo de la EF (plenaria, lluvia de ideas, conversatorios,
presentaciones, webinarios, etc.).
Hacer uso de herramientas digitales para las sesiones y la entrega de productos de
aprendizaje, con la finalidad de facilitar la interacción entre el mediador pedagógico
y compañeros aprendientes, dándole la debida importancia al trabajo colaborativo
que propone la pedagogía de la autoorganización de la Universidad Pedagógica
Veracruzana.
Las herramientas tecnológico-digitales a emplear pueden ser: WhatsApp, Classroom,
Edmodo, Zoom, Google Meet, Messenger, Facebook, Skype, Webinar, Correo
Electrónico o cualquier otra forma de comunicación que permita el contacto fluido a
distancia.
Tomar acuerdos entre mediador y aprendientes, sobre cuál será la vía de
comunicación más conveniente para todos.
Inicio:

Realizar una presentación de sí mismo. Incluyendo nombre, lugar de residencia,
habilidades, gustos, pasatiempos, problemas con la tecnología, conectividad o
comunicación, y cualquier otro tema que consideres importante contemplar en
apoyo a tu formación. La presentación puede ser en video, o si se prefiere, en un
documento,
Elaborar un texto, a partir de conocimientos previos, en el cual definas con tus
propias palabras, la relación que creas que tienen los siguientes conceptos entre
sí: Educación Física y Actividad Física Salud
Consultar la carpeta bibliográfica de la Actividad 1 donde se encuentra la lectura,
con acercamientos a las definiciones y relaciones de dichos términos, se sugiere
revisar y analizar algunos otros autores por cuenta propia.

Guillamón, A. R. (2019). Análisis de la relación entre salud, ejercicio físico y
condición física en escolares y adolescentes. Revista Ciencias de la Actividad
Física UCM, 20(1), 1-15.
Elaborar un cuadro comparativo donde incorpores las definiciones, de
acuerdo con tus conocimientos previos y actuales, después de las lecturas
realizadas.
Desarrollo:
Realizar la presentación de la experiencia formativa, indicando
todos sus componentes. Se recomienda iniciar analizando el
objetivo general con el fin de propiciar un diálogo sobre el impacto
que se deberá lograr en la formación académica de los
aprendientes.
Presentar el encuadre y dar tiempo para que los aprendientes
conozcan los alcances, y lineamientos con los que se conducirá la
experiencia formativa.
Informar y tomar acuerdos sobre las estrategias de evaluación, así
como, las ponderaciones que se estarán asignando.
Cierre:
Entregar el producto de aprendizaje al mediador pedagógico, para
efectos de evaluación y/o retroalimentación.
Crear un portafolio de evidencias digital e incorporar el producto de
aprendizaje. Acordar las actividades para la semana siguiente.

ACTIVIDAD 2 asíncrona
Desarrollo de habilidades Motrices
PROPÓSITO:
Visualizar una metodología para mejorar las habilidades motrices básicas de
locomoción en estudiantes.

PROCESO
Inicio:
Descargar y analizar los textos y recuperar los aspectos sobresalientes:
Caiza López, A. J., Mestre Gómez, U., Andino Jaramillo, R. A., & Chela Coyago, O. F.
(2022). Desarrollo de habilidades motrices básicas de locomoción en clases
educación física para educación primaria. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 6(3), 3370-3387. DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2470

Desarrollo:
Elaborar un texto de análisis sobre las habilidades motrices básicas.
Extensión de tres cuartillas como máximo.
Cierre:
Entregar el producto de aprendizaje al mediador pedagógico para su
evaluación y/o retroalimentación.

