LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
SEMESTRE: SEXTO

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO

LEB632

BIENVENIDA
La Universidad Pedagógica Veracruzana (UPV) le da la más cordial Bienvenida a esta experiencia
formativa de la Licenciatura en Educación Básica (LEB), donde se resaltará la importancia del
aprendizaje independiente, colaborativo y autónomo, a través de sesiones síncronas y asíncronas,
con el propósito de desarrollar habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
En UPV hemos iniciado el tránsito académico y formativo hacia un nuevo hacer y ser educativo
sustentado en el principio de aprender en el aprender, el incentivo de la curiosidad, el cultivo del
pensamiento participativo, el arte de la colaboración, el gozo estético, la actitud pedagógica
emprendedora, la comprensión de la interculturalidad, la inclusión, la equidad de género y la
convivencia con el ambiente y la naturaleza.
¡Éxito en este camino de generación y apropiación de conocimientos!

OBJETIVO GENERAL

Diseñar ambientes de aprendizajes flexibles que vinculen el saber teórico y heurístico con
el pensamiento matemático, con la finalidad de promover estrategias que lo favorezcan,
asumiéndose como mediadores formados en dicho pensamiento.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
— ¡Malditas matemáticas! ¿Por qué tengo que perder el tiempo con estas ridículas
cuentas en vez de jugar o leer un buen libro de aventuras? —Se quejó en voz alta—. ¡Las
matemáticas no sirven para nada! (Frabetti, 2000).
El programa de “Estrategias para favorecer el pensamiento matemático”, corresponde
al Campo del Saber Disciplinario y se ubica en el sexto semestre de la Licenciatura en
Educación Básica.
El contenido de esta experiencia formativa se vincula directamente con las siguientes
experiencias: Desarrollo del pensamiento matemático, cursada en el cuarto semestre y
Contenidos básicos de matemáticas, cursada en el quinto semestre, así como, con las
experiencias formativas antecedentes y consecuentes, del Campo Integrador. La
relación que guardan estas asignaturas dota al aprendiente de la LEB de herramientas
teórico-prácticas, que le permitirán aprender y enseñar las matemáticas considerando
nuevas estrategias didácticas; además de desarrollar distintas habilidades en este
campo disciplinar, comprenderá algunos procesos psicológicos que influyen en la
manera de adquirir nuevos aprendizajes.
Los contenidos a analizar en esta experiencia educativa corresponden a los niveles de
educación preescolar y primaria, distribuidos de la siguiente manera:

UNIDAD I. Estrategias para favorecer la enseñanza de la aritmética en educación
preescolar y primaria.
UNIDAD II. Estrategias para favorecer la enseñanza de la geometría en educación
preescolar y primaria.
UNIDAD III. Manejo de la información. Los contenidos de cada unidad se abordan de
manera práctica y se pretende que el aprendiente parta de su contexto para validar su
utilidad; el dominio y el grado de comprensión que el aprendiente adquiere, le
permitirán encontrar significado a los temas, y consecuentemente, su docencia en el
campo de las matemáticas será diferente a la manera en que tradicionalmente se
practica.
Como en las experiencias formativas anteriores, se mostrará una actitud reflexiva y
analítica, ya que un aprendizaje de contenidos matemáticos requiere de estas
cualidades para su mejor comprensión.

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DEL MEDIADOR PEDAGÓGICO PARA ESTA
EXPERIENCIA FORMATIVA
Los Mediadores Pedagógicos (MP) que impartirán la Experiencia Formativa (EF) “Estrategias para
Favorecer el pensamiento matemático” de la Licenciatura en Educación Básica deberán contar con:
Grado académico de licenciatura como mínimo (Titulado).
Experiencia en el campo de conocimiento y otros estudios que le respalden (formación
continua o posgrado).
Formación académica en el área disciplinaria que corresponda a la EF bajo su responsabilidad.
Experiencia en la docencia en el nivel superior (mínimo 1 año).
Conocimiento del plan de estudios de la licenciatura en educación básica.
Cultura pedagógica amplia.
Habilidades docentes: comunicativas, digitales y colaborativas.
Comprensión de la problemática educativa en sus diferentes niveles.
Conocimiento del Horizonte Educativo de la Pedagogía de la Autoorganización.
Conocimientos de los Planes y Programas de Estudio Nacionales de Educación Básica (2011,
2017, NEM).

DOMINIOS, CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL
DOCENTE
Está integrado por cuatros dominios, criterios e indicadores, que señalan los perfiles
profesionales fundamentales del desempeño docente. Se propone que el mediador
pedagógico de la LEB, reúna estas características, cualidades y aptitudes para impartir
la experiencia formativa:
Una Maestra, un Maestro que:
I

Asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos, éticos,
y legales de la educación básica.

II

Conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión,
equidad y excelencia.

III

Genera ambientes favorables para el aprendizaje y participación de todas
las niñas, los niños y adolescentes.

IV

Participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la
comunidad.

SUGERENCIA PARA MEDIADOR PEDAGÓGICO
Se sugiere que el Mediador Pedagógico (MP), en uso de su libertad de cátedra, utilice la
estrategia de mediación pedagógica de la nueva escuela mexicana, actual y
potenciadora de aprendizajes, pero sin modificar ninguno de los objetivos o contenidos
a menos que cuente con autorización oficial emitida por la Dirección Académica de la
UPV; en cuanto a las actividades y referencias bibliográficas, podrán ser reformadas o
innovadas cuando, de acuerdo con las características de los contenidos de la EF, de los
aprendientes y su contexto surja la necesidad de incorporar datos actualizados en dicha
mediación con un enfoque humanista.
Las siguientes sugerencias fueron diseñadas para apoyar en la mediación de una
experiencia formativa de aprendizaje enriquecedora, efectiva y de excelencia. La
integración de prácticas reflexivas, el uso de tecnologías educativas y la creación de un
ambiente colaborativo y crítico son clave para el éxito en la construcción y desarrollo de
habilidades para el aprendizaje.
1. Preparación y planificación:
Familiarización con el contenido: Asegurarse de comprender profundamente
los objetivos, contenidos y metodologías de cada unidad antes de iniciar el
curso.
Planificación detallada: Elaborar un plan detallado de actividades para cada
sesión, incluyendo tiempos estimados para cada actividad.
2. Creación de ambientes de aprendizajes colaborativos:
Dinámicas de grupo: Utilizar dinámicas en el aula que permitan desarrollar
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
Espacios de discusión: Crear foros de discusión en línea (si las condiciones lo
permiten) y en clase para que los aprendientes compartan sus reflexiones y
experiencias.
3. Uso de tecnologías educativas:
Plataformas de aprendizaje: Emplear plataformas de aprendizaje en línea
para distribuir materiales, recopilar tareas y facilitar discusiones.
Herramientas interactivas: Integrar herramientas interactivas como
encuestas en línea, cuestionarios y pizarras digitales para mantener a los
aprendientes comprometidos.
4. Fomento de la reflexión crítica:
Diarios reflexivos: Animar a los aprendientes a elaborar diarios reflexivos
donde registren sus observaciones, pensamientos y aprendizajes.
Preguntas abiertas: Formular preguntas abiertas que inviten a la reflexión y
el análisis crítico.

