LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

SEMESTRE:
CUARTO

EXPERIENCIA FORMATIVA:
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA
COMUNICACIÓN

CLAVE: LEB419

BIENVENIDA
La Universidad Pedagógica Veracruzana (UPV) le da la más cordial bienvenida a esta experiencia
formativa de la Licenciatura en Educación Básica (LEB), donde se resaltará la importancia del
aprendizaje independiente, colaborativo y autónomo, a través de sesiones síncronas y asíncronas,
con el propósito de desarrollar habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
En UPV hemos iniciado el tránsito académico y formativo hacia un nuevo hacer y ser educativo
sustentado en el principio de aprender en el aprender, el incentivo de la curiosidad, el cultivo del
pensamiento participativo, el arte de la colaboración, el gozo estético, la actitud pedagógica
emprendedora, la comprensión de la interculturalidad, la inclusión, la equidad de género y la
convivencia con el ambiente y la naturaleza.
¡Éxito en este camino de generación y apropiación de conocimientos!

OBJETIVO GENERAL

Construir referentes teóricos que sustenten la práctica docente para favorecer entornos
alfabetizadores articulados, a través de prácticas letradas orales y escritas.

MAPA ESQUEMÁTICO

Unidad 1. Teorías sobre
la adquisición del
lenguaje.

Unidad 3. Componentes
del lenguaje. Proceso
de adquisición.

Unidad 2. Etapas y
factores que
condicionen la
adquisición del lenguaje.

DESCRIPCIÓN GENERAL
La experiencia formativa Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación constituyen un
punto de partida para que el aprendiente de la Licenciatura en Educación Básica sea
capaz de reconocer las diferentes etapas de la adquisición del lenguaje desde una
perspectiva teórico-práctica con la finalidad de entender los procesos comunicativos del
individuo que dan inicio a edades tempranas.
En ese sentido, el programa se estructura en tres partes: una primera de índole teórico
o de introducción a las corrientes psicológicas donde se reflexiona sobre la adquisición
del lenguaje; una segunda parte, con una orientación teórico-práctica, en la que se
ofrece un panorama de los factores que condicionan la adquisición del lenguaje, así
como, las etapas de dicho proceso. Finalmente, una tercera parte donde se profundiza
acerca de los distintos componentes del lenguaje: desarrollo fonológico, morfológico,
sintáctico, semántico, pragmático y habilidades metalingüísticas; así como el uso y
aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para
aprender. Además, se revisará brevemente la visión de la Nueva Escuela Mexicana en
relación a la adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación, misma que se
abordará más a profundidad en las experiencias formativas posteriores.

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DEL MEDIADOR PEDAGÓGICO PARA ESTA
EXPERIENCIA FORMATIVA
Los Mediadores Pedagógicos (MP) que impartirán alguna Experiencia Formativa (EF)
“Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación” de la Licenciatura en Educación Básica
deberán contar con:













Experiencia en el campo de conocimiento y otros estudios que le respalden
(formación continua o posgrado).
Formación académica en el área disciplinaria que corresponda a la EF bajo su
responsabilidad.
Experiencia en la docencia en el nivel superior (mínimo 1 año).
Conocimiento del plan de estudios de la licenciatura en educación básica.
Cultura pedagógica amplia.
Habilidades docentes: comunicativas, digitales y colaborativas.
Comprensión de la problemática educativa en sus diferentes niveles.
Conocimiento del Horizonte Educativo de la Pedagogía de la Autoorganización.
Conocimientos de los Planes y Programas de Estudio Nacionales de Educación
Básica (2011, 2017, NEM).
Egresados de la Licenciatura en Lengua y Literatura, Literatura y Lingüística y
Letras u otras disciplinas afines.
De preferencia, que esté o haya estado frente a grupo.
Conocimientos sobre:
o El desarrollo del niño y del adolescente.
o El marco normativo regulatorio de la educación básica.
o La Nueva Escuela Mexicana.
o Antecedentes filosóficos
o Teorías pedagógicas y psicoeducativas.
o Amplio manejo de software educativo relacionado con la temática.

DOMINIOS, CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL
DOCENTE
Una maestra, un maestro:
I

Asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos,
éticos y legales de la educación mexicana.

II

Conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con
inclusión, equidad y excelencia.

III

Genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de
todas las niñas, los niños o los adolescentes.

IV

Participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la
comunidad.

SUGERENCIAS PARA MEDIADOR PEDAGÓGICO
Se sugiere que el Mediador Pedagógico (MP), en uso de su libertad de cátedra, utilice la
estrategia de mediación pedagógica de la nueva escuela mexicana, actual y
potenciadora de aprendizajes, pero sin modificar ninguno de los objetivos o contenidos
a menos que cuente con autorización oficial emitida por la Dirección Académica de la
UPV; en cuanto a las actividades y referencias bibliográficas, podrán ser reformadas o
innovadas cuando, de acuerdo con las características de los contenidos de la EF, de los
aprendientes y su contexto surja la necesidad de incorporar datos actualizados en dicha
mediación con un enfoque humanista.
Las siguientes sugerencias fueron diseñadas para apoyar en la mediación de una experiencia
formativa de aprendizaje enriquecedora, efectiva y de excelencia. La integración de prácticas
reflexivas, el uso de tecnologías educativas y la creación de un ambiente colaborativo y crítico
son clave para el éxito en la construcción y desarrollo de habilidades para el aprendizaje.