ACTIVIDAD 3 síncrona
Entrenamiento Físico y condición Física

PROPÓSITO:
Analizar los efectos de un programa de coordinación motriz sobre la condición
física general de estudiantes
PROCESO
Inicio:
Realizar un mapa conceptual acerca de la lectura:
Polevoy, G. G., & Fuentes-Barría, H. (2024). Efectos de un programa de
entrenamiento físico de coordinación motriz sobre la condición física de niños
rusos de 9 a 10 años: Ensayo Controlado Aleatorizado. Retos: nuevas tendencias
en educación física, deporte y recreación, (54), 692-697.
Desarrollo:
Organizar al grupo en equipos, para que comparen sus trabajos escritos.
Generar una actividad deportiva, donde se vea reflejada la presencia del
concepto del entrenamiento.
Incluir al mapa conceptual las conclusiones sobre el tema donde enfaticen el
impacto que tiene el entrenamiento en niños en sus procesos de aprendizaje.
Cierre:
Entregar el producto de aprendizaje al mediador pedagógico para su evaluación
y/o retroalimentación.
Incorporar el producto de aprendizaje al portafolio de evidencias.

Acordar las actividades para la siguiente semana.

ACTIVIDAD 4 asíncrona
Relación entre actividad física y salud.
PROPÓSITO:
Buscar, analizar e interpretar acerca de la relación entre la actividad física y la salud.
PROCESO:
Inicio:
Analizar e interpretar acerca de la relación entre la actividad física y la salud.,a
partir de la lectura
• Guillamón, A. R. (2019). Análisis de la relación entre salud, ejercicio
físico y condición física en escolares y adolescentes. Revista Ciencias
de la Actividad Física UCM, 20(1), 1-15.
Desarrollo:
Realizar un cuadro comparativo donde se mencionen las
diferencias y similitudes de estos dos conceptos.
Realizar una conclusión (una cuartilla máxima) sobre cómo estos
dos conceptos impactan el desarrollo integral de los niños y niñas
en nuestro país y en el Estado de Veracruz, desde una postura como
futuro docente y anexarla al cuadro comparativo como producto de
aprendizaje.
Cierre:
Entregar el producto de aprendizaje al mediador pedagógico para
efectos de evaluación y/o retroalimentación.

ACTIVIDAD 5 síncrona
Desarrollo de habilidades saludables
PROPÓSITO: Visualizar los efectos de los estilos de vida saludables en
las habilidades sociales en jóvenes.

PROCESO:
Inicio
Leer texto:
Ludick, J. E. O. (2018). Efectos de los estilos de vida saludables en las habilidades
sociales en jóvenes. Vertientes. Revista Especializada en Ciencias de la Salud,
20(2), 5- 11.
Desarrollo:
Realizar un texto de índole narrativo-descriptivo, donde se señale: ¿Qué es un
estilo de vida saludable?
Formar equipos para realizar un debate sobre las concepciones acerca de
los estilos de vida saludables antes, cómo son vistos en la actualidad y qué
tanto han cambiado dichas concepciones.
Llegar a conclusiones grupales respecto del tema y al final de la sesión
elaborar sus conclusiones personales (una cuartilla como máximo), desde
un punto de vista como futuro docente.
Cierre:
Entregar el producto de aprendizaje al mediador pedagógico para su evaluación
y/o retroalimentación.
Incorporar el producto de aprendizaje al portafolio de
evidencias. Acordar las actividades para la siguiente semana.

