LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
SEMESTRE:
SEGUNDO

EXPERIENCIA FORMATIVA
DESARROLLO MORAL Y ÉTICO

CLAVE:
LEB207

BIENVENIDA
La Universidad Pedagógico Veracruzana (UPV) le da la más cordial Bienvenida a esta experiencia
formativa de la Licenciatura en Educación Básica (LEB), donde se resaltará la importancia del
aprendizaje independiente, colaborativo y autónomo, a través de sesiones síncronas y asíncronas,
con el propósito de desarrollar habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
En UPV hemos iniciado el tránsito académico y formativo hacia un nuevo hacer y ser educativo
sustentado en el principio de aprender en el aprender, el incentivo de la curiosidad, el cultivo del
pensamiento participativo, el arte de la colaboración, el gozo estético, la actitud pedagógica
emprendedora, la comprensión de la interculturalidad, la inclusión, la equidad de género y la
convivencia con el ambiente y la naturaleza.
¡Éxito en este camino de generación y apropiación de conocimientos!

OBJETIVO GENERAL

Brindar a los aprendientes, herramientas teóricas-heurísticas-axiológicas para
comprender el proceso de desarrollo moral en la infancia y en la adolescencia;
reconociendo la importancia e influencia de los contextos socioculturales en estas
etapas.

MAPA ESQUEMÁTICO

Unidad 1
Principios y
enfoques

Unidad 2
Unidad 3
Formación docente,
contextos y agentes La formación moral
de la Educación
y ética en los planes
Moral
de estudio de
Educación Básica

DESARROLLO
MORAL Y
ÉTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
En las últimas décadas la humanidad ha experimentado el impacto de una serie de
cambios complejos y trascendentales, innovaciones tecnológicas y de investigaciones
científicas, así como nuevas expresiones culturales y posturas políticas diversas han
puesto a prueba la supervivencia de nuestra propia especie y a la vez son clara muestra
del potencial humano.
Se ha inaugurado un nuevo milenio caracterizado por un profundo proceso de
transformación social de influencia global, demandando que las actuales y las futuras
generaciones se preparen para enfrentarse a nuevos retos en el horizonte de “La
sociedad del conocimiento” (Castells, Manuel, 1996).
Ciertamente la Educación Básica en sus niveles de primaria y preescolar, se enfoca en
brindar a los aprendientes, una sólida formación ética para favorecer su capacidad de
juicio y de acción moral, con base en la participación reflexiva y el análisis crítico de su
persona y del mundo en el que viven. Además, favorece que los aprendientes aprecien
los valores de la sociedad contemporánea, entendiéndolos como elementos básicos
necesarios para alcanzar una vida personal plena y de aprendizaje continuo.
En dicho contexto, impulsa la formación moral y ética desde la educación preescolar y
primaria, como tarea relevante que demanda el desarrollo de personas libres,
responsables, autónomas, capaces de convivir en pro del mejoramiento social en un
ambiente plural. Así también, promueve en los aprendientes el respeto a la dignidad
humana, la igualdad de derechos, la equidad, los valores democráticos, la inclusión, la
solidaridad, el rechazo a la discriminación, la interculturalidad, el consumo sustentable,
así como, el cuidado y el aprecio ambiental.

Sin duda, la formación moral y ética, los valores y las actitudes han sido una de las
principales preocupaciones del discurso educativo actual, con un renovado interés en
cuestiones didácticas. A partir de asumir que los valores y las actitudes son constructos
de responsabilidad compartida entre la sociedad, la familia y por supuesto, la escuela,
la enseñanza de estos valores, no es una tarea exclusiva de esta última institución,
aunque sí resulta necesario reconocer su gran aporte a la educación infantil.
En congruencia con ello, corresponde al mediador pedagógico asumir
responsablemente el papel de facilitador y agente integrador del conocimiento,
orientador y problematizador de la vida cotidiana, promotor y ejemplo formativo de
convivencia democrática.
Por estas razones, se justifica la experiencia formativa denominada “Desarrollo Moral y
Ético” en el 2° semestre, de la Licenciatura en Educación Básica, de la Universidad
Pedagógica Veracruzana. Esta experiencia se ubica en el campo del “Saber Básico”, que
brinda un acercamiento inicial y análisis crítico a los principios de la formación moral,
cívica y ética.
La experiencia formativa se organiza en tres unidades, con subtemas que van de lo
general a lo más específico y que incluyen una cuidadosa selección de la bibliografía
recomendada para lograr los objetivos generales del curso.
En la Unidad 1, se recuperan los contenidos teóricos del desarrollo moral, la ética, los
valores morales, el pensamiento moral y el proceso infantil de desarrollo, basado en las
aportaciones de Dewey, Piaget y Kohlberg.
En la Unidad 2, se aborda el análisis de la perspectiva internacional y nacional en relación
con la educación moral, se hace una breve revisión de la evolución histórica de la
enseñanza moral en México y se avanza en la reflexión de las implicaciones de los
contextos escolar, familiar y social en la formación valoral del educando.
Finalmente, la Unidad 3, se dedica al conocimiento de la vinculación de la Educación
Moral en el contexto particular y los fundamentos centrales de los planes de estudio de
la Educación Preescolar y Primaria.
El curso está estructurado y diseñado con el fin de que los aprendientes de la licenciatura
se encuentren en condiciones idóneas para iniciar la construcción de una visión global y
precisa de la función educativa en la formación moral y ética de los niños y los jóvenes
que cursan sus estudios de Educación Básica.
El trabajo de los contenidos se realizará a través del análisis de las lecturas sugeridas, la
participación en las sesiones presenciales, el diálogo permanente, la realización de
actividades y la entrega de productos de aprendizaje como son: cuadros, mapas,
esquemas, así como, textos reflexivos que permitan al estudiantado ejercitar su
razonamiento ético para la elaboración de juicios fundamentados; lo anterior les
permitirá conformar un portafolio de evidencias de la experiencia, con el cual podrán
consolidar y enriquecer el futuro tema de titulación que elijan.

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DEL MEDIADOR PEDAGÓGICO PARA ESTA
EXPERIENCIA FORMATIVA
Formación profesional en Ciencias de la Educación, Educación Intercultural,
Psicología Educativa, Licenciatura en Derecho o Filosofía con estudios en el ramo
educativo u otra disciplina afín.
De preferencia, que esté o haya estado frente a grupo.
Conocimientos sobre:
 El desarrollo del niño y del adolescente,
 El marco normativo regulatorio de la educación básica,
 Acuerdos, planes y programas,
 Antecedentes filosóficos,
 Teorías pedagógicas y psicoeducativas,
 Amplio manejo de software educativo relacionado con la temática.

DOMINIOS, CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL
DOCENTE
Una Maestra, un Maestro que:
I

Asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos, éticos,
y legales de la educación básica.

II

Conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión,
equidad y excelencia.

III

Genera ambientes favorables para el aprendizaje y participación de todas
las niñas, los niños y adolescentes.

IV

Participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la
comunidad.