1. Preparación y planificación:
Familiarización con el contenido: Asegurarse de comprender profundamente
los objetivos, contenidos y metodologías de cada unidad antes de iniciar el
curso.
Planificación detallada: Elaborar un plan detallado de actividades para cada
sesión, incluyendo tiempos estimados para cada actividad.
2. Creación de ambientes de aprendizajes colaborativos:

Dinámicas de grupo: Utilizar dinámicas en el aula que permitan desarrollar
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
Espacios de discusión: Crear foros de discusión en línea (si las condiciones lo
permiten) y en clase para que los aprendientes compartan sus reflexiones y
experiencias.
3. Uso de tecnologías educativas:
Plataformas de aprendizaje: Emplear plataformas de aprendizaje en línea
para distribuir materiales, recopilar tareas y facilitar discusiones.
Herramientas interactivas: Integrar herramientas interactivas como
encuestas en línea, cuestionarios y pizarras digitales para mantener a los
aprendientes comprometidos.
4. Fomento de la reflexión crítica:
Diarios reflexivos: Animar a los aprendientes a elaborar diarios reflexivos
donde registren sus observaciones, pensamientos y aprendizajes.
Preguntas abiertas: Formular preguntas abiertas que inviten a la reflexión y
el análisis crítico.
5. Evaluación continua y retroalimentación:
Evaluaciones formativas: Implementar este tipo de evaluaciones a lo largo
del curso para monitorear el progreso de los aprendientes y ajustar las
actividades según sea necesario.
Retroalimentación constructiva: Proporcionar retroalimentación oportuna y
constructiva sobre los trabajos y las actividades de los aprendientes.
6. Integración de teoría y práctica:
Ejemplos prácticos: Utilizar ejemplos prácticos y estudios de caso para
ilustrar los conceptos teóricos.
Observación y prácticas en contextos reales: Facilitar oportunidades para que
los aprendientes construyan y desarrollen habilidades en sus contextos
educativos reales.
7. Consideración de la diversidad e inclusión:
Atención a diferentes estilos de aprendizaje: Adaptar las actividades y
metodologías para atender a diversos estilos de aprendizaje.
Inclusión de perspectivas diversas: Incluir contenidos y perspectivas que
reflejen la diversidad cultural y social de los aprendientes.
8. Desarrollo profesional continuo:

Actualización permanente: Mantenerse actualizado con las últimas
investigaciones, metodologías y prácticas en educación.
Colaboración con colegas (Academias): Participar en comunidades de
práctica y colaborar con otros docentes para compartir experiencias y
mejores prácticas.

Autor: Dr. Rigoberto Morales Landa

ACREDITACIÓN
La acreditación máxima de esta experiencia formativa es de 10 al cumplir con todos los
aspectos descritos en el apartado de criterios de evaluación por actividad, en tiempo y
forma.
Su acreditación mínima es de 6. Es menester señalar que se promueve con número, con
calificación que va del 6 al 10, en donde 5 es calificación reprobatoria.

EVALUACIÓN
La evaluación se enfocará como un elemento potencializador de la articulación de los
procesos de aprendizaje, instaurándola como una herramienta para la mejora continua
en el diario actuar, integrada de manera natural en nuestras estrategias de enseñanza,
teniendo como meta principal promover y hacer avanzar la reflexión, la comprensión y
el aprendizaje (Ravela, Picaroni, Loureiro, 2017, pág. 147), donde la información que se
recoja no sirva solo para uso administrativo del Mediador Pedagógico (MP), sino, sobre
todo, para que el aprendiente identifique en qué punto se encuentra y se motive,
regulando su propia auto organización para aprender en el aprender estimulando el
aprender del error.
Durante el desarrollo de esta experiencia educativa (EF) el Mediador Pedagógico,
establecerá las Técnicas y Herramientas de Evaluación que considere pertinentes de
acuerdo con las características de la propia EF, así como de las condiciones grupales y
contextuales, que permitan fomentar en los aprendientes, el enfoque de sus propios
procesos de aprendizaje autónomo. El uso de la evaluación diagnóstica nos permitirá
tener acercamientos iniciales y antecedentes, así como para conocer otras
características particulares y contextuales de nuestros aprendientes. La evaluación
sumativa (durante el proceso) y la formativa (para el aprendizaje), serian una excelente
oportunidad para guiar la enseñanza y promover el aprendizaje de forma sistémica y
organizada. En varios momentos la incorporación de la autoevaluación, la coevaluación
y la heteroevaluación son de vital importancia para el desarrollo de la ética, auto
reconocimiento, socialización, vinculación al interior del grupo, desarrollo motivacional,