ACTIVIDAD 6 asíncrona
Prevención de enfermedades crónicas
PROPÓSITO: Visualizar algunos planes de prevención de enfermedades
no transmisibles en niños y adolescentes a través del ejercicio y la
actividad física
PROCESO:
Inicio:
Descargar el siguiente documento:
Flores Otero, Beatriz, & Aceituno Duque, Jesús. (2021). Planes de prevención
de enfermedades crónicas no transmisibles en niños y adolescentes.
Pediatría Atención Primaria, 23(90), 143-153. Epub 09 de mayo de 2022
Disponible en
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1
139- 76322021000200006&lng=es&tlng=es
Desarrollo
Elaborar un ensayo sobre los planes gubernamentales en el país y en el estado
de Veracruz para la prevención de enfermedades crónicas.
Realizar una entrevista a un docente (o más) de educación física, puede ser de
manera directa o indirecta: vía telefónica, WhatsApp, videollamada, o
cualquier otro medio.
Redactar una serie de preguntas relacionadas con el abordaje del tema en
cuestión.
• ¿Qué se hace?
• ¿Cómo se desarrollan los planes preventivos de enfermedades crónicas?
• ¿Cómo se llevan a la práctica?
• Algunas otras preguntas que considere pertinentes.
Indagar sobre cómo se aborda este tema en la Nueva Escuela Mexicana e
incorporarlo a los datos de las entrevistas para presentar en la siguiente
actividad síncrona.
Cierre:
Enviar al mediador pedagógico para su evaluación y/o retroalimentación.
Incorporar al portafolio de evidencias digital.

UNIDAD II
Deporte y convivencias deportivas.

OBJETIVO GENERAL
Analizar la relación y las diferencias que guarda la educación física con el deporte y las
convivencias deportivas desde la perspectiva de la Nueva Escuela Mexicana con la intención
de que los aprendientes observen como, a través del deporte, los niños y niñas, desarrollan
sus capacidades físicas y mentales, y cómo aprenden a cuidar su cuerpo.

MAPA ESQUEMÁTICO

Unidad 2
Deporte y
convivencias
deportivas.

DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta unidad se aborda el deporte en la Nueva Escuela Mexicana, donde el deporte y
la educación física son parte de la formación de los estudiantes.
Desde esta perspectiva los contenidos se enfocan en el desarrollo de la competencia
motriz, el fomento de la inclusión social, la promoción de estilos de vida saludable y el
desarrollo de valores como la cooperación, el respeto y la resiliencia.

Además de observar que el deporte en la escuela también ayuda a los estudiantes a
Integrarse a la sociedad, favorecer el compañerismo, disminuir la tendencia a desarrollar
actitudes agresivas, tomar conciencia de su cuerpo y de su cuidado, gestionar su tiempo
y organizarse, favorecer el desarrollo cognitivo y el rendimiento escolar.
La educación física y el deporte son importantes para la salud física y mental. El deporte
llevado a la práctica de manera regular puede ayudar a prevenir y tratar enfermedades,
mejorar la calidad de vida y reducir el estrés.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

UNIDAD

UNIDAD II
Deporte y convivencias
deportivas

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad síncrona)
Actividad 7. Introducción a diferentes
deportes

Actividad 9. Participación en eventos
y convivencias deportivas.
A

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
(Actividad asíncrona)

Actividad 8. Desarrollo de
habilidades específicas

ACTIVIDAD 7 síncrona
Introducción a diferentes deportes

PROPÓSITO:
Visualizar la cantidad de deportes que hay como medios didácticos en la Nueva escuela
Mexicana y sus distintas clasificaciones.
PROCESO
Inicio:
Realizar actividades deportivas en grupo para visualizar distintas clasificaciones y
medios didácticos del deporte.
Realizar un esquema clasificando a los distintos deportes existentes.
Socializar los esquemas y comentar en grupo sobre los propósitos didácticos que
puede tener el deporte.
Desarrollo:
Elaborar un resumen corto, a partir del esquema, con un análisis reflexivo desde tu
postura como futuro docente, recuperando la relevancia del deporte en los niveles
de Preescolar y Primaria.
Cierre:
Enviar el producto de aprendizaje al mediador pedagógico para que sea
evaluado y/o retroalimentado, apoyándose de cualquiera de las siguientes
vías: WhatsApp, Classroom, Edmodo, Zoom, Google Meet, Messenger,
Facebook, Skype, Webinar, Correo electrónico, o cualquier otra forma de
comunicación que permita el contacto fluido a distancia.
Incorporar al Portafolio de evidencias digital.
Acordar las actividades para la siguiente semana.