SUGERENCIA PARA MEDIADOR PEDAGÓGICO
Se sugiere que el Mediador Pedagógico (MP), en uso de su libertad de cátedra, utilice la
estrategia de mediación pedagógica de la nueva escuela mexicana, actual y
potenciadora de aprendizajes, pero sin modificar ninguno de los objetivos o contenidos
a menos que cuente con autorización oficial emitida por la Dirección Académica de la
UPV; en cuanto a las actividades y referencias bibliográficas, podrán ser reformadas o
innovadas cuando, de acuerdo con las características de los contenidos de la EF, de los

aprendientes y su contexto surja la necesidad de incorporar datos actualizados en dicha
mediación con un enfoque humanista.
Las siguientes sugerencias fueron diseñadas para apoyar en la mediación de una
experiencia formativa de aprendizaje enriquecedora, efectiva y de excelencia. La
integración de prácticas reflexivas, el uso de tecnologías educativas y la creación de un
ambiente colaborativo y crítico son clave para el éxito en la construcción y desarrollo de
habilidades para el aprendizaje.
1. Preparación y planificación:
Familiarización con el contenido: Asegurarse de comprender profundamente
los objetivos, contenidos y metodologías de cada unidad antes de iniciar el
curso.
Planificación detallada: Elaborar un plan detallado de actividades para cada
sesión, incluyendo tiempos estimados para cada actividad.
2. Creación de ambientes de aprendizajes colaborativos:
Dinámicas de grupo: Utilizar dinámicas en el aula que permitan desarrollar
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
Espacios de discusión: Crear foros de discusión en línea (si las condiciones lo
permiten) y en clase para que los aprendientes compartan sus reflexiones y
experiencias.
3. Uso de tecnologías educativas:
Plataformas de aprendizaje: Emplear plataformas de aprendizaje en línea
para distribuir materiales, recopilar tareas y facilitar discusiones.
Herramientas interactivas: Integrar herramientas interactivas como
encuestas en línea, cuestionarios y pizarras digitales para mantener a los
aprendientes comprometidos.
4. Fomento de la reflexión crítica:
Diarios reflexivos: Animar a los aprendientes a elaborar diarios reflexivos
donde registren sus observaciones, pensamientos y aprendizajes.
Preguntas abiertas: Formular preguntas abiertas que inviten a la reflexión y
el análisis crítico.
5. Evaluación continua y retroalimentación:
Evaluaciones formativas: Implementar este tipo de evaluaciones a lo largo
del curso para monitorear el progreso de los aprendientes y ajustar las
actividades según sea necesario.
Retroalimentación constructiva: Proporcionar retroalimentación oportuna y
constructiva sobre los trabajos y las actividades de los aprendientes.

6. Integración de teoría y práctica:
Ejemplos prácticos: Utilizar ejemplos prácticos y estudios de caso para
ilustrar los conceptos teóricos.
Observación y prácticas en contextos reales: Facilitar oportunidades para que
los aprendientes construyan y desarrollen habilidades en sus contextos
educativos reales.
7. Consideración de la diversidad e inclusión:
Atención a diferentes estilos de aprendizaje: Adaptar las actividades y
metodologías para atender a diversos estilos de aprendizaje.
Inclusión de perspectivas diversas: Incluir contenidos y perspectivas que
reflejen la diversidad cultural y social de los aprendientes.
8. Desarrollo profesional continuo:
Actualización permanente: Mantenerse actualizado con las últimas
investigaciones, metodologías y prácticas en educación.
Colaboración con colegas (Academias): Participar en comunidades de
práctica y colaborar con otros docentes para compartir experiencias y
mejores prácticas.

Autor: Dr. Rigoberto Morales Landa

ACREDITACIÓN
La acreditación máxima de esta experiencia formativa es de 10 al cumplir con todos los
aspectos descritos en el apartado de criterios de evaluación por actividad, en tiempo y
forma. Su acreditación mínima es de 6. Es menester señalar que se promueve con
número, con calificación que va del 6 al 10, en donde 5 es calificación reprobatoria.

EVALUACIÓN
La evaluación se enfocará como un elemento potencializador de la articulación de los
procesos de aprendizaje, instaurándola como una herramienta para la mejora continua
en el diario actuar, integrada de manera natural en nuestras estrategias de enseñanza,
teniendo como meta principal promover y hacer avanzar la reflexión, la comprensión y
el aprendizaje (Ravela, Picaroni, Loureiro, 2017), donde la información que se recoja no

sirva solo para uso administrativo del Mediador Pedagógico (MP), sino, sobre todo, para
que el aprendiente identifique en qué punto se encuentra y se motive, regulando su
propia auto organización para aprender en el aprender estimulando el aprender del
error.
Durante el desarrollo de esta experiencia educativa (EF) el Mediador Pedagógico,
establecerá las Técnicas y Herramientas de Evaluación que considere pertinentes de
acuerdo con las características de la propia EF, así como de las condiciones grupales y
contextuales, que permitan fomentar en los aprendientes, el enfoque de sus propios
procesos de aprendizaje autónomo. La evaluación diagnostica nos permitirá tener
acercamientos iniciales y antecedentes, así como para conocer otras características
particulares y contextuales de nuestros aprendientes. La evaluación sumativa (durante
el proceso) y la formativa (para el aprendizaje), serian una excelente oportunidad para
guiar la enseñanza y promover el aprendizaje de forma sistémica y organizada. En varios
momentos la incorporación de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación
son de vital importancia para el desarrollo de la ética, auto reconocimiento,
socialización, vinculación al interior del grupo, desarrollo motivacional, entre otros
varios; también permiten bajar los índices de estrés que causa las ponderaciones
numerales o la aplicación de exámenes objetivos.
El propósito debe ser, acompañar al aprendiente en el desarrollo pleno de sus
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas, eliminando cualquier tipo de
actividad que no esté relacionada con el objetivo de la EF, tales como: papeleos
administrativos, entrega de oficios, autorizaciones oficiales, exámenes diagnósticos,
acuerdos, entre otros varios; los relacionados con asistencia, puntualidad y permanencia
en la clase; participaciones en eventos no relacionados con la EF, y así. La propuesta de
evaluación se enfocará en el alcance de los objetivos, considerando también la evolución
de sus procesos, así como, en los avances logrados por iniciativa propia.
Será de vital importancia acompañar dicha propuesta con retroalimentaciones o
devoluciones argumentadas y concretas, buscando en todo momento no demeritar lo
realizado y sin caer en excesos de halagos, mencionando qué se hizo y qué se dejó de
hacer, encausando el contenido hacia lo solicitado mediante recomendaciones de
autogestión de aprendizaje, pero sin involucramiento de valoraciones. Se debe tener
equilibrio entre la evidencia de aprendizaje que se solicitará y el proceso de
retroalimentación para que la actividad pueda ser cumplida en tiempo y forma, sin
demérito de su propósito para no detener el aprendizaje.
La propuesta de evaluación debe acompañarse con la Planeación General al inicio del
Ciclo Escolar, con firma de autorización por el(la) director(a) del Centro Regional.
También se deberá presentar a los aprendientes en la primera sesión para su
ponderación, diálogo y toma de acuerdos, después de lo cual se les solicitará su firma
de conformidad.
Para una mejor orientación sobre procesos de evaluación, se recomienda inicialmente,
leer el documento adjunto: Ravela, P., Picaroni, B., Loureiro, G (2017). ¿Cómo mejorar
la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. México:
SEP-INEE-Grupo Vimagro Editores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cualitativos.
Participación individual y colectiva, no solo reflexiva, sino basada en el aprender
con todos y de todos.
Presentación del producto atendiendo a la innovación, la propuesta
transformadora, el cambio de paradigmas, modificaciones actitudinales,
manejo de contenidos con ejemplos, desarrollo de ideas y dominio del tema
con un criterio reflexivo.
Fomento del uso de tecnologías para presentar de forma innovadora el
contenido de una actividad o producto.
Desarrollo de ideas, reflexiones y puntos de vista analíticos
Cuantitativos.
Tiempo de entrega del producto.
Cumplimiento de criterios determinados en la semana.
Contenido del producto.
Ortografía y sintaxis.
Manejo de referencias bibliográficas en formato APA.
Gama de posibles actividades para elaborar productos de aprendizaje.
Análisis de recursos virtuales (revistas, videos, bibliotecas, museos, etc.)
Estudios de caso (experiencias personales o a través de YOUTUBE)
Recursos gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas
infografías, cuadros comparativos, entre otros)
Presentación de productos a través de videos cortos (podcast)
Conferencias
Ensayos
Debates
Foros
Proyectos de innovación
Escritos reflexivos
Reporte de investigaciones
Propuestas de mejora
Elaboración de materiales didácticos
Uso de tutoriales didácticos

UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDADES

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)
Actividad 1. Nociones básicas
del desarrollo moral.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

Actividad 2. Definiciones de
moral y ética.
UNIDAD I
Ética y moral:
principios y
enfoques

Actividad 3. Los valores
morales y el pensamiento
moral.
Actividad 4. Teorías
pensamiento moral.

del

Actividad 5. Desarrollo moral
infantil.
Actividad 6. Evolución moral
del Infante.
Actividad 7. Educación para el
desarrollo
humano
y
enseñanza moral.
Actividad 8. La enseñanza
moral en México.
UNIDAD II
Formación docente,
contextos y agentes
de la educación
moral

Actividad 9. La educación
moral y la escuela.
Actividad 10. El valor de
educar.
Actividad 11. El papel del
docente en la Educación
moral.
Actividad 12. Valoración del
perfil docente.
Actividad 13. Agentes sociales
en la educación moral.
Actividad 14. El papel de los
agentes sociales.