entre otros varios; también permiten bajar los índices de estrés que causa las
ponderaciones numerales o la aplicación de exámenes objetivos.
El propósito debe ser, acompañar al aprendiente en el desarrollo pleno de sus
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas, eliminando cualquier tipo de
actividad que no esté relacionada con el objetivo de la EF, tales como: papeleos
administrativos, entrega de oficios, autorizaciones oficiales, exámenes diagnósticos,
acuerdos, entre otros varios; los relacionados con asistencia, puntualidad y permanencia
en la clase; participaciones en eventos no relacionados con la EF, y así. La propuesta de
evaluación se enfocará en el alcance de los objetivos, considerando también la evolución
de sus procesos, así como, en los avances logrados por iniciativa propia.
Será de vital importancia acompañar dicha propuesta con retroalimentaciones o
devoluciones argumentadas y concretas, buscando en todo momento no demeritar lo
realizado y sin caer en excesos de halagos, mencionando qué se hizo y qué se dejó de
hacer, encausando el contenido hacia lo solicitado mediante recomendaciones de
autogestión de aprendizaje, pero sin involucramiento de valoraciones. Se debe tener
equilibrio entre la evidencia de aprendizaje que se solicitará y el proceso de
retroalimentación para que la actividad pueda ser cumplida en tiempo y forma, sin
demérito de su propósito para no detener el aprendizaje.
La propuesta de evaluación debe acompañarse con la Planeación General al inicio del
Ciclo Escolar, con firma de autorización por el(la) director(a) del Centro Regional.
También se deberá presentar a los aprendientes en la primera sesión para su
ponderación, diálogo y toma de acuerdos, después de lo cual se les solicitará su firma
de conformidad.
Para una mejor orientación sobre procesos de evaluación, se recomienda inicialmente,
leer el documento adjunto: Ravela, P., Picaroni, B., Loureiro, G (2017). ¿Cómo mejorar
la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. México:
SEP-INEE-Grupo Vimagro Editores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cualitativos
Participación individual y colectiva, no solo reflexiva, sino basada en el aprender
con todos y de todos.
Presentación del producto atendiendo a la innovación, la propuesta
transformadora, el cambio de paradigmas, modificaciones actitudinales,
manejo de contenidos con ejemplos, desarrollo de ideas y dominio del tema
con un criterio reflexivo.
Fomento del uso de tecnologías para presentar de forma innovadora el
contenido de una actividad o producto.
Desarrollo de ideas, reflexiones y puntos de vista analíticos.
Cuantitativos
Tiempo de entrega del producto.
Cumplimiento de criterios determinados en la semana.
Contenido del producto.
Ortografía y sintaxis.
Manejo de referencias bibliográficas en formato APA.
Gama de posibles actividades para elaborar productos de aprendizaje
Análisis de recursos virtuales (revistas, videos, bibliotecas, museos, etc.).
Estudios de caso (experiencias personales o a través de YOUTUBE)
Recursos gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas infografías,
cuadros comparativos, entre otros).
Presentación de productos a través de videos cortos (podcast).
Conferencias.
Ensayos.
Debates.
Foros.
Proyectos de innovación.
Escritos reflexivos.
Reporte de investigaciones.
Propuestas de mejora.
Elaboración de materiales didácticos.
Uso de tutoriales didácticos.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDADES

Unidad I
La adquisición del
lenguaje. Teorías

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON
EL MEDIADOR PEDAGÓGICO
Actividad 1. Presentación de la
experiencia formativa.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Actividad
2.
conductista.

Teoría

Actividad
cognitiva.

Teoría

Actividad 3. Teoría mentalista o
innatista.
4.

Actividad 5. Reflexiones sobre el
lenguaje.

Unidad II
La adquisición del
lenguaje: etapas y
factores
condicionantes

Actividad 6. La adquisición
del
lenguaje:
factores
condicionantes.
Factores
individuales.
Actividad 7. La adquisición del
lenguaje: factores condicionantes.
Factores ambientales o sociales.
Actividad 8. Etapas en la
adquisición del lenguaje.
Etapa prelingüística.
Actividad 9. Etapas en la adquisición
del lenguaje. Etapa lingüística.
Actividad 10. Componentes
del lenguaje.
Actividad 11. Desarrollo fonológico.

Unidad III
Adquisición de los
distintos
componentes del
lenguaje

Actividad 12. Desarrollo
morfológico y sintáctico.
Actividad
pragmático.

13.

Desarrollo
Actividad 14.
semántico.

Desarrollo

Actividad 15. El desarrollo del
lenguaje oral.
Actividad 16. Habilidades
metalingüísticas.
Actividad 17. El desarrollo de la
lectoescritura en la Nueva Escuela
Mexicana.

UNIDAD I
Teorías sobre la adquisición del lenguaje
OBJETIVO GENERAL
Conocer las distintas teorías que explican el proceso de adquisición y el desarrollo del
lenguaje de niñas y niños para que el docente identifique el nivel en el que se encuentran
sus alumnos.