ACTIVIDAD 8 asíncrona
Desarrollo de habilidades específicas
PROPÓSITO:
Aprender a evaluar el desarrollo motriz de los niños
PROCESO
Inicio:
Analizar la siguiente lectura:
Castaño, J. P. M., Palacio, E. G., Castaño, A. C., & Grisales, N. M. (2023). Evaluación
de las habilidades motrices básicas en el proceso de iniciación deportiva. Revista
Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 12(1), 176-188
Desarrollo:
Redactar un texto analítico-reflexivo, incorporando la temática general
de la lectura, los conceptos e ideas principales, así como, el análisis sobre el tema
desde tu perspectiva como futuro docente.
Grabar un video en el cual se exponga el texto previamente revisado y con
el texto analítico-reflexivo, como guía.
Nota: Si no se cuenta con los medios, hacer la presentación con otro
tipo de apoyo físico o digital.
Cierre:
Con ayuda del mediador pedagógico, realizar una convocatoria para una
Convivencia deportiva (del juego de pelota mixteca) en el Centro Regional al
cual estás adscrito.
Investigar acerca del juego de la pelota Mixteca y hacer los implementos
(raquetas) de cartón.
Enviar el producto de aprendizaje al mediador pedagógico para su
evaluación y retroalimentación.

ACTIVIDAD 9 síncrona
Participación en eventos y convivencias deportivas
PROPÓSITO:
Visualizar a los eventos y convivencias deportivas como recursos didácticos
con diversos propósitos educativos
PROCESO
Inicio:
Organizar en un espacio abierto (puede ser una cancha de basquetbol) a todos
los aprendientes después de haber convocado a una Convivencia deportiva
en tu centro regional
Realizar un calentamiento físico progresivo, de manera cefalo-caudal y
próximo distal.
Desarrollo:
Organizar a los aprendientes participantes en equipos, para jugar a la pelota
mixteca. Con una cuerda, colocarla a forma de red dividiendo el espacio para
poder jugar.
Promover los valores de cooperación y compañerismo durante el desarrollo de
esta actividad
Sacar evidencias (fotografías) de tu propia participación.

Cierre:
Charlar con los participantes, comentando sus propias experiencias vividas en
esta actividad con respecto a los valores deportivos.
Enviar tu evidencia al mediador pedagógico.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III
UNIDAD

UNIDAD III
Cultura, valores,
liderazgo y gestión

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
(Actividad síncrona)
Actividad 11. Respeto y
disciplina

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

(Actividad asíncrona)
Actividad 10. Cultura física
Actividad 12. Trabajo en equipo

Actividad 13. Liderazgo
Actividad 14. Gestión
Actividad 15. Organización
de eventos deportivos

Actividad 16. Seguridad en el
deporte

Actividad 17. Bienestar

OBJETIVO GENERAL
Visualizar, el abordaje del deporte en la Nueva Escuela Mexicana, desde una perspectiva
de valores y una cultura de liderazgo y gestión dónde el deporte y la educación física
sean parte de la formación de los estudiantes.

MAPA ESQUEMÁTICO

Unidad 3.
Cultura, Valores,
Líderazgo y Gestión.

DESCRIPCIÓN GENERAL

Los contenidos de esta unidad están encaminados a que los aprendientes conozcan las
situaciones culturales que se viven en el deporte y la educación física. Además, el
aprendiente podrá observar los rasgos culturales para lograr que el deporte, visto como
un recurso didáctico sea funcional en su propio contexto, a través de la gestión y el
liderazgo propios del futuro docente.

ACTIVIDAD 10 asíncrona
Cultura Física
PROPÓSITO:
Visualizar a la Cultura Física como alternativa para disminuir el
sedentarismo; igualmente, argumentar acerca de las razones por las
cuales se debe fomentar esta cultura en todos los niveles educativos.
PROCESO:
Inicio:
Recuperar aprendizajes y/o contenidos a través de la elaboración de
infografías, que hagan referencia a la siguiente lectura: Ramírez, J., & de
Oca, I. M. E. M. (2019). Cultura física: más que dos horas de educación física.
Red de Investigación Educativa, 11(1), 52-55.