UNIDAD III

Actividad 15. Principios y
orientaciones pedagógicos en
México, desde los planes de
estudio de 2011 hasta la
Nueva Escuela Mexicana.

La Nueva Escuela
Mexicana

Actividad 16. ¿Qué mexicana
y qué mexicano queremos
formar?
Actividad 17. La
Escuela Mexicana.

Nueva

UNIDAD I
Ética y moral: principios y enfoques
OBJETIVOS GENERALES
Identificar los elementos centrales de las principales teorías del desarrollo del
pensamiento moral, de acuerdo con las aportaciones de Dewey, Piaget y Kohlberg.
Reflexionar sobre la importancia de los valores morales y las actitudes como referentes
centrales del proceso de desarrollo moral, a partir de su integración curricular en la Educación
Preescolar y Primaria.
Reconocer los rasgos característicos del proceso evolutivo–cognitivo del desarrollo
moral para favorecer una educación integral infantil, en función del nivel madurativo de los
alumnos del nivel de Educación Preescolar y Primaria en nuestro país.

MAPA ESQUEMÁTICO

ÉTICA

PRINCIPIOS
Y
ENFOQUES
MORAL

DESCRIPCIÓN GENERAL
La interrelación entre la ética, la moral y los valores, ha sido motivo de diversos debates
teóricos con el propósito de precisar sus campos de acción y aplicación, sin embargo,
diversos autores coinciden en que dichas vinculaciones son inherentes a estos
constructos, los cuales se complementan y enriquecen mutuamente.
Quizá lo más importante de analizar en estas nociones deriva del contar con referentes
precisos cuando nos adentramos en la comprensión profunda de las diversas áreas del
desarrollo moral, entre ellas la conformación del pensamiento o juicio moral para
reconocer y valorar con cuidado las pautas de conducta de los infantes.
En esta unidad se pretende que el aprendiente acceda al contacto y análisis inicial de los
principios, fundamentos y enfoques del desarrollo moral, será pues un acercamiento
que le permitirá contar con los referentes básicos desde el punto de vista social,
psicológico y educativo.
Para ello, se propone al aprendiente la realización de ejercicios y textos reflexivos,
mapas conceptuales, cuadros comparativos y esquemas cronológicos consultando las
fuentes bibliográficas de autores como Fernando Savater, Pablo Latapí Sarre, Luis
Villoro, Álvaro Marchesi y Jesús Palacios, entre otros.
Las temáticas de la Unidad 1, favorecen el diálogo reflexivo de los aprendientes de la
licenciatura, sentando las bases de comprensión del proceso de aprendizaje infantil.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
UNIDAD

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO

APRENDIZAJE
AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

(Actividad sincrónica)

Actividad 1. Nociones básicas
del desarrollo moral.
Ética y moral:
principios y
enfoques

Actividad 2. Definiciones de
moral y ética.

Actividad 3. Los valores
morales y el pensamiento
moral.

Actividad 4. Teorías del
pensamiento moral.

Actividad 5. Desarrollo moral
infantil.

Actividad 6. Evolución moral
del infante.

ACTIVIDAD 1 síncrona
Presentación y encuadre. Nociones básicas del desarrollo moral.
PROPÓSITO:
Presentar los principales puntos de interés de la experiencia formativa, de los
criterios y forma de evaluación, la descripción de las unidades, así como adentrarse
en los conceptos básicos de ética y moral.
PROCESO
Inicio:
Por ser la primera sesión, los mediadores pedagógicos deberán llevar los
materiales de lectura con los cuales los aprendientes abordarán uno de los
contenidos de esta actividad.
Hacer la presentación general de los aprendientes y el mediador pedagógico,
con énfasis en el nombre, la formación escolar y la experiencia profesional
según el caso, escuchando las aportaciones con atención y respeto.
Hacer la presentación de la experiencia formativa, así como del encuadre en
que basará su evaluación y las actividades síncronas y asíncronas que los
aprendientes realizarán. Explicar sobre la forma de integrar el portafolio de
evidencias digital, el cual se realizará a través de Google Classroom.
Motivar al grupo a escuchar algunas aportaciones individuales para su
socialización en la reunión.
Desarrollo:
Elaborar una breve descripción del significado de los conceptos básicos, con
base en las siguientes preguntas, cuyas respuestas se desarrollarán en un
texto:


¿Qué entendemos por moral?



¿Qué significa el término tica?



¿Qué debemos comprender por valores en el ámbito de formación
humana?



¿En qué consiste la formación ética y moral de un individuo?

Promover la participación de algunas intervenciones sobre cada
cuestionamiento.
Conformar equipos de trabajo y analizar las siguientes lecturas: (Consultar la
carpeta bibliográfica de la actividad 1).
 Equipo 1. Lectura “Mapa físico de la ética”. Pp.15-16 y 30–33.


Equipo 2. Lectura “¿Es lo mismo ética que moral?”. Pp. 19–21.



Equipo 3. Lectura “La formación moral: una primera

aproximación”. Pp. 19–22 y 30 – 31.


Equipo 4. Lectura “Moralidad social y ética crítica”. Pp. 3-8.

Cierre:
Elaborar un cuadro de definiciones en el que se expongan las explicaciones
teóricas de los conceptos básicos de los diferentes textos consultados.
(Considerar la siguiente estructura), se podrán apoyar los aprendientes con
recursos digitales diversos (como Canva, Genially, entre otros).
Concepto/
Autor

Texto
Adela
Cortina

de

Texto
de
Gabriel
Vergara
Lara

Texto
de
Pablo Latapí
Sarre

Texto
de
Luis Villoro

Ética
Moral
Presentar una conclusión a manera de cierre de la sesión.
Crear el portafolio de evidencias digital en Classroom e incorporar su archivo
digital, en el cual se agreguen tanto las reflexiones iniciales como el cuadro de
conceptos, esto se hará con todos los productos a partir de esta Experiencia
Formativa.

ACTIVIDAD 02 asíncrona
Definiciones de moral y ética
PROPÓSITO:
Revisar elementos fundamentales sobre principios morales y éticos básicos para la
formación personal y profesional.
PROCESO
Inicio:
Leer el siguiente texto: (Consultar la carpeta bibliográfica de la actividad 2).




Capítulo 1. “De qué va la Ética”. Pp. 4–10 del libro Ética para Amador del
autor Fernando Savater.
Marcar o transcribir las ideas relevantes o frases explicativas del autor.

Desarrollo:
Elaborar un comentario reflexivo en un documento con procesador de textos
en Word, de la lectura global y las ideas principales identificadas.
Vincular los comentarios con experiencias propias o ejemplos relacionados
con la práctica educativa e incorporarlas en la reflexión, agregando estas experiencias
personales al documento.
Cierre:
Para la siguiente sesión, leer los siguientes textos de acuerdo con la asignación
del Mediador Pedagógico y destacar las ideas principales:
 “Los valores morales” del autor Vergara Lara. Pp. 87–95.
 “Pensamiento moral”. Pp. 423–424.
 “El juicio moral del niño” de Jean Piaget. Pp. 41–43.
 “Teoría de la moral”. Pp. 289–292.
 “Desarrollo moral”, de John Dewey. Pp. 297–299 y p. 110.
 “Teoría de Kohlberg”. Pp. 424–427.
 “Teoría del desarrollo del juicio moral de Kohlberg”, de Lawrence Kohlberg.
Pp. 111–119.
Incorporar el producto a tu portafolio de evidencias digital de Google
Classroom.