MAPA ESQUEMÁTICO

Teoría
conductista

Teoría
mentalista

Teoría
cognitiva

Lenguaje

DESCRIPCIÓN GENERAL
A través de los tiempos han surgido diversas corrientes psicológicas que intentan
explicar uno de los grandes enigmas de la humanidad: el lenguaje.
En esta unidad de aprendizaje el aprendiente tendrá la oportunidad de revisar las teorías
más importantes sobre la adquisición y el desarrollo de este.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
UNIDAD I

TEMÁTICAS PARA
ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO
(actividad sincrónica)
Actividad 1. Presentación de la
experiencia formativa.

Teorías sobre la
adquisición del lenguaje.
Tema 1
Introducción a la
adquisición del lenguaje.

Actividad 2. Teoría conductista.

Actividad 3. Teoría mentalista o
innatista.
Actividad 4. Teoría cognitiva.

Tema 2.
Teoría conductista.
Tema 3.
Teoría mentalista o
innatista.
Tema 4.
Teoría cognitiva.

APRENDIZAJE
AUNTÓNOMO
(actividad asincrónica)

Actividad 5. Reflexiones sobre
el lenguaje.

ACTIVIDAD 1

sínc ro na

Presentación y encuadre de la experiencia formativa.
PROPÓSITO: Realizar la presentación de la experiencia formativa a través de la
revisión del encuadre para la toma de acuerdos sobre los criterios de evaluación y
organización de las actividades síncronas y asíncronas.
PROCESO
Inicio:
El Mediador Pedagógico presenta al grupo el programa de la experiencia
formativa “Desarrollo del lenguaje y la comunicación”, haciendo énfasis en
los aspectos relacionados con la organización y la evaluación, así como la
toma de acuerdos en cuanto al contrato pedagógico.


Se resuelven dudas de los aprendientes.

Desarrollo:
Elaborar un mapa mental que recupere experiencias previas y
conocimientos sobre el desarrollo del lenguaje y la comunicación.
Compartir los productos en plenaria y elaborar una conclusión grupal.
El Mediador Pedagógico debe exponer a manera de introducción, las
diferentes teorías que tratan de explicar la adquisición del lenguaje y que se
abordarán en esta experiencia formativa.
Cierre:
Redactar un texto breve sobre lo abordado en clase, anexándolo al mapa
mental elaborado.
Crear un portafolio de evidencias e incorporar el producto de aprendizaje.

ACTIVIDAD 2 asíncrona
Teoría conductista
PROPÓSITO: Identificar los elementos que componen la teoría conductista a través
del análisis de lecturas para comprender cómo explica el desarrollo del lenguaje.
PROCESO
Inicio:
Realizar la lectura de los siguientes documentos y tomar anotaciones sobre
las ideas clave de las mismas: (Consultar para ello la carpeta bibliográfica de
la actividad 2).


“Proceso de adquisición del lenguaje infantil en la etapa de 0-3 años”,
de Ana Ballano. (páginas 1 a 22).



“Teorías del Desarrollo Humano”, de la UNAM. (páginas 1 a 20).



“Teorías del Desarrollo Humano” de la Autoridad Educativa Federal
de la Ciudad de México (página 1 al 4).

Desarrollo:
Seleccionar la información relacionada con la Teoría Conductista de la
adquisición del lenguaje del documento:


“Cognición, pensamiento y lenguaje: Perspectivas teóricas desde la
psicolingüística, la adquisición del lenguaje y la psicología cognitiva”,
de Aline Signoret Dorcasberro.

Cierre:
Elaborar un video de duración máximo 1 minuto donde se sinteticen los
argumentos más importantes de la teoría señalada, considerar los siguientes
elementos:
 Precursor
 Enfoque
 Definición de lenguaje
 Principales aportaciones.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD 3 síncrona
Teoría mentalista o innatista
PROPÓSITO: Analizar los elementos que componen la teoría mentalista o innatista
mediante la elaboración de un esquema para la comprensión de la forma en la que
explica la adquisición del lenguaje.
PROCESO
Inicio:
El Mediador Pedagógico debe retroalimentar el tema sobre la Teoría
Conductista realizada en la actividad anterior.
Desarrollo:
Integrar equipos para retroalimentar mediante el diálogo reflexivo las
lecturas trabajadas en la sesión anterior. Posteriormente, identificar los
elementos característicos de la teoría mentalista o innatista de Noam
Chomsky.
Elaborar un esquema en el que se integren los aspectos más relevantes de la
Teoría mentalista o innatista, a partir de las tres lecturas realizadas,
identificando:





Precursor
Enfoque
Definición de lenguaje
Principales aportaciones.