Desarrollo:
Para fortalecer los datos en la infografía, investigar en 5 fuentes actualizadas
(revistas digitales, libros, videos, u otro), más información sobre el tema de la
cultura física.
Cierre:
Enviar a tu mediador pedagógico el producto de aprendizaje apoyándote de
cualquiera de las siguientes herramientas de comunicación: WhatsApp,
Classroom, Edmodo, Zoom, Google Meet, Messenger, Facebook, Skype,
Webinar, Correo electrónico, o cualquier otra forma de comunicación que
permita el contacto fluido a distancia.
Incorporar al Portafolio de Evidencias Digital

ACTIVIDAD 11 síncrona
Respeto y Disciplina
PROPÓSITO:
Identificar los valores asociados a la práctica deportiva.
PROCESO
Inicio:
Leer el siguiente texto: Iturbide-Luquin, L. M., & Elosua-Oliden, P. (2017). Los
valores asociados al deporte: análisis y evaluación de la deportividad. Revista
de Psicodidáctica, 22(1), 29-36.
Socializar de manera general sobre los contenidos del texto analizado.
Desarrollo:
Realizar presentaciones acerca del tema con el apoyo del mediador
pedagógico.
Cierre:
Dialogar sobre el tema, aportando opiniones fundamentadas, en modalidad de
conversatorio.

ACTIVIDAD 12 asíncrona
Trabajo en equipo

PROPÓSITO:
Visualizar al deporte como recurso didáctico para aprender a trabajar en equipo

PROCESO
Inicio:
Leer el siguiente documento:Buceta, J. M. (2017). Intervención psicológica en
deportes de equipo. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Desarrollo:
Hacer un mapa conceptual con la temática del texto leído.
Socializarlo con tu grupo.
Cierre:
Enviar producto de aprendizaje al mediador pedagógico para su
evaluación y/o retroalimentación.
Incorporar al Portafolio de Evidencias Digital.

ACTIVIDAD 13 síncrona
Liderazgo
PROPÓSITO:
Visualizar el liderazgo como parte esencial de las estructuras grupales y el
deporte como un medio didáctico para ejercer el liderazgo.

PROCESO
Inicio:
Realizar un resumen reflexivo extenso acerca de la siguiente lectura:
o Mendoza, A., & Ortiz, J. (2003). El liderazgo en los grupos deportivos.
Psicología del Deporte; Tulio Guterman Editora: Buenos Aires,
Argentina, 6-28.
Presentar el resumen reflexivo con la moderación del mediador pedagógico,
en modalidad de foro.
Desarrollo:
Elaborar un documento reflexivo final, enriquecido con las opiniones y
aportaciones de todos.
Cierre:
Enviar producto de aprendizaje al mediador pedagógico para su
evaluación y/o retroalimentación.
Incorporar al portafolio de evidencias digital. Acordar las actividades
para la semana siguiente.

ACTIVIDAD 14 asíncrona
asíncrona
Gestión
PROPÓSITO:
Visualizar la evolución del deporte y su diversificación organizacional como
parte de la cultura educativa que permee las practicas del aprendiente.

PROCESO:
Inicio:
Recuperar de la carpeta bibliográfica de esta actividad, el documento: MagazGonzález, A. M., & Fanjul-Suárez, J. L. (2012). Organización de eventos
deportivos y gestión de proyectos: factores, fases y áreas. Revista Internacional
de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte/International Journal
of Medicine and Science of Physical Activity and Sport, 12(45), 138-169.
Leer las consideraciones expuestas sobre la gestión deportiva en general, pero
revisar a profundidad el enfoque pedagógico.
Desarrollo:
Elaborar una guía en la que abordes la importancia de la planeación y
organización para los eventos deportivos, resaltando los componentes
pedagógico-didácticos.
Cierre
Enviar al mediador pedagógico para su retroalimentación.
Incorporar al Portafolio de Evidencias Digital
Convocar a una segunda Convivencia deportiva en el Centro Regional para
la siguiente sesión.