ACTIVIDAD 03 síncrona
Los valores morales y el pensamiento moral
PROPÓSITO:
Analizar las propuestas teóricas del desarrollo del pensamiento moral.
PROCESO
Inicio:
Recuperar las ideas clave del comentario reflexivo de la Actividad 2, por medio
de un punteo conceptual en láminas que posteriormente entregarán como producto
de la sesión.
Dialogar reflexivamente sobre las ideas generales recuperadas, discutir su
significado o interpretación para establecer una primera conclusión.
Avanzar en el análisis de las propuestas teóricas del desarrollo del
Pensamiento Moral.
Desarrollo:
Organizar en equipos y repartir el material para analizar los planteamientos de
los siguientes autores, para que puedan preparar una exposición por equipo (lecturas
que se pidieron que las descargaras desde la actividad anterior):
 Jean Piaget:
- Lectura 1. Pensamiento moral. Pp. 423–424.
- Lectura 2. El juicio moral del niño. Pp. 41–43.
 John Dewey:
- Lectura 1. Teoría de la moral. Pp. 289–292 y 297–299.
- Lectura 2. Desarrollo moral. Pp. 110.
 Lawrence Kohlberg
- Lectura 1. Teoría de Kohlberg p. Pp. 424–427.
- Lectura 2. Teoría del desarrollo del juicio moral de Kohlberg. Pp. 111–119.
Cierre:
Realizar la lectura del autor asignado en equipos, identificando sus principales
aportes y generar un material de exposición.
Analizar y dialogar al interior de los equipos, así como preparar su exposición.
Presentar el trabajo realizado.
El mediador pedagógico debe plantear cuestionamientos que enriquezcan
dichas aportaciones.
Cerrar la sesión haciendo un resumen de los principales elementos
conceptuales a manera de comentario general y brindando orientaciones para la
actividad 4.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 04 asíncrona
Teorías del pensamiento moral
PROPÓSITO:
Analizar las principales propuestas sobre el desarrollo del pensamiento moral de
diversos autores y sus implicaciones educativas.
PROCESO
Inicio:
Recuperar los apuntes de las exposiciones realizadas en la actividad anterior,
en torno a las posturas teóricas de los autores Dewey, Piaget y Kohlberg
sobre el desarrollo del pensamiento moral.
Desarrollo:
Elaborar un cuadro de doble entrada que concentre los contenidos y aportes
teóricos considerando la siguiente estructura para completarla:
Aspecto/Autor
Propuesta Central
Propuesta de
etapas o niveles
Implicaciones
educativas o
recomendaciones

Dewey

Piaget

Kohlberg

Revisar el contenido informativo para cada autor, puedes volver a consultar
nuevamente las siguientes lecturas recomendadas en la actividad anterior.
Cierre:








Para la siguiente actividad leer los siguientes textos: (Consultar la carpeta
bibliográfica de la actividad 4)
¿Qué son las actitudes? Pp. 18–27.
Desarrollo de normas y valores entre 2 y 6 años. Pp. 294–301.
Desarrollo de normas y valores entre los 6 y los 12 años. Pp. 389–395.
La autoestima durante los años de la adolescencia. Pp. 475, 486–489.
Elaborar un resumen de media cuartilla de lo que en conjunto aborda las
lecturas.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital, de igual forma los
aprendientes deberán llevar este documento a la siguiente sesión síncrona.

ACTIVIDAD 05 síncrona
Desarrollo moral infantil
PROPÓSITO:
Intercambiar puntos de vista respecto al desarrollo de normas y valores en niñas,
niños y adolescentes.
PROCESO
Inicio:
Iniciar la sesión invitando a que se realice una recuperación temática de las
propuestas de los autores trabajados en la actividad 4. Hay que comentar que
en esta actividad se pretende hacer un análisis inicial y conocimiento del
proceso de desarrollo moral de los niños y jóvenes.
Distribuir en 4 equipos de colaboración las siguientes lecturas:
 Equipo 1. Lectura “¿Qué son las actitudes?” Pp. 18–27.
 Equipo 2. Lectura “Desarrollo de normas y valores entre 2 y 6 años”.
Pp. 294–301.
 Equipo 3. Lectura “Desarrollo de normas y valores entre los 6 y los 12
años”. Pp. 389–395.
 Equipo 4. Lectura “La autoestima durante los años de la
adolescencia”. Pp. 475, 486–489.
Se sugiere que, en la integración de los equipos, se consideren los niveles de
Preescolar y Primaria de acuerdo con el interés o ámbito de desempeño
profesional de los aprendientes.
Asignar tiempos razonables para que cada equipo organice y lea el texto
asignado, identifique las ideas principales y comente.
Desarrollo:
El mediador pedagógico promueve la conformación de un nuevo equipo mixto
con integrantes de los cuatro textos analizados, por medio de la Técnica de
rejillas, recomendada para texto más extensos o diversos. La técnica de rejillas
consiste en que integrantes de diferentes equipos (de cada nivel educativo)
llegan a conformar uno nuevo e intercambian sus reflexiones y puntos
centrales de análisis, de esa forma construir con una visión global de la
Educación prescolar y primaria. Con dichas aportaciones se genera un texto
final de resumen que será el producto de la sesión.
Cierre:
Leer los resúmenes finales de los equipos mixtos, con un tiempo para
comentarios generales.

Enfatizar las semejanzas y diferencias de los trabajos presentados, así como
del análisis de la actividad en los momentos previos y posteriores a la
integración con la técnica de rejillas.
Brindar orientaciones generales para la tarea de la actividad 6 en un entorno
de aprendizaje autónomo y realizar el cierre de la actividad, puntualizando los
aspectos centrales del desarrollo moral en cada etapa infantil.

ACTIVIDAD 06 asíncrona
Evolución moral del infante
PROPÓSITO:
Analizar el avance cronológico del desarrollo moral en los y las aprendientes de
educación básica.
PROCESO
Inicio:
Recuperar el análisis de los textos del desarrollo de normas y valores en los 2
niveles educativos, así como el resumen elaborado en la sesión presencial
anterior.
Incorporar las ideas clave del desarrollo moral infantil en un mapa conceptual
que permita el análisis de la evolución cronológica y el impacto educativo,
cuidando la incorporación de la información, agregando los tres niveles de la
educación básica. (repetición secuencial).
El diseño del cuadro del esquema cronológico es el siguiente. (Observa el
ejemplo).
Identificar al menos 4 aspectos y describir el desarrollo evolutivo en los dos
niveles educativos de la Educación Básica.
Desarrollo:
Realizar las siguientes lecturas y realizar un breve esquema de elección libre
de cada lectura como actividad previa. (Consultar la carpeta bibliográfica de la
actividad 6).
 Lectura 1. Informe UNESCO. “La educación para el desarrollo humano”.
Pp. 82-85 del Informe de Delors.
 Lectura 2. “La evolución 3 educación moral en México”. Pp. 69–77.
Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

UNIDAD II
Formación docente, contextos y agentes en la
educación moral
OBJETIVOS GENERALES
Reconocer las posturas y perspectivas nacionales e internaciones acerca de la
enseñanza moral, como parte del proceso educativo integral del ser humano de
acuerdo con recomendaciones de la UNESCO y la historia de la formación moral
en México.
Analizar la relevancia del papel de la institución escolar en el proceso formativo
de la Educación Moral para conocer las condiciones apropiadas de generación de
un ambiente democrático de convivencia.
Identificar los perfiles y parámetros profesionales recomendables del docente de
básica en México, para asegurar un proceso educativo integral enfocado en la
enseñanza y formación moral infantil, valorando su experiencia personal y laboral.
Reflexionar sobre el papel fundamental de la familia, la sociedad y el contexto o
entorno de desenvolvimiento de los aprendientes en el proceso de formación
moral y ética, para comprender la complementariedad de tareas y
responsabilidades entre estos y la institución escolar, con base en el análisis de las
lecturas sugeridas en esta experiencia formativa.
Promover que los aprendientes de educación básica se instituyan como sujetos
moralmente autónomos, con personalidad, dignidad y derechos, con una
formación de valores basados en la integridad y la honestidad, toda vez que la
Nueva Escuela Mexicana promueve una educación integral.