5. Evaluación continua y retroalimentación:
Evaluaciones formativas: Implementar este tipo de evaluaciones a lo largo
del curso para monitorear el progreso de los aprendientes y ajustar las
actividades según sea necesario.
Retroalimentación constructiva: Proporcionar retroalimentación oportuna y
constructiva sobre los trabajos y las actividades de los aprendientes.
6. Integración de teoría y práctica:
Ejemplos prácticos: Utilizar ejemplos prácticos y estudios de caso para
ilustrar los conceptos teóricos.
Observación y prácticas en contextos reales: Facilitar oportunidades para que
los aprendientes construyan y desarrollen habilidades en sus contextos
educativos reales.
7. Consideración de la diversidad e inclusión:
Atención a diferentes estilos de aprendizaje: Adaptar las actividades y
metodologías para atender a diversos estilos de aprendizaje.
Inclusión de perspectivas diversas: Incluir contenidos y perspectivas que
reflejen la diversidad cultural y social de los aprendientes.
8. Desarrollo profesional continuo:
Actualización permanente: Mantenerse actualizado con las últimas
investigaciones, metodologías y prácticas en educación.
Colaboración con colegas (Academias): Participar en comunidades de
práctica y colaborar con otros docentes para compartir experiencias y
mejores prácticas.

Autor: Dr. Rigoberto Morales Landa

ACREDITACIÓN
La acreditación máxima de esta experiencia formativa es de 10 al cumplir con todos los
aspectos descritos en el apartado de criterios de evaluación por actividad, en tiempo y
forma.
Su acreditación mínima es de 6. Es menester señalar que se promueve con número,
con calificación que va del 6 al 10, en donde 5 es calificación reprobatoria.

EVALUACIÓN
“La Nueva Escuela Mexicana (NEM) entiende la evaluación como un proceso que
construye información del ámbito escolar para retroalimentar y tomar decisiones
orientadas a la mejora continua en distintos rubros” (SEP, 2019, p.22). Lo cual implica
que el mediador pedagógico promueva el uso de diversos tipos de evaluación en el
desarrollo de las actividades síncronas y asíncronas, proponiendo acciones de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, y aplicando acciones para
retroalimentar la propia mediación pedagógica (SEP, 2022).
Por lo tanto, la información que recopile el MP no servirá solo para uso administrativo,
sino, sobre todo, para que el aprendiente identifique en qué punto se encuentra y se
motive, regulando su propia autoorganización para aprender en el aprender,
estimulando el aprender del error.
Durante el desarrollo de esta experiencia formativa el mediador pedagógico,
establecerá las técnicas y herramientas de evaluación que considere pertinentes de
acuerdo con las características de la propia EF, así como de las condiciones grupales y
contextuales, que permitan fomentar en los aprendientes, el enfoque de sus propios
procesos de aprendizaje autónomo.
El uso de técnicas, como la evaluación diagnóstica, hará posible tener acercamientos
iniciales y antecedentes de los aprendientes, así como conocer otras de sus
características particulares y contextuales. La evaluación sumativa (durante el proceso)
y la formativa (para el aprendizaje), serán una excelente oportunidad para guiar la
enseñanza y promover el aprendizaje de forma sistémica y organizada. En varios
momentos la incorporación de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación
son de vital importancia para el desarrollo de la ética, auto reconocimiento,
socialización, vinculación al interior del grupo, desarrollo motivacional, entre otros;
también permiten bajar los índices de estrés que causan las ponderaciones numerales o
la aplicación de exámenes objetivos.
El propósito debe ser acompañar al aprendiente en el desarrollo pleno de sus
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas, eliminando cualquier tipo de
actividad que no esté relacionada con el objetivo de la EF, tales como: papeleos
administrativos, entrega de oficios, autorizaciones oficiales, exámenes diagnósticos,
acuerdos, etc. La propuesta de evaluación se enfocará en el alcance de los objetivos,
considerando también la evolución de sus procesos, así como en los avances logrados
por iniciativa propia.
Será de vital importancia dar acompañamiento con retroalimentaciones o devoluciones
argumentadas y concretas, buscando en todo momento no devaluar lo realizado y sin
caer en excesos de halagos, mencionando qué se hizo y qué se dejó de hacer,
encauzando el contenido hacia lo solicitado mediante recomendaciones de autogestión
de aprendizaje pero sin involucramiento de valoraciones. Se debe tener equilibrio entre
la evidencia de aprendizaje que se solicitará y el proceso de retroalimentación para que

la actividad pueda ser cumplida en tiempo y forma, sin demérito de su propósito para
no detener el aprendizaje.
La propuesta de evaluación debe acompañarse con la planeación general al inicio del
ciclo escolar, con firma de autorización por el (la) director (a) del centro regional.
También se deberá presentar a los aprendientes en la primera sesión para su
ponderación, diálogo y toma de acuerdos, y posteriormente, se les solicitará su firma de
conformidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros [USICAMM] (2022).
Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en Educación
Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para el personal docente,
técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de supervisión
escolar. SEP/SEB/USICAMM
Subsecretaría de Educación Media Superior (2019). La Nueva Escuela Mexicana:
principios y orientaciones pedagógicas. Subsecretaría de Educación Media
Superior/Universidad Pedagógica Nacional
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros [USICAMM] (2022).
Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en Educación
Media Superior. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes,
técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión.
SEP/SEMS/USICAMM
Fuentes Navarro, F., González Cajica, M. G., López Callejas, M., Peredo Carmona, P. B. y
Velasco Toro, J. M. (2016). Horizonte Educativo. Hacia una pedagogía de la
autoorganización. Universidad Pedagógica Veracruzana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cualitativos
Participación individual y colectiva, no solo reflexiva, sino basada en el aprender
con todos y de todos.
Presentación del producto atendiendo a la innovación, la propuesta
transformadora, el cambio de paradigmas, modificaciones actitudinales,
manejo de contenidos con ejemplos, desarrollo de ideas y dominio del tema
con un criterio reflexivo.
Fomento del uso de tecnologías para presentar de forma innovadora el
contenido de una actividad o producto.
Desarrollo de ideas, reflexiones y puntos de vista analíticos.