Cierre:
Compartir con todo el grupo el esquema, bajo la guía de su Mediador
pedagógico, quien aclarará las dudas.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 4 asíncrona
Teoría cognitiva
PROPÓSITO: Revisar los elementos que componen la teoría cognitiva para
entender cómo se adquiere el lenguaje, a través de la elaboración de un mapa
mental.
PROCESO
Inicio:
Revisar la lectura:
 “Adquisición y desarrollo del lenguaje de Jorge Jiménez (páginas
101 a la 118).”
Identificar los elementos clave de la teoría cognitiva y su relación con el
desarrollo del lenguaje.
Desarrollo:
Elaborar un mapa mental donde se sinteticen los argumentos más
importantes de la teoría. Considerar los siguientes aspectos:
 Precursor.
 Enfoque.
 Definición de lenguaje.
 Principales aportaciones.
Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD 5 síncrona
Reflexiones sobre el lenguaje
PROPÓSITO: Reflexionar sobre las teorías que explican la adquisición del lenguaje,
para recuperar la importancia que tiene para el proceso de enseñanza-aprendizaje
a través del diálogo.
PROCESO
Inicio:
En plenaria, analizar el documento “Función Cognitiva. Lenguaje” (páginas
1-25).

Desarrollo:
En equipos, reflexionar en torno al proceso de adquisición del lenguaje de
acuerdo con las teorías que se han revisado hasta este momento
(conductista, innatista, cognitiva).
Elaborar una tabla comparativa en la que se incluya la información más
relevante de las teorías analizadas, retomando los puntos señalados
anteriormente: precursor, enfoque, definición de lenguaje, principales
aportaciones.
Dialogar sobre el producto de aprendizaje y redactar una conclusión acerca
de la importancia del desarrollo del lenguaje y su impacto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias.

UNIDAD II
Etapas y factores que condicionan la
adquisición del lenguaje

OBJETIVO GENERAL
Reconocer las etapas de adquisición del lenguaje, así como los factores diversos que
condicionan este proceso, a través del análisis de lecturas y estudios de caso para
aplicarlos en su práctica docente.

MAPA ESQUEMÁTICO

Factores
individuales

Factores
ambientales
o sociales

Adquisición
del lenguaje

DESCRIPCIÓN GENERAL
La adquisición y desarrollo del lenguaje del niño no responde a un modelo rígido, sino a
diversos factores que repercuten, ya sea de una manera positiva o negativa, sobre el
ritmo que tenga el infante en la adquisición de la palabra; estos factores pueden ser
clasificados en dos grandes grupos: individuales y ambientales o sociales.
Por otra parte, se ha de considerar que el lenguaje infantil tiene distintas fases, las cuales
determinan el progreso del desarrollo verbal del niño. En esta unidad, ahondaremos en
las etapas prelingüística y lingüística de dicho proceso, con el propósito de tener claridad
en cuanto a los elementos que componen dichas etapas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II
UNIDAD II

TEMÁTICAS PARA
ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)

La adquisición del
lenguaje: etapas y factores
condicionantes

Tema 5.
La adquisición del
lenguaje: factores
condicionantes
Tema 6.
Etapas en la adquisición
del lenguaje

APRENDIZAJE
AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)
Actividad
6.
Factores
individuales en la adquisición
del lenguaje.

Actividad
7.
Factores
ambientales o sociales en la
adquisición del lenguaje.
Actividad 8. Etapas en la
adquisición del lenguaje. Etapa
prelingüística.
Actividad 9. Etapas en la
adquisición del lenguaje. Etapa
lingüística.

ACTIVIDAD 6 asíncrona
Factores individuales en la adquisición del lenguaje
PROPÓSITO: Identificar cuáles son los factores individuales en la adquisición del
lenguaje y reflexionar sobre su importancia para el aprendizaje a través del análisis
de lecturas.
PROCESO
Inicio:
Leer los siguientes documentos: (Consultar la carpeta bibliográfica).


“Proceso de adquisición del lenguaje infantil en la etapa de 0-3
años”, de Ana Ballano. (páginas 9-16).



“Adquisición del lenguaje. El principio de la comunicación”, de
Macarena Navarro Pablo. (páginas 321-324).



“Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación”, de
Montserrat Molina Vive. (páginas 1-3).



“El

desarrollo del lenguaje. Detección precoz de los retrasos/
trastornos en la adquisición del lenguaje.” de Maday Salguero
Santana et al. (páginas 1 a la 15).

Desarrollo:
Responder a la pregunta detonadora:


¿Qué factores intervienen en la adquisición y desarrollo del
lenguaje?

Sintetizar la información más importante en un cuadro sinóptico.
Escribir un texto breve, de aproximadamente media cuartilla, en el que se
reflexione acerca de los factores individuales determinantes en la
adquisición del lenguaje, relacionando los documentos revisados con
algún caso personal o una experiencia.
Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD 7 síncrona
Factores ambientales o sociales en la adquisición del lenguaje
PROPÓSITO: Elaborar conclusiones sobre cuáles son los factores ambientales o
sociales en la adquisición del lenguaje y reflexionar sobre su importancia mediante
el diálogo compartido para enriquecer la práctica docente.
PROCESO
Inicio:
Dar una breve introducción sobre los factores que condicionan la adquisición
y el desarrollo del lenguaje: factores ambientales o sociales y factores
individuales.
Desarrollo:
Retomar las lecturas de la actividad anterior:
Identificar los factores ambientales o sociales que influyen en la adquisición
y desarrollo del lenguaje.
Reunidos en equipos, dialogar sobre la importancia que tienen los factores
ambientales o sociales en la adquisición y desarrollo del lenguaje.
Elaborar una infografía sobre los factores ambientales o sociales que
condicionan la adquisición y el desarrollo del lenguaje y exponer el trabajo en
plenaria.
Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD 8 asíncrona
Etapa prelingüística
PROPÓSITO: Analizar las características de la etapa prelingüística en la adquisición
del lenguaje para identificarlas a través del estudio de casos.