MAPA ESQUEMÁTICO

Ley Moral

Libertad

ACTUAR
BIEN

Gracia

Conciencia

DESCRIPCIÓN GENERAL
Las condiciones imperantes y cambios globales de las décadas recientes, en la
denominada “sociedad del conocimiento” (Castells, 1996), han permitido la generación
de dinámicas y tendencias educativas más acordes a los tiempos que vivimos, así como,
del establecimiento de una serie de responsabilidades compartidas entre la escuela, la
familia y la sociedad.
La sociedad mexicana del siglo XXI experimenta la convergencia de diversas identidades
culturales, visiones políticas, cambios económicos y exigencias sociales para constituir
la participación en el país como plural y democrática, solidaria y con sentido de futuro,
que brinde oportunidades de desarrollo individual y colectivo deseables en un mundo
global e interdependiente.
La renovación constante de conocimientos y saberes exige la incorporación de
diagnósticos y experiencias internacionales, así como de referentes pertinentes y
valiosos de los procesos nacionales, que reconocen la importancia de una escuela que
promueva una convivencia basada en los valores democráticos, de respeto a la
integridad humana y de formación en la diversidad cultural.
De ahí la necesidad de concebir una institución escolar vinculada con las familias de los
aprendientes y con su(s) comunidad(es) o contexto(s) cultural(es), en cuya construcción
los mediadores pedagógicos asumen un papel relevante como acompañantes en dichos
procesos y promotores de las condiciones de convivencia social.
La Nueva Escuela Mexicana promueve una educación basada en los principios y valores
como son la honestidad, la equidad, el respeto y la responsabilidad, con un enfoque
humanista. De igual forma señala que se formarán ciudadanos y ciudadanas que sean
responsables y comprometidos con el bien común, retribuyendo esto a su sociedad.
En esta segunda unidad se pretende que el aprendiente de la LEB analice y comprenda
las responsabilidades escolares en complementariedad con la participación de los
agentes sociales que se vinculan con la educación moral, brindándoles una visión
educativa de conjunto. Se propone la realización de cuadros, mapas conceptuales,
esquemas y representaciones gráficas como productos de aprendizaje, además de la
consulta bibliográfica de autores como Jacques Delors, Pablo Latapí Sarre, Juan Delval,
Buxarrais, Puig Rovira, Ruiz Corbella, y de los propios perfiles profesionales docentes de
la SEP (mismos que ya han sido revisados en el ciclo anterior por los aprendientes).
Las temáticas de la unidad favorecen el desarrollo del razonamiento crítico y
fundamentado de los aprendientes de la licenciatura, en torno a los principios y
procesos educativos de formación moral, cívica y ética.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II
UNIDAD

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)

APRENDIZAJE
AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

Actividad 7. Educación para el
desarrollo
humano
y
enseñanza moral.

Actividad 8. La enseñanza
moral en México.

Actividad 9. La educación moral
y la escuela.
Formación docente,
contextos y agentes
de la Educación
Moral

Actividad 10. El valor de
educar.

Actividad 11. El papel del
docente en la Educación Moral.

Actividad 12. Valoración del
perfil docente.

Actividad 13. Agentes sociales
en la Educación Moral.

Actividad 14. El papel de los
agentes sociales.

ACTIVIDAD 07 síncrona
Educación para el desarrollo humano y enseñanza moral
PROPÓSITO:
Comprender y explicar la evolución del desarrollo moral en el ámbito educativo de México,
identificando los cambios históricos, pedagógicos y sociales que han influido en la
formación ética de los estudiantes.

PROCESO
Inicio:
Exponer el propósito de la sesión, registrar la entrega de los esquemas que
cada aprendiente elaboró a partir de la lectura previa y promover la reflexión
grupal sobre la importancia de la participación de las propuestas de
organismos internacionales en las recomendaciones a los gobiernos
nacionales en materia educativa.
Plantear la consulta del documento:


“La educación para el desarrollo humano”. Pp. 82-85, del Informe UNESCO
de Jacques Delors (1996).
Utilizar estrategias de lectura interrumpida o arrebatada que consiste en una
lectura grupal con intervenciones de los diferentes aprendientes en oraciones
o fragmentos al llegar al punto y aparte del texto. (comentar la reflexión de
la lectura previamente realizada).

Desarrollo:
Organizar al grupo en equipos de tres integrantes para elaborar un cuadro
sinóptico con la información analizada, considerando los siguientes
aspectos:
 Objetivo y relevancia.
 Participación social y gubernamental.
 Recomendaciones.
Exponer los resultados de aprendiza intercambiando puntos de vista,
enriquecer las aportaciones, así como, distinguir las coincidencias o
divergencia de ideas.
Recuperar las aportaciones centrales del texto y los equipos para
vincularlos con el proceso histórico de la educación moral específicamente
en nuestro país.
Realizar la lectura del texto que propone el autor Pablo Latapí sobre el
desarrollo histórico de la educación moral en nuestro país identificando las
ideas principales.
“La evolución de la educación moral en México”. Pp. 69–77. (solicitada en
la sesión anterior).
Orientar la atención grupal hacia las características de enseñanza de
acuerdo con cada momento histórico, guiándose con los siguientes
planteamientos:






¿Qué aspectos caracterizaron a la educación moral en los primeros
años de la Independencia hasta el Porfiriato?
¿Qué cambios ocurrieron con la Revolución Mexicana y la
Constitución de 1917?
¿Qué impacto tuvo el conflicto religioso de 1926–1929 en la
fundamentación de la educación moral?
¿Cuáles fueron las preocupaciones centrales de los gobiernos
nacionales en el “México Moderno”?

Cierre:
Recomendar la realización de un listado o punteo de ideas con la
información relevante, procurando evitar las repeticiones, fomentando el
análisis completo del documento.
Realizar el cierre de la actividad y brindar las indicaciones generales para la
actividad 8 del entorno con aprendizaje autónomo.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 08 asíncrona
La enseñanza moral en México
PROPÓSITO:
Comprender los aspectos más relevantes de la enseñanza moral en México, desde
la Independencia hasta la Nueva Escuela Mexicana.
PROCESO
Inicio:
Recuperar las ideas analizadas en la actividad 7, centrando la atención en las
etapas y momentos de la educación moral para identificar los aspectos más
relevantes.
Elegir algunas de las 4 etapas propuestas:


Independencia y porfiriato.



Revolución Mexicana.



México Postrevolucionario 1929 – 1934.



México Moderno.



La Nueva Escuela Mexicana.

Consultar el texto del Pablo Latapí, enfatizando la etapa de tu interés y sus
características. (Consultar la carpeta bibliográfica de la actividad 8) y el texto
de la NEM que se menciona a continuación:


“La evolución de la educación moral en México”. Pp. 69–77.



“La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas”.

Desarrollo:
Buscar imágenes en revistas, periódicos o sitios de internet, que permitan
ilustrar dicha etapa.
Se realizará una composición gráfica con la técnica tipo de “Collage” por lo
que se requerirá de varias imágenes e ilustraciones muy claras,
representativas y acordes con la información.
También, es importante que las imágenes que se descarguen de internet
sean etiquetadas para su reutilización no comercial o que cuenten con la
licencia Creative Commons (que no afecte los derechos de autor), además
de vigilar el tamaño para no exceder el peso de carga (MB) cuando se envíe
por cualquier medio digital.
El diseño del collage puede realizarse en un documento de Word o una
diapositiva de PowerPoint o a través de cualquier otro medio digital o app
digital como Canva, distribuyendo las imágenes como se considere
adecuado; agregar el título al trabajo artístico y guardarlo.
Es recomendable que cuando se haya concluido el collage se verifique el
tamaño del documento, si fuese necesario utilizar la herramienta

“comprimir imágenes” para compactarlo. Si se utilizan recortes de
periódicos y revistas, se escanean para agregarlos al producto de la
actividad.
Cierre:
En las siguientes lecturas, identificar al menos 3 citas textuales importante y
capturarlas en fichas de trabajo, que pueden ser digitales en Word o pdf,
para entregar como producto de aprendizaje de la actividad. (Consultarla
carpeta bibliográfica de la actividad 8).
 “La educación moral en una escuela democrática”. Pp. 15–17.
 “La educación moral en una escuela democrática”. Pp. 18–21.
 “Puntos de partida: Educación y Sociedad”. Pp. 15–17.
 “La vida social en la escuela” Pp. 157–163.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 09 síncrona
La educación moral y la escuela
PROPÓSITO:
Analizar el proceso formativo de la educación moral desde el ámbito escolar.
PROCESO
Inicio:
Registrar la entrega de las fichas de texto elaboradas previamente por los
aprendientes y explicar que, a partir del trabajo en esta actividad, se
enfocarán en el análisis del proceso formativo de la educación moral desde
el ámbito escolar, siendo que la escuela promueve la transformación social.
Promover una primera reflexión del tema, solicitando de los aprendientes
opiniones o consideraciones al respecto de los siguientes planteamientos:


¿Cuál es el papel que debería desempeñar la escuela con relación a
la formación moral infantil?