Cuantitativos
Tiempo de entrega del producto.
Cumplimiento de criterios determinados en la semana.
Contenido del producto.
Ortografía y sintaxis.
Manejo de referencias bibliográficas en formato APA.
Gama de posibles actividades para elaborar productos de aprendizaje
Análisis de recursos virtuales (revistas, videos, bibliotecas, museos, etc.).
Estudios de caso (experiencias personales o a través de YOUTUBE)
Recursos gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas
infografías, cuadros comparativos, entre otros).
Presentación de productos a través de videos cortos (podcast).
Conferencias.
Ensayos.
Debates.
Foros.
Proyectos de innovación.
Escritos reflexivos.
Reporte de investigaciones.
Propuestas de mejora.
Elaboración de materiales didácticos.
Uso de tutoriales didácticos.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDADES

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)
Actividad 1. Encuentros y
desencuentros
con
las
matemáticas

Actividad 2. Estrategias para
la enseñanza de los
números naturales

Unidad I
Estrategias para
favorecer el sentido
numérico y el
pensamiento
algebraico en la
Educación Básica

APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

Actividad 3. Suma y resta y su
relación como operaciones
inversas
Actividad 4. Estrategias no
convencionales para la
enseñanza de la suma y
resta
Actividad 5. Estrategias para la
enseñanza de la multiplicación
y la división
Actividad 6. Estrategias no
convencionales para la
Multiplicación y división
Actividad 7. La enseñanza de
los números fraccionarios y
decimales en la Educación
Básica

Unidad II
Estrategias para
favorecer las
habilidades de
forma, espacio y
medida en la
Educación Básica

Actividad 8. Cuerpos
figuras geométricas

y

Actividad 9. Planteamiento de
problemas geométricos
Actividad
10.
Las
habilidades geométricas
Actividad 11. Estrategias para
favorecer el desarrollo de las
habilidades geométricas
Actividad 12. La enseñanza
de figuras y cuerpos
geométricos
Actividad 13. El porcentaje

Unidad III
Estrategias para
favorecer el manejo
de la información en
la Educación Básica

Actividad 14. Proporcional o
no proporcional
Actividad 15. Probabilidad y
estadística
Actividad 16. Medición de
longitud, masa, capacidad y
tiempo
Actividad 17. Organización e
interpretación de datos y cierre

UNIDAD I
Estrategias para favorecer el sentido numérico y el
pensamiento algebraico en la educación básica
OBJETIVOS GENERALES
Analizar diferentes estrategias para plantear y resolver problemas matemáticos.
Ejemplificar la utilidad de diferentes estrategias convencionales y no
convencionales en la solución de operaciones aritméticas.
Comprender la importancia del aprendizaje de contenidos matemáticos en un
determinado contexto.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
El estudio de los contenidos de esta unidad permitirá al aprendiente de la LEB,
comprender el planteamiento adecuado de diferentes problemas aritméticos
relacionados con el aprendizaje del sentido numérico y pensamiento algebraico, además
de validar e investigar estrategias alternativas en la enseñanza y aprendizaje de estos
contenidos, a través del desarrollo de actividades lúdicas, partiendo de sucesos reales.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

UNIDAD I

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)
Actividad 1. Encuentros y
desencuentros
con
las
matemáticas

APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

Actividad 2. Estrategias para
la enseñanza de los
números naturales
Estrategias para
favorecer el sentido
numérico y el
pensamiento
algebraico en la
Educación Básica

Actividad 3. Suma y resta y su
relación como operaciones
inversas
Actividad 4. Estrategias no
convencionales para la
enseñanza de la suma y
resta
Actividad 5. Estrategias para la
enseñanza de la multiplicación
y la división
Actividad 6. Estrategias no
convencionales para la
enseñanza
de
la
multiplicación y la división
Actividad 7. La enseñanza de
los números fraccionarios y
decimales en la Educación
Básica

ACTIVIDAD 1 síncrona
Presentación y encuadre. Encuentros y desencuentros con las
matemáticas
PROPÓSITO: Compartir un panorama general sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas a partir de la construcción grupal de significados.
PROCESO
Inicio:
El mediador pedagógico presenta el encuadre de la experiencia formativa al
grupo, comentando los objetivos, el propósito y la forma de evaluar, a fin de
que, mediante el diálogo, se tomen los acuerdos correspondientes.
Es importante también acordar el producto final, el cual en la presente
Experiencia Formativa se propone que sea un fichero didáctico, sin embargo,
la forma en que se pueda presentar y socializar a la comunidad educativa
puede ser a través de un video, una feria educativa, una publicación, o
cualquier propuesta o acuerdo que pueda tomarse al interior del grupo, de
acuerdo con las características del mismo, así como del Centro Regional.
Aunado a lo anterior, sería interesante tomar el acuerdo si el fichero se va a
realizar por comunidades de trabajo o de manera individual. Cabe mencionar
que, si se logra conformar un fichero grupal o por equipo, el producto final
será mucho más completo.
Desarrollo:
En plenaria, a partir de la experiencia de cada uno con el aprendizaje de las
matemáticas y sus principales inquietudes cuando eran estudiantes de
educación básica, así como con las experiencias que han tenido en las prácticas
al enseñar esta disciplina, reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
o ¿Qué se requiere para que un docente pueda enseñar las matemáticas?
o ¿Cuáles son algunas estrategias novedosas para enseñar matemáticas?
o ¿Cómo consideras que se puedan encontrar las mejores estrategias para la
enseñanza de las matemáticas?
Leer “encuentros y desencuentros con las matemáticas” p. 4 y 5 del cuaderno
de apoyo para la práctica docente. Desarrollo de habilidades matemáticas:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wpcontent/uploads/2024/06/Desarrollo-de-habilidadesmatematicas_Primaria_Fase-3.pdf
Comentar con base en las siguientes preguntas:
o ¿A qué se refieren las autoras al afirmar que “los niños aprenden matemáticas
actuando, pensando sobre lo que hacen y lo que imaginan”?
o ¿Considera usted que estas acciones involucran el desarrollo de habilidades?
¿Cuáles?

o Parra y Saiz mencionan que organizar una actividad en ocasiones resulta un
desafío mayor para la o el docente, entonces opta por maneras de enseñar
que dan como resultado que el estudio de las matemáticas resulte
desagradable para las y los estudiantes.
De acuerdo con su experiencia, ¿qué tipo de enseñanza causa tal efecto? ¿Qué
otras ideas del texto de Parra y Saiz destacarían usted?
Cierre:
Divididos en tres equipos, cada equipo leer uno de los siguientes apartados del
documento anterior, páginas 5, 6 y 7 “una mirada sobre los conocimientos”,
“una mirada sobre los aprendizajes” y “una mirada sobre la enseñanza”,
elaborar un diagrama visual que incorporarán a su carpeta digital y dar una
conclusión sobre ¿cuál es nuestra mirada sobre el tema en el marco de la
enseñanza de las matemáticas?