PROCESO
Inicio:
Descargar los siguientes documentos. Recupera los puntos principales:
(Consultar la carpeta bibliográfica correspondiente).


Entrevista Rogelio Adrián.



Entrevista Ulises.



Entrevista María José.



Entrevista Leslie.

Desarrollo:
Leer y analizar los siguientes documentos:


“Adquisición del lenguaje. El principio de la comunicación”, de
Macarena Navarro Pablo. (páginas 324-347).



“Proceso de adquisición del lenguaje infantil en la etapa de 0-3 años”
de Ana Ballano. (páginas 22-35).



“Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación” de
Montserrat Molina Vive. (páginas 3-6).

Elaborar una tabla en la que se organice la información relacionada con la
etapa prelingüística.

Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD 9 síncrona
Etapa lingüística.
PROPÓSITO: Analizar las características de la etapa lingüística para comprender su
importancia en el proceso de adquisición del lenguaje.

PROCESO
Inicio:
En modalidad de plenaria, con la orientación del Mediador Pedagógico,
comentar los aspectos más relevantes de la etapa prelingüística en la
adquisición del lenguaje.
Tomar notas y escribir conclusiones en colectivo, para elaborar un mapa
conceptual sobre el tema.
Desarrollo:
Integrar equipos y compartir sus impresiones sobre las cuatro entrevistas
descargadas.
Reunidos en equipos, elaborar una tabla que permita recabar los contrastes
entre las entrevistas, teniendo en consideración todos los conceptos vistos
en esta unidad.
Exponer al resto del grupo el trabajo elaborado.
Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias.

UNIDAD III
………
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Componentes del lenguaje.
Proceso de adquisición.

OBJETIVOS GENERALES
Revisar los distintos componentes del lenguaje: desarrollo fonológico,
morfológico, semántico y pragmático; con el fin de comprender cómo cada
uno de estos aspectos contribuye al proceso de adquisición del lenguaje en
los niños, así como su importancia en la comunicación efectiva y el desarrollo
cognitivo.
Identificar qué son las habilidades metalingüísticas y su importancia en
el desarrollo de la lectoescritura, así como algunos tópicos de interés en este
proceso para contribuir a la elaboración de proyectos de aula significativos
acordes a la Nueva Escuela Mexicana.

MAPA ESQUEMÁTICO

Lenguaje

Forma

Fonología

Morfología

Sintaxis

Contenido

Semántica

Uso

Pragmática

DESCRIPCIÓN GENERAL
El proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje, como se ha visto a lo largo de la
experiencia formativa, no ocurre de forma aislada, sino que es producto de una
interacción continua entre los principales componentes del lenguaje: fonológico,
morfológico, sintáctico, semántico y pragmático; con el propósito de conocerlos e
identificarlos, especialmente en la etapa preescolar y su impacto en el desarrollo de la
lectoescritura.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III
UNIDAD

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
(actividad sincrónica)

Adquisición de los
distintos componentes del
lenguaje

Actividad 10. Componentes
del lenguaje.
Actividad
fonológico.

Tema 7.
Adquisición de los
distintos componentes del
lenguaje.
Actividad
pragmático.
Tema 8.
Lenguaje oral.

Tema 9.
Lenguaje escrito.

APRENDIZAJE
AUNTÓNOMO
(actividad asincrónica)

11.

Desarrollo

Actividad 12. Desarrollo
morfológico y sintáctico.
13.

Desarrollo

Actividad 14.
semántico.

Desarrollo

Actividad 15. El desarrollo del
lenguaje oral.
Actividad 16. Habilidades
metalingüísticas.
Actividad 17.
Desarrollo de la lectoescritura en
la Nueva Escuela Mexicana.

ACTIVIDAD 10 asíncrona
Componentes del lenguaje
PROPÓSITO: Comprender los componentes del lenguaje en el proceso de
adquisición del mismo para mejorar las estrategias de intervención docente.

PROCESO
Inicio:
Descargar y revisar las siguientes lecturas:


“Interacción de los componentes del lenguaje oral en el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita”, de Raúl Gutiérrez Fresneda (páginas
31-68).



“Estudio sobre las habilidades metalingüísticas y su relación con la
comprensión lectora”, de Cintia María Arriagada Arriagada y Evelyn
Mily Quintana Belmar. (páginas 11-31).



“Habilidades metalingüísticas, operaciones metacognitivas y su
relación con los niveles de competencia en lectura y escritura: un
estudio exploratorio”, de Rita Flórez y otros. Páginas 15-22.



“Desarrollo del lenguaje”, de María Luisa Pertegal.



“Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 3, 4 y 5 años de
diferente nivel socioeconómico”, de Ericka Guisely Arenas Arana.
Páginas 28-38.

Desarrollo:
Identificar los componentes del desarrollo del lenguaje: Fonología,
Semántica, Morfología, Sintaxis, Pragmática y Metalingüística.
Concentrar la información de lo leído, elaborando una tabla donde se
incluyan los conceptos investigados, así como, aquello que se considere
relevante, con el fin de construir una idea clara de la forma en que cada uno
de estos componentes se manifiestan en el lenguaje infantil.

Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD 11 síncrona
Desarrollo fonológico
PROPÓSITO: Identificar cómo se da el desarrollo fonológico dentro del proceso de
adquisición del lenguaje a través del estudio de casos para integrarlo en su práctica
docente.
PROCESO
Inicio:
El Mediador Pedagógico, a través de una estrategia didáctica, debe abordar
el tema Componentes del lenguaje.
Revisar la siguiente lectura:


“Desarrollo fonológico” del libro Desarrollo del Lenguaje de Robert
E. Owens (página 355).

Construir algunas conclusiones grupales en relación con los componentes:
desarrollo fonológico, desarrollo semántico, desarrollo morfológico,
desarrollo sintáctico, desarrollo pragmático y habilidades metalingüísticas.
Tomar notas de manera individual.
Desarrollo:
Retomar las siguientes lecturas, revisando lo correspondiente al
componente fonológico:


“Interacción de los componentes del lenguaje oral en el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita”, de Raúl Gutiérrez Fresneda.
(páginas 37-44.)



“Estudio sobre las habilidades metalingüísticas y su relación con la
comprensión lectora”, de Cintia María Arriagada Arriagada y Evelyn
Mily Quintana Belmar. (páginas 14-16)



“Desarrollo del lenguaje”, de María Luisa Pertegal (páginas 6-10).

Reunidos en equipos, realizar un análisis del desarrollo fonológico en la
transcripción de:


“La entrevista a María José”.

Cierre:
Elaborar un cuadro comparativo en donde se plasmen los elementos que
correspondientes al componente fonológico a través de ejemplos concretos
de la entrevista.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD 12 asíncrona
Desarrollo morfológico y sintáctico
PROPÓSITO: Identificar el desarrollo morfológico y sintáctico dentro del proceso
de adquisición del lenguaje a través del estudio de casos para integrarlo en su
práctica docente.
PROCESO
Inicio:
Retomar los siguientes documentos; enfocarse en lo relacionado con el
desarrollo morfológico y sintáctico:


“Interacción de los componentes del lenguaje oral en el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita”, de Raúl Gutiérrez Fresneda (páginas
44 a la 49)



“Estudio sobre las habilidades metalingüísticas y su relación con la
comprensión lectora”, de Cintia María Arriagada Arriagada y Evelyn
Mily Quintana Belmar (páginas 16 a la 17).



“Desarrollo del lenguaje”, de María Luisa Pertegal (páginas 19 a las 25).



“Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 3, 4 y 5 años de
diferente nivel socioeconómico”, de Ericka Guisely Arenas Arana
(páginas 33 a la 38).

Desarrollo:
Señalar las ideas más importantes en relación con el desarrollo morfológico y
sintáctico del lenguaje, elaborando un cuadro sinóptico.
Identificar los aspectos más relevantes en cuanto al desarrollo morfológico y
sintáctico a través del estudio de un caso analizando la “Entrevista a María
José” y, con ayuda de la síntesis, identificar los aspectos más relevantes en
cuanto al desarrollo morfológico y sintáctico.
Se debe tener en consideración lo esperado para la edad de ‘María José’, por
ejemplo, el dominio de concordancia de género, oraciones interrogativas con
pronombre, uso de oraciones subordinadas, etc. (Consultar la carpeta
bibliográfica).
Después del análisis, escribir un reporte de los fenómenos encontrados en la
entrevista de ‘María José’. Es importante incluir ejemplos que ilustren dicho
análisis.
Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD 13 síncrona
Desarrollo pragmático
PROPÓSITO: Analizar el desarrollo pragmático dentro del proceso de adquisición
del lenguaje a través del estudio de casos para relacionarlo con la práctica docente.

PROCESO
Inicio:
Mediante la modalidad de lluvia de ideas y con ayuda del Mediador
Pedagógico, recuperar los saberes previos en relación con el desarrollo
morfológico y sintáctico del lenguaje, analizados en la actividad autónoma 12.
Desarrollo:
En plenaria, proporcionar retroalimentación profundizando sobre los
aspectos que considere necesarios para despejar dudas o inquietudes.
De las lecturas, recuperar la información relevante sobre el desarrollo
pragmático.
Con fundamento en lo leído, la síntesis elaborada y lo comentado en grupo,
reflexionar sobre los resultados de la Entrevista a María José, e intentar
determinar si cumple con lo esperado para su edad en cuanto al desarrollo
pragmático del lenguaje.
Con las conclusiones, elaborar una reflexión personal.
Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD 14 asíncrona
Desarrollo semántico
PROPÓSITO: Revisar el desarrollo semántico dentro del proceso de adquisición del
lenguaje a través del estudio de casos para integrarlo en su práctica docente.