¿Cuáles son los beneficios de la participación escolar en dicho
proceso?



¿Cuáles son las limitantes o restricciones de la escuela en esta
participación?



¿Cómo es la actual participación de la escuela en la formación moral
de niños y jóvenes?



¿Cómo considera la Nueva Escuela Mexicana la educación de las
infancias y qué principios morales promueve?



La NEM, ¿considera enfoques formativos apegados a los principios
éticos y morales?

Exponer las ideas al respecto, intercambiando puntos de vista y posturas.
Desarrollo:
Construir
diálogos
complementarios:

reflexivos

con

algunos

cuestionamientos



¿Cuáles son los cambios y permanencias del pasado, el presente y lo
que se espera para el futuro en el papel que desempeña la escuela en
la educación moral de niños y jóvenes?



¿Cuál ha sido su experiencia individual como sujetos que ya han
realizado un proceso de escolarización básico?

Invitar a la reflexión y participación grupal, pero sin establecer respuestas
únicas o cerradas, sino vinculando las diversas situaciones que pueden
presentarse en la realidad escolar.
Plantear el análisis de argumentos de autores como María Rosa Buxarrais y

Juan Delval para conocer sus propuestas. Organizar el grupo en 4 equipos de
colaboración, distribuidos de la siguiente manera: (se retomarán las lecturas
preparadas desde la sesión anterior)


Equipo 1. Lectura “La educación moral en una escuela democrática”,
apartados 1.1 y 1.2, pp. 15–17.



Equipo 2. Lectura “La educación moral en una escuela democrática”,
apartados 1.3 y 1.4, pp. 18–21.



Equipo 3. Lectura “Puntos de partida: Educación y Sociedad”, pp. 15–
17.



Equipo 4. Lectura “La vida social en la escuela”, pp. 157–163.

Realizar la lectura del texto asignado, identificando los puntos clave para
elaborar un mapa conceptual donde organizar la información.
Preparar una sintética exposición grupal. Socializar los argumentos
identificados, tomando acuerdos para establecer el orden de participación
para presentar los trabajos realizados (Exposición).
Cierre:
Analizar el contenido de las lecturas y las primeras impresiones, hacer una
reflexión a manera de cierre de la jornada sobre el planteamiento:


¿Cuáles son las nuevas responsabilidades y esfuerzos que debe asumir
la escuela en relación con la educación moral de niños y jóvenes?

Concluir con la actividad con exponiendo un resumen de los contenidos
analizados, exponiendo recomendaciones generales para la actividad 10 en
entorno en aprendizaje autónomo.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 10 asíncrona
El valor de educar
PROPÓSITO:
Identificar los argumentos que respaldan o explican la postura de la dimensión
conservadora de la educación.
PROCESO
Inicio:
Continuar con el análisis sobre el papel de la educación moral y la escuela
en la formación infantil, complementando la reflexión mediante la
propuesta de Fernando Savater, en su obra “El valor de Educar”.
Desarrollo:
Realizar la lectura:


Capítulo 6. “Educar es Universalizar”.

Identificar los argumentos que respaldan o explican la postura de la
dimensión conservadora de la educación, las áreas y alcances de dicha idea.
Organizar la información en un esquema gráfico, de libre elección para el
aprendiente, donde se establezca con claridad y comprensión la reflexión
del tema.


En dicho esquema se procurará establecer la vinculación de los puntos
del autor con la experiencia previa propia de la práctica educativa del
aprendiente. Incorporando una reflexión a manera de conclusión del
tema al respecto.



El esquema podrá realizarse en un documento de procesador de texto
Word o diapositiva de PowerPoint, o en cualquier aplicación digital de
diseño y organización de ideas, cuidando asignarle el nombre de
acuerdo con la estructura conocida.

Cierre:
Subrayar las ideas principales en los siguientes textos e integrarlas en un
organizador de ideas a libre elección. (Consultar la carpeta bibliográfica de
la actividad 10).


Lectura 1. “La formación
multicultural”. Pp. 75–80.



Lectura 2. “El educador como facilitador del diálogo”. Pp. 256–262.



Lectura 3. “Perfiles, parámetros e indicadores para docentes y
técnicos docentes de Educación Básica”. Pp. 22-26; 32–36 y 42–46.

del

profesorado

Incorporar los productos al portafolio de evidencias digital.

en

educación

ACTIVIDAD 11 síncrona
El Papel del docente en la educación moral
PROPÓSITO:
Destacar la importancia de la educación ética y moral en la formación del ser
humano y del papel del docente en la Educación Moral.
PROCESO
Inicio:
Recuperar algunos comentarios generales de la actividad 10 sobre la
importancia de la educación en la formación del ser humano, revisando el
subrayado de las ideas centrales en las tres lecturas previas y el organizador
de ideas en el que incluyeron dichas ideas principales. Enfatizar que con la
actual actividad se inicia el análisis de la figura del docente como agente
participante en el proceso de desarrollo ético y moral del niño.
Desarrollo:
Solicitar a los aprendientes que participen, mediante una lluvia de ideas, con
palabras que definan el papel que juega el docente en el proceso formativo
del niño, partiendo de la frase “El papel del docente en la Educación Moral”,
desde la que se generarán las aportaciones.
Organizar al grupo para dialogar sobre el contenido de los textos leídos en
la actividad anterior.
Organizar equipos para el trabajo colaborativo, de acuerdo con la matrícula
y condiciones del aula, compartiendo una misma lectura entre varios
aprendientes, de ser posible, en combinación con intereses o experiencias
comunes en preescolar o primaria.


En equipo recuperar las ideas principales de ambos textos.



Él mediador pedagógico promoverá los comentarios al contenido.

Analizar desde las recientes reformas en materia educativa de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM), se han establecido una serie de parámetros y
perfiles necesarios para el ejercicio de la profesión docente.
Proponer la consulta del documento “Perfiles profesionales, criterios e
indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de
dirección y de supervisión Ciclo Escolar 2020-2021”, en: Dominios, criterios
e indicadores del perfil docente. Pp. 14- 25. Nota: recordar que este texto ya
lo han revisado en la experiencia “Introducción a la Observación de la
Práctica Docente I”.
Organizar en equipos, dividir dependiendo por cada nivel, para preescolar y
para primaria, o de acuerdo con los intereses y al ámbito de desempeño
profesional de los aprendientes. Cada equipo analizará los 4 dominios,

criterios e indicadores del perfil docente, seleccionando únicamente
aquellos que tengan relación directa con el aspecto ético y moral.
Completar la información del siguiente cuadro:

Nivel educativo: ___________________________
Dominio del perfil
docente

Criterio

Indicador

Cierre:
Elaborar un cuadro por equipo, mediante láminas o presentación digital, para
exponer al grupo y analizar su contenido.
Reflexionar sobre las razones de los puntos, coincidencias y diferencias entre
cada subnivel educativo.
Realizar una reflexión individual final por escrito, con base en las lecturas
analizadas y los cuadros elaborados, sobre el papel docente en la educación
moral de niños y jóvenes. Realizar el cierre de la actividad y hacer
recomendaciones generales para la actividad 12 en entorno en aprendizaje
autónomo.
Transcribir el cuadro con los dominios, criterios e indicadores en un
documento de procesador de texto Word o diapositiva de Power Point así
como, la reflexión.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 12 asíncrona
Valoración del perfil docente
PROPÓSITO:
Revisar el perfil profesional del docente para conocer los dominios, criterios e
indicadores del perfil docente en preescolar y primaria.
PROCESO
Inicio:
Retomar el cuadro elaborado en la actividad 11, sobre los dominios, criterio
e indicadores del perfil docente en preescolar y primaria.
Realizar una lectura del cuadro elaborado, procurando enlazar dichos
dominios, criterios e indicadores, para valorarlos individualmente, como un
docente en formación, en estrecha vinculación con los temas del desarrollo
ético y moral.
Desarrollo:
Completar la siguiente escala valorativa, identificando la condición o estado
en el que se encuentra cada aspecto:

Seleccionar el estado del proceso y explicar de forma breve, las razones de
tal situación.
Diseñar un cartel alusivo a la promoción de los indicadores del perfil docente
recordando ilustrar su trabajo, eligiendo frases llamativas y colores
atractivos para difundir el mensaje.