ACTIVIDAD 2 asíncrona
Estrategias para la enseñanza de los números naturales
PROPÓSITO: Analizar estrategias para la enseñanza de los números naturales a
través del análisis de diversos textos.
PROCESO
Inicio:
En la sesión anterior, se llevó a cabo una reflexión acerca de cómo niñas y niños
aprenden matemáticas, en el entendido de que ese proceso implica el
desarrollo de habilidades, construcción de conceptos, métodos y técnicas, así
como la práctica de valores y actitudes.
Comenzar el análisis de estrategias, en función de la forma como los
estudiantes interactúan durante la clase de matemáticas y la situación
problemática que puede propiciar un aprendizaje. No sin antes hacer énfasis
que las interacciones en cualquier estrategia son básicas, por lo que es
importante buscar el planteamiento de estrategias donde los estudiantes
comentan, proponen, argumentan, ponen en práctica sus saberes y a prueba
sus propuestas, las mejoran o las cambian, de modo que los conceptos,
métodos o técnicas involucradas les son cercanas, porque se involucraron en
su construcción.
Comenzar el abordaje con las estrategias para favorecer el sentido numérico y
el pensamiento algebraico en la Educación Básica, comenzando con los
números naturales.
Desarrollo:
Dar lectura al apartado “números naturales” página 14- 20 del cuaderno de
apoyo para la práctica docente. Desarrollo de habilidades matemáticas:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wpcontent/uploads/2024/06/Desarrollo-de-habilidadesmatematicas_Primaria_Fase-3.pdf
Centrarse en: qué son los números naturales, cuáles son las habilidades
principales que se desarrollan a partir del trabajo con los números naturales y
cuáles son los aspectos principales a tomar en cuenta para desarrollar
habilidades relacionadas con los números naturales.
A partir de lo anterior, realizar un texto reflexivo de una cuartilla titulado “La
enseñanza de los números naturales” el cual se incorporará a la carpeta de
evidencias digital pero también será la introducción para el apartado
“números naturales” del fichero.
Cierre:
Realizar una plantilla de ficha que incluya los siguientes elementos:

Estrategias para favorecer:
Fase para la que se propone el abordaje:
Contenido o tema(s) que se puede abordar con la estrategia:
Nombre de la estrategia:
Materiales:
Actividades o acciones:
Reflexión sobre posibilidades de adaptación en distintos contextos
educativos:
Compartirla en medios digitales para utilizarla como base para las futuras
fichas y producto final.

ACTIVIDAD 3 síncrona
Suma y resta y su relación como operaciones inversas
PROPÓSITO: Analizar estrategias para la enseñanza de la suma y resta como
operaciones inversas mediante la socialización y referentes teóricos.
PROCESO
Inicio:
A partir de las plantillas realizadas, se socializan los diseños en colectivo y se
acuerdan los elementos que van a llevar las fichas. De manera grupal realizar
la ficha “el cajero” como ejemplo tomando en cuenta la lectura realizada y los
contenidos del programa sintético de la fase tres.
Revisar alguna página interactiva, que pueda reforzar el trabajo con la
estrategia previamente trabajada en plenaria y elegir alguna actividad que la
complemente, puede ser geogebra o https://www.mathplayground.com/
Desarrollo:
Por equipos, dar lectura a los documentos cuaderno de apoyo para la práctica
docente. Desarrollo de habilidades matemáticas en su apartado “suma y resta
y su relación como operaciones inversas” páginas 20-24 y “relación de
problemas tipificados, adición y sustracción”.
A partir de lo anterior, dar respuesta grupal a los siguientes cuestionamientos:
o En qué consisten las operaciones de la adición y sustracción
o Cómo se construyen las nociones de suma y resta en los aprendientes de
Educación Básica
o Cuáles son algunos aspectos a tomar en cuenta para favorecer las habilidades
relacionadas con estas operaciones.
Realizar conclusiones que se incluyan en el fichero como introducción al
apartado de “Estrategias para la enseñanza de la adición y sustracción”
Cierre:
Cada equipo debe investigar un ejemplo de estrategia para la enseñanza de la
adición o la sustracción, puede ser en internet o en los documentos de
referencia revisados previamente. Pueden utilizarse herramientas digitales (p.
ej., GeoGebra o Scratch)
A partir del ejercicio, realizar una ficha que presentarán a los demás o se puede
grabar en video para compartirla entre semana en la plataforma digital para el
intercambio de ideas

ACTIVIDAD 4 asíncrona
Estrategias no convencionales para la enseñanza de la suma y resta
PROPÓSITO: Investigar estrategias no convencionales para la enseñanza de la suma
y resta con el fin de contar con referentes para favorecer el aprendizaje de las
matemáticas en la Educación Básica.
PROCESO
Inicio:
Organiza al grupo en dos equipos, cabe mencionar que dicha actividad, aunque
esté indicada por equipo, se puede realizar de manera individual. De acuerdo
con la distribución de los equipos, analizar el documento “Numeración y
cálculo” (consultar la carpeta bibliográfica de la unidad 1). Leer las páginas 114
y 115 apartado “la tragedia”.
A partir de la lectura reflexionar ¿cuál es la tragedia que sigue vigente en
algunos escenarios con la enseñanza de las matemáticas únicamente
mediante algoritmos? ¿por qué es importante diversificar los métodos y las
estrategias de enseñanza? De acuerdo con lo anterior, es importante
comenzar a reflexionar y cambiar percepciones para transitar a la necesidad
de diversificar los métodos de enseñanza. Por ejemplo, existen métodos
alternativos a lo tradicional, como el método Singapur, que se explica en los
siguientes videos: Videos “Método Singapur”
o

https://www.youtube.com/watch?v=Iw33-Du1Dts

o

https://www.youtube.com/watch?v=gXfR94tbOSs

o

https://www.youtube.com/watch?v=IgM6mJ6uZWc
De acuerdo con los videos observados, analizar las estrategias para enseñar
suma y resta con el método Singapur y si conocen otro tipo de estrategias para
la enseñanza de la suma y resta fuera de lo convencional.

Desarrollo:
A partir de la lectura, investigar en internet otras formas para enseñar la suma
o resta, de acuerdo con la operación que le haya tocado. Realizar un cuadro o
una matriz comparativa de la suma o la resta, dependiendo del equipo en que
se encuentre entre las estrategias tradicionales o convencionales y estrategias
no convencionales (retomando el método Singapur).
Cierre:
De manera individual, realizar dos fichas: una con alguna forma convencional
y otra con una estrategia no convencional y creativa para enseñar la suma o la
resta. En la ficha se pueden incluir imágenes, videos o artículos de referencia
que permitan ejemplificar la estrategia.
Para la siguiente clase, realizar una lectura rápida del texto “Multiplicación y
división en primaria. Estudio comparativo España-Singapur” identificando las

ideas principales respecto a las características de cada sistema educativo,
metodologías, currículo y libros de texto utilizados además de las estrategias
de enseñanza para la multiplicación y la división. El equipo 1 se centrará en
España y el equipo 2 en Singapur.

ACTIVIDAD 5 síncrona
Estrategias para la enseñanza de la multiplicación y la división
PROPÓSITO: Analizar estrategias para la enseñanza de la multiplicación y división
como operaciones inversas mediante la socialización y referentes teóricos.
PROCESO
Inicio:
En plenaria socializar las estrategias de enseñanza no convencionales para la
suma y resta, es importante que comenten por qué lo consideran novedoso y
de qué manera podría dicha estrategia, favorecer la enseñanza de estas
operaciones.
Desarrollo:
A partir de la lectura del texto “Multiplicación y división en primaria. Estudio
comparativo España-Singapur”, realizar un cuadro comparativo grupal como
el que se anexa, en donde el equipo 1 se centre en los aspectos del sistema
educativo de España y el equipo 2 en los aspectos del sistema educativo de
Singapur.