Investigar acerca del juego Deportivo de fireball para ponerlo en práctica en la
Convivencia deportiva planteada.
De acuerdo con lo aprendido en esta experiencia formativa planear el evento
Deportivo de la siguiente semana.

ACTIVIDAD 15 síncrona
Organización de eventos deportivos

PROPÓSITO:
Visualizar la organización de eventos deportivos, como medio para
desarrollar habilidades que implican procesos de información y toma de
decisiones.
PROCESO:
Inicio:
Realizar la segunda Convivencia deportiva con los aprendientes.
Realizar un calentamiento físico ordenado de manera cefalo-caudal y próximo
distal.
Desarrollo:
Integrar equipos de 5 aprendientes para jugar al Fireball.
Poner en práctica todos los contenidos aprendidos en esta experiencia formativa
de Cultura Física II
Cierre:
Tomar evidencias (Fotos, pero principalmente videos) de la Convivencia
Deportiva Enviar las evidencias a la carpeta digital.

ACTIVIDAD 16 asíncrona
Seguridad Deportiva
PROPÓSITO:
Visualizar la necesidad de que el deporte y las actividades físicas deportivas
escolares se gestionen en las mejores condiciones y desde todos los ámbitos,
la seguridad.
PROCESO:
Inicio:
Con la orientación del mediador pedagógico, presentar algunos videos
realizados durante la semana anterior.
Desarrollo:
Mediante la modalidad de foro, analizar las presentaciones emitiendo juicios de
opinión que coadyuven con el enriquecimiento de las opiniones vertidas.
Registrar las conclusiones.
Elegir el nivel educativo de tu interés: Preescolar o Primaria.
Con la ayuda del mediador pedagógico, planear estrategias para la seguridad en
los eventos y convivencias deportivas para niños de preescolar o primaria.
Retomar la siguiente lectura para complementar: Capítulo 1 ALLENDE, G. T. F.
(2022). La seguridad deportiva a debate. ESIC.
Cierre:
Enviar producto de aprendizaje al mediador pedagógico para su
evaluación y/o retroalimentación.
Incorporar al Portafolio de Evidencias Digital.
Acordar las actividades para la semana siguiente.

ACTIVIDAD 17 síncrona
Bienestar
PROPÓSITO:
Descubrir los mecanismos que promueven la salud con el objetivo de potenciar
la calidad de vida de las personas sanas.
PROCESO:
Inicio:
Leer: Núñez, J. L., León, J., González, V., & Martín-Albo, J. (2011). Propuesta de
un modelo explicativo del bienestar psicológico en el contexto deportivo.
Revista de psicología del deporte, 20(1), 223-242.
Socializar la lectura: Organizar un espacio de diálogo que le permita tanto a los
aprendientes como al mediador pedagógico participar colaborativamente,
manteniendo la dinámica y participación grupal en sintonía.
Desarrollo:
Analizar las presentaciones, profundizando en los contenidos de las lecturas
analizadas a lo largo de las 3 unidades de esta experiencia formativa.
Elaborar un resumen con análisis reflexivo.
Organizar la evaluación de la experiencia formativa con los
aprendientes.
Hacer el cierre de la experiencia formativa.
Cierre:
Enviar a tu mediador pedagógico el producto de aprendizaje
apoyándote de cualquiera de las siguientes vías WhatsApp,
Classroom, Edmodo, Zoom, Google Meet, Messenger, Facebook,
Skype, Webinar, Correo electrónico, o cualquier otra forma de
comunicación

(

CRÉDITOS
Mtro. Max Iván Vázquez Padilla
Autor del Programa (2015)