NOTA: Se sugiere la consulta del siguiente enlace a página web, para
contar con un referente del proceso de elaboración del cartel. ☆
http://www.plataformaproyecta.org/blog/carteles-y-murales.



Realizar el producto de aprendizaje en un documento de Word o en
PowerPoint o de forma manual mediante el medio que esté al
alcance.



Realizar un escrito en dos hojas; una para la escala y otra para el
cartel y guardar en formato PDF.

Cierre:
Generar un punteo o listado de ideas principales tomados de las siguientes

lecturas: (Consultar la carpeta bibliográfica de la actividad 12).


Lectura 1. “Los agentes sociales en educación moral”. Pp. 145–150.



Lectura 2. “El aprendizaje en diferentes contextos”. Pp. 23–25.



Lectura 3. “Lo que los hijos aprenden en familia”. Pp. 118–122.



Enlace Web Dramatización.

Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 13 síncrona
Agentes sociales en la Educación Moral
PROPÓSITO:
Analizar el papel de la familia en la formación ética y moral de los individuos.
PROCESO
Inicio:
Registrar la entrega del punteo de ideas realizado con base en las lecturas
previas de los textos y organizar la participación de los aprendientes, para el
análisis de los agentes que intervienen en el proceso de la educación moral,
principalmente la familia y grupos sociales.
Dialogar con los aprendientes en relación sobre sus impresiones acerca de la
importancia que la familia tiene y su papel en la formación ética y moral de los
individuos. Comentar los acuerdos, coincidencias o discrepancia de ideas en
torno a los siguientes planteamientos:
¿Es la familia el principal agente participativo en el proceso de educación
moral infantil?
¿Cuáles son los beneficios de la plena participación de la familia y el
cumplimiento de su papel?
¿Cuáles son las restricciones o limitantes a las que se enfrenta la familia como
grupo social en dicho proceso?
¿Cuál es el papel que juegan otros agentes sociales en la formación moral de
niños y jóvenes?
Desarrollo:
Con el fin de enriquecer los argumentos que avalan las diferentes opiniones,
leer los siguientes textos, organizados en equipos y repartir los temas:
 Equipo 1. “Los agentes sociales en educación moral”. Pp. 145–150.
 Equipo 2. “El aprendizaje en diferentes contextos”. Pp. 23–25.
 Equipo 3. “Lo que los hijos aprenden en familia”. Pp. 118–122.
Realizar el análisis del texto asignado identificando las ideas claves.
Pedir a los aprendientes, organicen la información y la representen en una
infografía o poster educativo, con imágenes cotidianas con las que
demuestren la importancia del papel participativo de los agentes. Podrán
apoyarse con recursos digitales como Canva o alguna otra.
Cierre:
Pasar al frente en equipo, por turnos, a explicar su infografía o poster, porqué
eligieron las imágenes para ilustrar, puntos relevantes e ideas principales.
 Los demás equipos retroalimentarán los trabajos presentados.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 14 asíncrona
El papel de los Agentes Sociales
PROPÓSITO:
Identificar la relevancia de los agentes sociales en la educación moral de niños,
niñas y adolescentes.
PROCESO
Inicio:
Recuperar los planteamientos de la sesión anterior en relación con la
relevancia de la participación de los agentes sociales (familia y sociedad) en la
educación moral de niños y jóvenes.
Desarrollo:
Diseñar un comic en el que se integre gráficamente la importancia del papel
de dichos agentes, utilizando herramientas digitales o desarrollándolo con
papel y lápiz.
Leer los siguientes textos: (Consultar la carpeta bibliográfica de la actividad
14).
 Lectura 1. “Los agentes sociales en educación moral”, pp. 145–150.
 Lectura 2. “El aprendizaje en diferentes contextos”, pp. 23–25.
 Lectura 3. “Lo que los hijos aprenden en familia”, pp. 118–122.
Se recomienda, para elaborar el comic consulte la siguiente referencia para
enriquecer el proceso de creación del producto.
https://eduteka.icesi.edu.co/herramientas/7/51
 NOTA. Es importante señalar que en el comic se deberá presentar una
situación divertida o graciosa con los tres momentos de una historia
breve: introducción, desarrollo y desenlace.
 Los diálogos o frases de las viñetas empleadas deben ser claros, con un
vocabulario adecuado y considerando los aspectos artísticos de la
presentación.
 Elegir el programa que consideren más adecuado para diseñar el
comic, aunque se sugiere que generes un archivo de imagen de un
tamaño que permita el envío posterior al mediador pedagógico, para
que no exista algún problema al descargar el archivo.
Cierre:
Para la actividad siguiente hacer un escrito en documento Word, con el análisis
y comentarios generales del siguiente video: y texto “Por cuatro esquinitas de
nada (cuadradito)”, Art. 3º. Constitucional, sus cambios e implicaciones, del
Documento pdf “Hacia una nueva escuela mexicana”, incluido en la carpeta
bibliográfica de la actividad 14.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

UNIDAD III
La nueva escuela mexicana
OBJETIVO GENERAL
Reflexionar sobre la importancia de la transversalidad de la formación moral y ética,
para favorecer una educación integral y de generación de espacios de convivencia
democrática en el aula, con base en prácticas educativas recomendables.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
El ser humano nace en un determinado contexto familiar y cultural modelado por
múltiples aspectos del desarrollo social, donde le transmiten una serie de valores y
normas que rigen su comportamiento y capacidad de socialización.
La escuela como institución educativa constituye un espacio de construcción social y
convivencia en la que se enriquece el proceso formativo humano, siendo una de sus
tareas el procurar el desarrollo del juicio moral, ampliar la plataforma de valores y la
estructura normativa social, fomentar el trabajo con las habilidades sociales en un
entorno de pluralidad y democracia.
Las nuevas pautas sociales y culturales del siglo XXI nos incitan a un replanteamiento de
la vinculación de aprendizaje y socialización, educación básica y moral, normas y valores,
en una imperativa dinámica de aprendizaje a lo largo de la vida.
En esta tercera unidad se pretende que el aprendiente inicie la exploración y análisis de
los planes vigentes de Educación Básica con el propósito de comprender la implicación
de la formación moral y ética trabajada desde el enfoque curricular del plan vigente,
destacando la relevancia de la transversalidad de la formación valoral.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III
UNIDAD

La nueva escuela
mexicana

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)
Actividad 15. Principios y
orientaciones pedagógicos en
México, desde los planes de
estudio de 2011 hasta la nueva
escuela mexicana.