Cierre:
Realizar una socialización, centrada en la presentación del cuadro, así como en
el comparativo de ambos sistemas con nuestro sistema educativo, en
específico con la propuesta de trabajo por proyectos de la Nueva Escuela
Mexicana mediante la metodología STEAM.

ACTIVIDAD 6 asíncrona
Estrategias no convencionales para la enseñanza de la multiplicación
y la división
PROPÓSITO: Investigar estrategias no convencionales para la enseñanza de la
multiplicación y la división para favorecer el aprendizaje de las matemáticas.
PROCESO
Inicio:
Dar lectura al apartado “multiplicación y división, y su relación como
operaciones inversas” página 25- 28 del cuaderno de apoyo para la práctica
docente. Desarrollo de habilidades matemáticas (consultar la carpeta
bibliográfica de la unidad 1).
Desarrollo:
A partir de lo anterior, identificar las estrategias más sobresalientes para la
enseñanza de la multiplicación y la división, e incorporarlas como fichas para
el producto final.
De igual manera, incorporar al fichero alguna estrategia para la enseñanza de
las sucesiones, que permiten seguir reforzando y trabajando el pensamiento
aritmético, así como las operaciones de la suma, resta, multiplicación y
división.
Cierre:
Investigar otra estrategia para la enseñanza de la división y la multiplicación:
una que represente un reto, que sea novedosa y que salga de lo convencional,
se puede realizar la investigación en redes sociales, artículos, libros o mediante
entrevista a algún docente de educación básica. La idea es que también se
puedan realizar las fichas correspondientes pero que al mismo tiempo cada
aprendiente se centre en una estrategia que sea completamente nueva para
ellos y justificar su relevancia pedagógica, demás de que pueda explicar y
compartir con el resto del grupo. A continuación, se comparten algunos videos
con propuestas:
o https://www.youtube.com/watch?v=DMAAAgXTEeE
o https://www.youtube.com/watch?v=6qH6a0Q3uzU
o https://www.youtube.com/watch?v=br1PNchGlCE
o https://www.youtube.com/watch?v=5dm2AmO-0Mg
o https://www.youtube.com/watch?v=_rYA5KOC3ZM
o https://www.youtube.com/watch?v=NDvCplPunyY
Generar un espacio digital (p. ej., Padlet o un foro) donde puedan compartir
las fichas con sus estrategias y retroalimentarse entre sí.

ACTIVIDAD 7 síncrona
La enseñanza de los números fraccionarios y decimales en la
Educación Básica
PROPÓSITO: Analizar estrategias para la enseñanza de los números fraccionales y
decimales a través del análisis de diversos textos para su aplicación en la Educación
Básica.
PROCESO
Inicio:
Durante esta sesión comenzar el abordaje de las estrategias para favorecer el
sentido numérico y el pensamiento aritmético en la educación básica,
comenzando con los números fraccionarios.
El mediador o los aprendientes, deberán elegir una de las actividades
planteadas en el libro “la enseñanza de las matemáticas en la escuela
primaria” capítulo 1 (consultar en la carpeta bibliográfica de la unidad 1). De
manera individual, intentarán resolver el problema fraccionario planteado.
Algunos aprendientes comparten la resolución del problema, a fin de que se
puedan demostrar los distintos procedimientos para llegar al resultado.
Desarrollo:
En colectivo, dar lectura a las especificidades del campo formativo para la
fase 4 de Educación Primaria, páginas 40 y 41 del programa sintético.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wpcontent/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase_4.pdf
Comentar de acuerdo con lo aprendido en esta unidad, cuáles son los
elementos que se deben tomar en cuenta para cumplir con lo establecido en
el programa.
Cierre:
Por equipos, elegir un contenido y PDA del programa sintético en el campo
“saberes y pensamiento científico”, relacionado primordialmente con las
fracciones o los números decimales. A partir de lo anterior, el equipo deberá
buscar una estrategia que plantearía en algún proyecto para el aprendizaje
de dicho contenido e incluirla en su fichero, creando una propuesta de que
integre fracciones o decimales en un contexto realista y significativo para los
estudiantes.
Realizar una galería de estrategias donde los equipos compartan sus ideas y
reciban retroalimentación del grupo.

UNIDAD II
Estrategias para favorecer la enseñanza de forma,
espacio y medida en la educación básica
OBJETIVOS GENERALES
Analizar diferentes estrategias para plantear y resolver problemas geométricos.
Identificar estrategias para que los alumnos aprendan a realizar distintos trazos
de líneas, figuras y cuerpos geométricos.
Analizar diversas propuestas para el desarrollo de habilidades geométricas.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
El estudio de los contenidos de esta unidad permitirá al aprendiente de la LEB analizar y
diseñar estrategias para fomentar el desarrollo de habilidades geométricas en los
estudiantes de Educación Básica. A través de actividades que promuevan la reflexión
crítica y el trabajo colaborativo, los aprendientes explorarán formas innovadoras de

enseñar conceptos relacionados con figuras y cuerpos geométricos, la resolución de
problemas geométricos y la visualización espacial. Estas estrategias estarán orientadas
a responder a los retos de la enseñanza de la geometría, con un enfoque inclusivo, lúdico
y contextualizado, en concordancia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II
UNIDAD

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON
EL MEDIADOR PEDAGÓGICO
Actividad sincrónica

APRENDIZAJE AUNTÓNOMO
Actividad asincrónica

Actividad 8. Cuerpos y figuras
Estrategias para
geométricas
favorecer las habilidades Actividad 9. Planteamiento de
de forma, espacio y
problemas geométricos
medida en la Educación
Actividad 10. Las habilidades
Básica
geométricas
Actividad 11. Estrategias para
favorecer el desarrollo de las
habilidades geométricas
Actividad 12. La enseñanza de
figuras y cuerpos geométricos