L.E.F. Ever Parra Rodríguez
L.E.P. Erika Leonor Tapia Huerta
Autores de la Actualización (Agosto 2020)

Mtro. Rigoberto Morales Landa
Mtra. Ivonne Edith Trujillo Páez
Autores de La Actualización y Revisión (Agosto 2021)

Dr. Rubén Ortiz Pulido
Autor del Rediseño (Enero 2025)
Mtro. Ever Parra Rodríguez
Revisor Académico (Enero 2025)
Mtra. Adriana García González
Revisor Académico (Enero 2026)

bo

BIBLIOGRAFÍA
Caiza López, A. J., Mestre Gómez, U., Andino Jaramillo, R. A., & Chela Coyago, O. F.
(2022). Desarrollo de habilidades motrices básicas de locomoción en clases educación
física para educación primaria. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(3),
3370-3387. DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2470
Almeida Aguiar, A. S., & Cerezo Manrique, J. F. (2020). Presentación. Los juegos
tradicionales: una aproximación desde la Historia de la Educación.
Polevoy, G. G., & Fuentes-Barría, H. (2024). Efectos de un programa de entrenamiento
físico de coordinación motriz sobre la condición física de niños rusos de 9 a 10 años:
Ensayo Controlado Aleatorizado. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte
y recreación, (54), 692-697.
Guillamón, A. R. (2019). Análisis de la relación entre salud, ejercicio físico y condición
física en escolares y adolescentes. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, 20(1), 115.
Ludick, J. E. O. (2018). Efectos de los estilos de vida saludables en las habilidades sociales
en jóvenes. Vertientes. Revista Especializada en Ciencias de la Salud, 20(2), 5-11.
Flores Otero, Beatriz, & Aceituno Duque, Jesús. (2021). Planes de prevención de
enfermedades crónicas no transmisibles en niños y adolescentes. Pediatría Atención
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Masià, J. R., Deltell, M. C. J., Fonseca, T., & Eroles, E. N. (2012). Análisis de la planificación
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Castaño, J. P. M., Palacio, E. G., Castaño, A. C., & Grisales, N. M. (2023). Evaluación de
las habilidades motrices básicas en el proceso de iniciación deportiva. Revista
Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 12(1), 176-188.
Echeverri Velasquez, S. L. (2002). Derecho deportivo: una rama especializada del
derecho para los deportistas. Opinión jurídica.
Ramírez, J., & de Oca, I. M. E. M. (2019). Cultura física: más que dos horas de educación
física. Red de Investigación Educativa, 11(1), 52-55.
Iturbide-Luquin, L. M., & Elosua-Oliden, P. (2017). Los valores asociados al deporte:
análisis y evaluación de la deportividad. Revista de Psicodidáctica, 22(1), 29-36.
Buceta, J. M. (2017). Intervención psicológica en deportes de equipo. Universidad
Nacional de Educación a Distancia.

Mendoza, A., & Ortiz, J. (2003). El liderazgo en los grupos deportivos. Psicología del
Deporte; Tulio Guterman Editora: Buenos Aires, Argentina, 6-28.
Pereira, E. B. (2016). Tendencias en gestión deportiva. Revista española de educación
física y deportes, (414), 13-16.
Magaz-González, A. M., & Fanjul-Suárez, J. L. (2012). Organización de eventos deportivos
y gestión de proyectos: factores, fases y áreas. Revista Internacional de Medicina y
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte/International Journal of Medicine and
Science of Physical Activity and Sport, 12(45), 138-169.
ALLENDE, G. T. F. (2022). La seguridad deportiva a debate. ESIC.
Núñez, J. L., León, J., González, V., & Martín-Albo, J. (2011). Propuesta de un modelo
explicativo del bienestar psicológico en el contexto deportivo. Revista de psicología del
deporte, 20(1), 223-242.
Nota 1: Algunos textos incluidos en la bibliografía son necesarios para la realización
de la EF, aunque su edición sea anterior a los últimos cinco años.