APRENDIZAJE
AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

Actividad
16.
¿Qué
mexicana y qué mexicano
queremos formar?
Actividad 17. La nueva escuela
mexicana

ACTIVIDAD 15 síncrona
Principios y Orientaciones Pedagógicos en México, desde los planes
de estudio de 2011 hasta la nueva escuela mexicana.
PROPÓSITO:
Comprender los principios y orientaciones pedagógicas en México, su evolución en
los planes de estudio, hasta los considerados en la nueva escuela mexicana.
PROCESO
Inicio:
Registrar la entrega por de los textos con las citas subrayadas de las lecturas
previas. Comentar, que a partir de esta actividad centrarán el interés en el
contenido de los Planes y Programas de Estudio de Educación Básica 2011, del
Modelo Educativo 2017, así como los principios y orientaciones pedagógicos
contemplados por la nueva escuela mexicana, en vinculación con la formación
moral, como parte de la Unidad 3.
Explicar la importancia de analizar:
 “Los cuatro pilares de la educación” que propone el informe de la
UNESCO de Jacques Delors. (1996).
 Los 12 principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios 2011.
 Los 14 principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios 2017.
 “La Nueva Escuela Mexicana: Principios y orientaciones pedagógicas”
de la Subsecretaría de Educación Media y Superior de la SEP. El cual
podrá consultar en el siguiente enlace o descargarlo de la carpeta
digital:
https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/NEM
%20principios%20y%20orientacio%C3%ADn%20pedago%C3%ADgica.
pdf
Desarrollo:
Organizar pequeños equipos para distribuir los temas de análisis de la
siguiente manera:
Equipo 1. Pilares “Aprender a conocer” y “Aprender a hacer”. Pp. 91–97.
Pilares “Aprender a vivir juntos” y “Aprender a ser”. Pp. 98–103.
Equipo 2. SEP. 2011. Principios pedagógicos. 1.1. –1.3. Pp. 30–32.
SEP. 2011. Principios pedagógicos. 1.4–1.6. Pp. 32–34.
Equipo 3. Principios pedagógicos. 1.7 – 1.8. Pp. 35–39.
Principios pedagógicos. 1.9 – 1.12. Pp. 40–41.
Equipo 4. SEP. 2017. Principios pedagógicos. (1º al 3º). Pp. 114–115.
SEP. 2017. Principios pedagógicos. (4º al 6º). P. 116.
Equipo 5. SEP. 2017. Principios pedagógicos. (7º al 10º). Pp. 116-117.
SEP. 2017. Principios pedagógicos. (11º al 14º). Pp. 117-119.
Equipo 6. SEP. 2019. La Nueva Escuela Mexicana: Principios y orientaciones
pedagógicas. Pp. 2-11 y 15-23.

Analizar por equipo, el contenido del texto asignado e identificar las ideas
principales; discutir sobre la información y tomar los apuntes necesarios.
Promover la exposición y el intercambio de ideas en relación con el contenido
de los textos.
Cierre:
Después de conocer el contenido general de los cuatro pilares de la educación
y los principios pedagógicos cada plan de estudios, reflexionar sobre aquellos
que tengan relación directa con la enseñanza moral y el desarrollo ético del
niño. Discutir las razones que explican dicha postura.
Elaborar un muro digital por todo el grupo, en Padlet, en donde cada equipo
integre la información analizada o dialogada, que será el producto de la
actividad.
Al finalizar el muro digital, descargar el pdf o imagen del mismo con toda la
información de los equipos.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 16 asíncrona
¿Qué mexicana y qué mexicano queremos formar?
PROPÓSITO:
Los aprendientes contarán con elementos básicos para la formación de mexicanas
y mexicanos del mundo, con valores éticos y morales.
PROCESO
Inicio:
Realizar las siguientes lecturas, relacionadas con las Leyes secundarias en
materia educativa:
 Ley General de Educación. (Anexo 3).
 Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros.
(Anexo 3).
 Ley General del Sistema para la Mejora Continua de la Educación.
(Anexo 3).
 La Nueva Escuela Mexicana (NEM): orientaciones para padres y
comunidad en general.
Desarrollo:






Tomando en consideración lo revisado sobre el Artículo 3º Constitucional, dar
respuesta a los siguientes cuestionamientos:
¿Qué tipo de condiciones o cambios se requieren generar en el aula, en la
escuela y en el sistema educativo, para colocar en el centro el aprendizaje de
todas las niñas, niños y adolescentes?
¿Qué otros documentos de carácter para contar con mejores condiciones para
la enseñanza, la organización y funcionamiento de la escuela, la supervisión
escolar y el sistema en su conjunto?
¿Cuáles son los perfiles de egreso que deben tener los estudiantes al término
de cada nivel educativo?
En modalidad de conversatorio, dialogar en torno la pregunta:
 ¿Qué mexicana y qué mexicano queremos formar?
Considerando el marco legal, los saberes y experiencias adquiridos como
próximos docentes, responder el siguiente cuestionamiento:
 ¿Qué rasgos debe tener la mexicana y mexicano que queremos
formar?

Cierre:
Diseñar un cuadro comparativo donde se incorporen las diferentes respuestas
a las preguntas planteadas. Este será el producto de la sesión.
Elaborar un esquema, a manera de lluvia de ideas, con palabras clave sobre los
siguientes 2 videos y lectura:
 Video: “Efecto de la música en el cerebro”.
 Video: “Zombis en la escuela”.



Lectura “Hacia una nueva escuela mexicana. Primeros pasos. (Anexo
4).
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 17 síncrona
La Nueva Escuela Mexicana.
PROPÓSITO:
Emitir conclusiones sobre el papel del docente, de la familia y de la Nueva Escuela
Mexicana en la formación integral (principios y valores éticos y morales) del niño,
niña y adolescente.
PROCESO
Inicio:
Registrar la entrega de los productos de aprendizaje de las lecturas previas.
Iniciar la actividad recuperando algunas aportaciones generales sobre las
conclusiones de las lecturas que fueron analizadas en la actividad 16.
Socializar las ideas principales de la lectura: “Hacia una nueva escuela
mexicana. Primeros pasos” y el documento “La NEM y su impacto en la
sociedad”. A través de la técnica Lluvia de ideas.
Ver el video “¿Qué es la Nueva Escuela Mexicana?” publicado por la SEP en su
canal
de
youtube
de
“Sala
de
Maestras
y
Maestros”:
https://www.youtube.com/watch?v=Z20-k78kisg
Desarrollo:
En modalidad de conversatorio, dialogar sobre el contenido de los 2 videos
analizados: “Efecto de la música en el cerebro” y “Zombis en la escuela”.
Promover el intercambio y la socialización grupal de ideas para elaborar un
cuadro sinóptico donde queden plasmadas las diferentes acciones que se
plantean para el ciclo escolar 2019-2020.
Reflexionar y comentar en relación con las siguientes preguntas:
 ¿Con cuáles acciones están de acuerdo? ¿Por qué?
 ¿Con cuáles acciones no están de acuerdo? ¿Por qué?
Cierre:
Para finalizar, solicitar a los aprendientes que muestren su producto impreso
de la actividad 16. Se hará un cierre de los contenidos del programa. A través
del Video “Sueños de infancia”.
Realizar la evaluación final de la Experiencia Formativa, tomando en
consideración los siguientes aspectos en la tabla:
EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA FORMATIVA
“DESARROLLO MORAL Y ÉTICO”
Contenido del
curso

Desempeño
del facilitador

Dinámica de
trabajo en las
sesiones
presenciales

Actividades
del entorno
en
aprendizaje
autónomo

Lo que me
gustó
Aquello que
me desagradó
Mi propuesta
de lo que
mejoraría
Calificación
que
le
asignaría:
(del 1 al 10
siendo
10
excelente, 5
regular y 1
deficiente)

CRÉDITOS
Mtro. Ángel Huerta Torres.
Autor del programa de la Experiencia Formativa (2014)

Mtra. Graciela Cruz Aguilar
Mtra. Mónica Isabel Torres Guzmán
Lic. David Heredia Cruz
Autores de la actualización (enero de 2020)

Mtro. Rigoberto Morales Landa
Autor de la actualización (enero de 2021)

Mtro. Mario Iván Moncayo Castro
Autor de la Actualización (noviembre de 2024)
Mtra. Mara Patricia Cabrera García
Revisor Académico (noviembre de 2024)

Lic. Veronica Batista Arriaga
Revisor Académico (enero de 2026)

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Buxarrais, M. R., Martínez Martín, M., Puig Rovira, J. M. y Jaume Trilla. (2004). La educación moral
en Primaria y en Secundaria. Una experiencia española. México. SEP. Biblioteca para la
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Aula XXI Santillana.
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COMPLEMENTARIA
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