ACTIVIDAD 8 asíncrona
Cuerpos y figuras geométricas
PROPÓSITO: Comprender las diferencias y características fundamentales entre figuras
y cuerpos geométricos mediante actividades colaborativas y de aplicación.
PROCESO
Inicio:
El estudio de la geometría permite que los estudiantes de educación básica
desarrollen las habilidades básicas para apreciar las formas o estructuras que
conforman el espacio o entorno. A partir de lo anterior, es importante, que
como docentes en formación se pueda comprender la importancia que tiene
la enseñanza de la geometría a través de estrategias adecuadas.
Para comenzar, observar el video “La historia de un maestro y un rectángulo
con ojos” https://m.youtube.com/watch?feature=share&v=vSr-rTHSk6I
solicitar a los aprendientes que de acuerdo con el video y su opinión personal,
completen la frase: Si la educación tiene una misión, es cambiar el aprender a
aprender por aprender a saber. Esto significa que asignaturas no son fines en
sí mismos, por lo que las matemáticas…
Desarrollo:
Leer el apartado “cuerpos y figuras geométricas” páginas 29-34 del cuaderno
de apoyo para la práctica docente. Desarrollo de habilidades matemáticas
(consultar carpeta bibliográfica de la unidad 2).
Realizar un esquema que ejemplifique ¿hacia dónde se orientan las actividades
relacionadas con la geometría? ¿qué aspectos tomar en cuenta para el
desarrollo de habilidades relacionadas con la geometría?
Cierre:
Compartir esquema con el resto de grupo para su discusión y
retroalimentación.
Para las siguientes sesiones, es importante dar lectura por equipos a los
apartados del siguiente texto:
“La enseñanza de la geometría” (consultar carpeta bibliográfica de la unidad
2). Los apartados que se proponen de la lectura anterior, para distribuir por
equipos, son los siguientes:
o Equipo 1. Enseñar geometría ¿para qué? Y tareas en la enseñanza de la
geometría (páginas 25-41)
o Equipo 2. Habilidades por desarrollar en las clases de Geometría (páginas
47-68)

o Equipo 3. El enfoque de resolución de problemas en la enseñanza de la
Geometría (páginas 77-94)
o Equipo 4. se propone el texto “La enseñanza de la geometría en el jardín
de infantes- geometría. Inicial preescolar”. Páginas 51 a 61 (consultar
carpeta bibliográfica de la unidad 2)

ACTIVIDAD 9 síncrona
Planteamiento de problemas geométricos
PROPÓSITO: Diseñar problemas geométricos contextualizados que fomenten el
pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas en estudiantes de
Educación Básica.
PROCESO
Inicio:
Comenzar la sesión con algún ejercicio como “tangram” en físico o digital,
favoreciendo la experimentación y discusión grupal acerca de las estrategias
propuestas en el texto revisado durante la sesión grupal.
Realizar comentarios en torno a
¿cómo se deben plantear los problemas geométricos en Educación Básica?
¿cuál es la importancia de las habilidades geométricas?
¿qué habilidades debe desarrollar un docente para enseñar geometría?
Desarrollo:
A partir del ejercicio, la reflexión colectiva y de los textos revisados previos a
la sesión, los equipos se reunirán para realizar una propuesta de socialización,
donde se aborden los contenidos principales del texto asignado. Además,
presentarán un problema y su estrategia o cómo lo plantearían así como el
nivel al que va dirigido. Lo anterior tendrá una duración no máxima de 30
minutos.
Cierre:
Con base en la lectura del documento, realizar los apoyos gráficos o materiales
que se requieran para poder presentarlo al grupo, lo cual se hará en la
siguiente sesión síncrona.
o Características de los problemas geométricos
o Qué es una situación problema
o Un ejemplo de problema geométrico
o ¿De dónde parte la enseñanza de la geometría
o Materiales para construir geometría
Elaborar 5 problemas considerando el análisis realizado.

ACTIVIDAD 10 asíncrona
Las habilidades geométricas
PROPÓSITO: Identificar y reflexionar sobre las habilidades geométricas esenciales que
se deben fomentar en los estudiantes de Educación Básica
PROCESO
Inicio:
Revisar el siguiente proyecto STEAM “figuras geométricas en la naturaleza” en
el
siguiente
link:
https://drive.google.com/file/d/156dYlbQfXDdDfMXtPkKqPnMHFWDaHQVy/
view (o consultar carpeta bibliográfica de la unidad 2).
A partir de la revisión, consultar el programa sintético fase 3 (consultar carpeta
bibliográfica de la unidad 2), los contenidos o PDA que aborda de los campos
formativos seleccionados.
El mediador debe presentar una lista de habilidades geométricas clave, como
visualización espacial, reconocimiento de patrones, medición y razonamiento
geométrico.
Desarrollo:
Responder los siguientes cuestionamientos con base en la revisión de la
planificación:
o ¿Cuáles son las habilidades geométricas clave que se desarrollan a partir de la
planeación? Justifica el por qué.
o Qué tan adecuado es el planteamiento del problema y cómo puede adaptarse
a otros contextos.
o Con qué otra estrategia de enseñanza trabajarías ese proyecto en caso de que
los aprendientes presentaran dificultad al consolidar los PDA propuestos.
o Cómo estas habilidades se relacionan con los enfoques o ejes de la Nueva
Escuela Mexicana (colaboración, inclusión, aplicación a la vida real).
Investigar estrategias de contenidos que permiten desarrollar habilidades
geométricas, como área, perímetro o volumen e incorporarlas al producto
final.
Cierre:
Incluir en el producto, además de la respuesta a las interrogantes, una
reflexión individual de media cuartilla sobre los retos y oportunidades de
enseñar geometría en Educación Básica.

ACTIVIDAD 11 síncrona
Estrategias para favorecer el desarrollo de habilidades geométricas
PROPÓSITO: Investigar, desarrollar y aplicar estrategias innovadoras para fortalecer
habilidades geométricas en el aula.
PROCESO
Inicio:
Durante la sesión, llevar a cabo la aplicación de las propuestas desarrolladas
por equipo en la sesión síncrona anterior.
Al inicio de la sesión se puede diseñar una lista de cotejo en plenaria, con lo
que se espera de las actividades planteadas que permita ser puntuales en las
observaciones finales y dar retroalimentación.
Cada equipo debe desarrollar su actividad en un lapso no mayor a 30 minutos.
Desarrollo:
Mientras los equipos aplican su actividad, el resto del grupo muestra su
participación y se involucran en las actividades propuestas.
Cierre:
Se lleva a cabo el cierre de sesión dando retroalimentación a los equipos sobre
las actividades propuestas y los aprendizajes obtenidos.

ACTIVIDAD 12 asíncrona
La enseñanza de figuras y cuerpos geométricos
PROPÓSITO: Diseñar actividades didácticas para la enseñanza de figuras y cuerpos
geométricos en Educación Básica.
PROCESO
Inicio:
Con los referentes trabajados en el ejemplo de planificación por proyecto
STEAM y con las actividades aplicadas con los equipos la sesión síncrona
anterior, de manera individual realizar las fichas con las estrategias abordadas
en clase, referentes al desarrollo de habilidades geométricas para la
enseñanza de figuras y cuerpos geométricos.
Desarrollo:
Realizar la introducción correspondiente a su fichero sobre el apartado
“estrategias para favorecer el desarrollo de habilidades geométricas.
Cierre:
De manera individual, elegir una fase, contenido y PDA del programa sintético
en el campo “saberes y pensamiento científico”, relacionado primordialmente
con los contenidos geométricos. A partir de lo anterior, deberá buscar una
estrategia que plantearía en algún proyecto para el aprendizaje de dicho
contenido e incluirla en su fichero, creando una propuesta de que integre
contenidos geométricos y significativos para los estudiantes.
Realizar una galería de estrategias donde los equipos compartan sus ideas y
reciban retroalimentación del grupo.

UNIDAD III
Estrategias para favorecer el manejo de la
información en la Educación Básica
OBJETIVOS GENERALES
Analizar las estrategias para el manejo y comprensión de información numérica
y gráfica.
Diseñar actividades didácticas que promuevan la comprensión de conceptos de
proporcionalidad, porcentaje, probabilidad, estadística y medición.
Promover el desarrollo de competencias para la interpretación y aplicación de la
información en la vida cotidiana.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
El estudio de los contenidos de esta unidad permitirá al aprendiente de la LEB desarrollar
estrategias para la enseñanza y aprendizaje del manejo de la información en Educación
Básica. Esto incluye la identificación y resolución de problemas relacionados con
proporcionalidad, porcentajes, probabilidad, estadística y medición. A través de
actividades prácticas y colaborativas, basadas en contextos reales, los aprendientes
podrán validar e implementar propuestas didácticas innovadoras que favorezcan la
comprensión y aplicación de estos conceptos en el aula, alineándose con los principios
del modelo de la Nueva Escuela Mexicana.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III
UNIDAD

Estrategias para favorecer
el manejo de la
información en la
Educación Básica

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)
Actividad 13. El porcentaje

APRENDIZAJE AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

Actividad 14. Proporcional o
no proporcional
Actividad 15.
estadística

Probabilidad

y
Actividad 16. Medición de
longitud, masa, capacidad y
tiempo

Actividad 17. Organización e
interpretación de datos y cierre

ACTIVIDAD 13 síncrona
El porcentaje
PROPÓSITO: Analizar la aplicación de porcentajes en diferentes contextos y diseñar
estrategias para su enseñanza para su aplicación en la Educación Básica.
PROCESO
Inicio:
Consultar en colectivo videos explicativos como el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=9CwbwpXNx0M
Realizar búsqueda en internet y material complementario sobre el uso de
porcentajes y problemas sobre el tema en la vida cotidiana (ejemplo:
descuentos, impuestos, estadísticas). En caso de no contar con internet,
consultar en los materiales bibliográficos.
Desarrollo:
Por equipos, resolver uno o dos ejercicios prácticos sobre cálculo de
porcentajes y su aplicación en problemas reales, pueden utilizarse algún
ejemplo
basado
en
los
siguientes:
https://www.calcularporcentajeonline.com/problemas/faciles/problemasresueltos-calcular-porcentajes-ejemplos-explicados-solucion-regla-tres.html
Con base en algún problema como el anterior, revisar el siguiente artículo:
https://kimengames.com/blog/5-herramientas-de-gamificacion-paratransformar-tu-aula-virtual/ y generar la discusión sobre la importancia de la
gamificación como estrategia para enseñar las matemáticas.
Diseñar por equipos una actividad interactiva o juego en la que los estudiantes
de Educación Básica apliquen porcentajes para resolver un problema de su
entorno. En caso no contar con internet, pueden realizarlo en formato de
juego de mesa, trivia, ruleta, memorama, etc. Si se cuenta con internet en el
centro, pueden utilizar cualquier plataforma para crear interactivos, a
continuación, se sugieren algunos:
o Kahoot https://kahoot.com/
o Genially https://genially.com/es/
o Liveworksheets: https://www.liveworksheets.com/es
o Wordwall https://wordwall.net/es
Cierre:
Compartir la actividad interactiva o juego diseñado con el resto del grupo para
que lo resuelvan y se brinde retroalimentación por parte del mediador y los
compañeros.

ACTIVIDAD 14 asíncrona
Proporcional o no proporcional
PROPÓSITO: Comprender y diferenciar relaciones proporcionales y no proporcionales
a través de ejemplos prácticos para su aplicación como estrategias para la enseñanza
de las matemáticas en la educación básica.
PROCESO
Inicio:
Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=UiFsixP9e7g y a partir
de lo que se comenta, responder
o ¿cuál es la importancia de la proporcionalidad?
o ¿para qué enseñar la proporcionalidad en la Educación Básica?
o ¿cuáles son algunas situaciones cotidianas que involucran relaciones
proporcionales y no proporcionales?
o ¿cómo identificamos si una relación es proporcional o no?
Desarrollo:
Realizar lectura “Desarrollo del Conocimiento para la Enseñanza de la
Proporcionalidad
en
Futuros
Profesores
de
Primaria”
“https://www.redalyc.org/pdf/2912/291223574008.pdf (o consultar carpeta
bibliográfica de la unidad 3).
De acuerdo con lo anterior, realizar un texto reflexivo corto, que indique qué
es la proporcionalidad, cuál es su importancia, sus significados y su presencia
en el currículo de educación básica, principalmente en la Nueva Escuela
Mexicana.
Cierre:
Elaborar en equipos fichas didácticas con estrategias que permitan a los
estudiantes identificar y trabajar con relaciones proporcionales en Educación
Básica e incorporar al fichero.

ACTIVIDAD 15 síncrona
Probabilidad y estadística
PROPÓSITO: Reflexionar sobre la importancia de la probabilidad y la estadística en la
toma de decisiones y el análisis de datos. para su aplicación como estrategias para la
enseñanza de las matemáticas en la Educación Básica.
PROCESO
Inicio:
Presentación de ejemplos de actividades interactivas sobre el uso de la
probabilidad
y
estadística
https://wordwall.net/escl/community/probabilidades
Preguntas detonantes: ¿cuáles son algunas situaciones donde utilizamos la
probabilidad y estadística en nuestra vida diaria? (por ejemplo, pronóstico del
tiempo, encuestas, resultados deportivos) ¿Por qué es importante que los
estudiantes comprendan estos conceptos?
Discutir grupalmente sobre estrategias para enseñar estos temas en el aula.
Desarrollo:
Dar lectura grupal del texto “la enseñanza de la probabilidad en Educación
Primaria: el currículo versus el libro de texto” (páginas 1-5)
https://17jaem.semrm.com/aportaciones/n83.pdf
(consultar
carpeta
bibliográfica de la unidad 3).
Como se puede observar, el texto está basado en el currículo chileno, sin
embargo, en la Nueva Escuela Mexicana también se encuentran presentes
contenidos relacionados con la probabilidad y la estadística.
Dar lectura al texto “probabilidad en primaria” (consultar carpeta bibliográfica
de la unidad 3).
Organizar tres equipos para identificar en los programas sintéticos de las fases
2, 3, 4 y 5 los contenidos relacionados con esta temática.
Una vez que se identifiquen, realizar un listado grupal de los contenidos que
hayan encontrado. Cada equipo elegir un contenido y buscar estrategias
didácticas para abordar dicho contenido.
Cierre:
Elaborar una ficha por equipo que aborde el contenido elegido, relacionado
con la probabilidad y estadística, y compartirla con el grupo para
retroalimentación. Todos integran en su fichero los trabajos realizados.

ACTIVIDAD 16 asíncrona
Medición de longitud, masa, capacidad y tiempo
PROPÓSITO: Identificar la importancia de las mediciones en la vida cotidiana y diseñar
estrategias para su enseñanza en el aula.
PROCESO
Inicio:
Investigar sobre recursos sobre el uso de diferentes unidades de medida de
longitud, masa, capacidad y tiempo en contextos reales (ejemplo: recetas,
proyectos de construcción, horarios).
Resolver el siguiente problema:

A partir de este problema ¿cuál es la unidad de medida? ¿cuántos cerillos
forma cada figura? Se puede observar que las tres figuras tienen la misma
longitud, aunque la posición de los cerillos es distinta en cada figura que
forman, esto propicia que las y los alumnos consideren que tienen diferentes
longitudes y esto favorece la reflexión de los estudiantes sobre la importancia
de medir y la conservación de la longitud. Puede idear situaciones de
aprendizaje similares a la que se han mostrado usando longitudes curvas y no
solo rectas
Desarrollo:
Revisar otros problemas como el anterior en las páginas 22 a la 32 del
documento
“matemáticas:
orientaciones
didácticas”
https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/orientaciones/od_02_
mate.pdf (consultar carpeta bibliográfica de la unidad 3).
Elegir uno relacionado con la medición de longitud, masa, capacidad o tiempo
o investigarlo. A partir del mismo, realizar una investigación sobre alguna

estrategia didáctica que se pueda abordar para el aprendizaje de esta
temática. Incluirlo en el fichero.
Cierre:
Dar lectura al cuaderno de apoyo para la práctica docente. Desarrollo de
habilidades matemáticas en su apartado “Medición de longitud, masa,
capacidad y tiempo” (páginas 34-40) (consultar carpeta bibliográfica de la
unidad 3).
Realizar la introducción de este apartado para el fichero, mediante un texto
reflexivo sencillo.
Dar lectura al cuaderno de apoyo para la práctica docente. Desarrollo de
habilidades matemáticas, pero ahora en su apartado “organización e
interpretación de datos” (páginas 40-44) para la siguiente clase. (Consultar
carpeta bibliográfica de la unidad 3).

ACTIVIDAD 17 síncrona
Organización e interpretación de datos y cierre
PROPÓSITO: Compartir y reflexionar sobre las estrategias para la organización e
interpretación de datos, así como las diseñadas durante la unidad para el desarrollo
del pensamiento matemático en Educación Básica
PROCESO
Inicio:
De acuerdo con la lectura en la clase previa sobre la organización e
interpretación de datos, por equipo realizar las fichas y la introducción
correspondientes a dicha temática para incorporar al fichero.
Organizar en equipos para preparar la presentación de las estrategias
diseñadas y el fichero.
Desarrollo:
Exponer grupalmente las estrategias, con enfoque en su aplicación y
alineación con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Cierre:
Discutir y retroalimentar las actividades presentadas.
Reflexionar grupalmente sobre los aprendizajes obtenidos y las posibles
mejoras en la implementación de estas estrategias.
Realizar autoevaluación

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA

Alfonso Bernardo, G. (1998). Numeración y Calculo 3. Síntesis.
Alsina, A., Vázquez, C. (2015) La enseñanza de la probabilidad en Educación Primaria: el
currículo versus el libro de texto. Jornadas sobre el Aprendizaje y la Enseñanza de las
Matemáticas. Universidad de Girona, Girona - España; Pontificia Universidad Católica de
Chile, Villarrica - Chile.
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2021). Matemáticas.
Orientaciones didácticas. 2º de primaria. México. MEJOREDU
López Escudero, O., & García Peña, S. (2008). La enseñanza de la Geometría. INEE.
Magaña Ranz, D. (s/f). Multiplicación y división en primaria. Estudio comparativo EspañaSingapur. Universidad de Alcalá.
Matemática, vol. 26, núm. 42 B, pp. 559-588 Universidade Estadual Paulista Júlio de
Mesquita Filho. Rio Claro, Brasil
Pérez Cuenca, P. (2003). Probabilidad en primaria. Jornadas de Educación Matemética de
la Comunidad de Valencia.
Quaranta, M., & Ressia de Moreno, B. (2009). La enseñanza de la Geometría en el jardín
de Infantes. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
S/R. (2007). Fracciones. S.E.
Rivas, M., Godino, J. & Castro, W. (2012) Desarrollo del Conocimiento para la Enseñanza
de la Proporcionalidad en Futuros Profesores de Primaria. Boletim de Educação
Secretaría de Educación Pública (2023) Un libro sin recetas para la maestra y el maestro.
Fase 3. México. Dirección General de Materiales Educativos
Secretaría de Educación Pública (2024) Cuaderno de apoyo curricular para la práctica
docente. Desarrollo de habilidades matemáticas. Primaria Fase 3. México. Dirección de
Desarrollo Curricular.
Secretaría de Educación Pública (2024) Programa de Estudio para la educación primaria:
Programa sintético de la fase 3. México, Dirección General de Desarrollo Curricular.
Secretaría de Educación Pública (2024) Programa de Estudio para la educación primaria:
Programa sintético de la fase 4. México, Dirección General de Desarrollo Curricular.

Nota 1: Algunos textos incluidos en la bibliografía son necesarios para la realización de la EF,
aunque su edición sea anterior a los últimos cinco años.

COMPLEMENTARIA

Bermejo, V., & Rodríguez, L. P. (1998). Aprendizaje de la Adición y sustracción. Secuencia
de los problemas verbales según su dificultad. Dirección General de Cultura y Educación
de la Provincia de Buenos Aires.
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2001).
Orientaciones didácticas para la enseñanza de la Geometría en EGB. Dirección General
de Cultura y Educación de la Provinicia de Buenos aires.
García Iturrioz, J., Ruiz de Gauna, G. J., & Fernández Joxemari, S. (2010). Matemáticas y
su Didáctica I. Servicio Editorial de la Universidad de País Vasco.
Octaviano, G. R. (2014). Solución de problemas matemáticos de suma y resta en
alumnos con dificultades para aprender. Universidad de Matanzas camilo Cien fuegos
Matanzas, Cuba.

CRÉDITOS
Mtro. Joaquín Tuxtla Mendoza
Autor del programa de la Experiencia Formativa (2015)
Mtra. María Eugenia Barradas Viveros,
Mtra. Dulce María Álvarez Medel,
Mtra. Xóchitl Guadalupe García González.
Autoras de la actualización (enero de 2020)
Mtro. Rigoberto Morales Landa
Lic. David Heredia Cruz
Autores de la actualización (enero de 2021)
Mtra. Lorena Pazos Andrade
Rediseñadora (enero 2025)
Mtra. Itzel Samantha Hernández Barradas
Revisor académico (enero 2025)
Veronica Batista Arriaga
Revisor académico (enero 2026)