PROCESO
Inicio:
Retomar las siguientes lecturas, destacando las ideas principales y poniendo
especial cuidado en lo relacionado con el desarrollo semántico del lenguaje:
(descargadas en sesiones anteriores).


“Interacción de los componentes del lenguaje oral en el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita”, de Raúl Gutiérrez Fresneda (páginas
49-55).



“Estudio sobre las habilidades metalingüísticas y su relación con la
comprensión lectora”, de Cintia María Arriagada Arriagada y Evelyn
Mily Quintana Belmar (páginas 17-18).



“Desarrollo del lenguaje”, de María Luisa Pertegal (páginas 11-18).



“Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 3, 4 y 5 años de
diferente nivel socioeconómico”, de Ericka Guisely Arenas Arana.
(páginas 28-33).

Desarrollo:
Responder a las siguientes preguntas:


¿Qué entendemos por ‘sobre extensión’?



¿A qué se refiere la ‘sobre restricción’?

Retomar la transcripción de la Entrevista a ‘María José’, para realizar un
análisis enfocado en los aspectos del desarrollo semántico.
Elaborar una tabla en la que se integren los aspectos más relevantes en
cuanto al desarrollo semántico de ‘María José’:


Edad.



Término



Referente.

Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD 15 síncrona
El desarrollo del lenguaje oral
PROPÓSITO: Identificar cómo se desarrolla el lenguaje oral y el papel de la escuela
en este proceso para desde la práctica docente favorecerlo a través de diversas
estrategias didácticas
PROCESO
Inicio:
Responder, mediante lluvia de ideas, a las preguntas siguientes:


¿Qué importancia tiene el desarrollo del lenguaje oral durante el
proceso de la adquisición del sistema lingüístico?



¿Qué relevancia tiene la socialización en las distintas etapas de
aprendizaje?

Dar lectura a los siguientes documentos:


“Interacción de los componentes del lenguaje oral en el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita”, de Raúl Gutiérrez Fresneda (páginas
69-114).



“Propuesta didáctica para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en
preescolar a través de la literatura infantil”. de María de Lourdes
Villafaña Pérez (páginas 42-47).



“Desarrollo de la forma del lenguaje a partir de la edad escolar” de
Robert E. Owens (páginas 366-377).

Desarrollo:
Tras el ejercicio anterior y, recuperando todos los elementos analizados a lo
largo de la experiencia formativa, en equipos y, considerando experiencias
previas en el ámbito de la experiencia formativa Observación y Práctica
Reflexiva o intereses personales, elaborar un material didáctico que favorezca
el desarrollo del lenguaje y la comunicación, tomando como consideración el
siguiente documento:


“Plan de Estudios 2022. Campo formativo lenguajes” (página 143-145).

Cierre:
Compartir con el grupo los materiales elaborados en plenaria, realizando las
sugerencias pertinentes para su mejora o aplicación.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD 16 asíncrona
Habilidades metalingüísticas
PROPÓSITO: Identificar cuáles son las habilidades metalingüísticas mediante el
trabajo colaborativo, con la finalidad de reconocer su importancia para el
desarrollo del lenguaje y la comunicación.
PROCESO
Inicio:
Retomar lo relacionado con el desarrollo semántico del lenguaje, en las
siguientes lecturas: (Consultar la carpeta bibliográfica).


“Interacción de los componentes del lenguaje oral en el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita”, de Raúl Gutiérrez Fresneda (páginas
308-336).



“Estudio sobre las habilidades metalingüísticas y su relación con la
comprensión lectora”, de Cintia María Arriagada Arriagada y Evelyn
Mily Quintana Belmar (páginas 11-22).



“Habilidades metalingüísticas, operaciones metacognitivas y su
relación con los niveles de competencia en lectura y escritura: un
estudio exploratorio” de Rita Flórez y otros (páginas 15-22).



“Desarrollo de la forma del lenguaje a partir de la edad escolar.
Capacidades metalingüísticas” de Robert E. Owens (páginas 376-387).

Identificar las distintas posturas sobre lo que se considera o no, como
habilidades lingüísticas. Elaborar una tabla donde se concentren los
planteamientos que se han escrito sobre habilidades metalingüísticas.
Desarrollo:
Escribir algunos ejemplos de las habilidades metalingüísticas, posteriormente
guardarlo en el portafolio de evidencias.
Analizar un ejemplo del libro “Modalidades de trabajo para la acción
trasformadora y el codiseño”.
Identificar cuáles son las habilidades lingüísticas que se requieren para el
trabajo en preescolar bajo la NEM.
Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD 17 síncrona
Desarrollo de la lectoescritura en la Nueva Escuela Mexicana
PROPÓSITO: Reflexionar sobre lo aprendido a lo largo de la experiencia formativa,
así como identificar el proceso de desarrollo de la lectoescritura y cómo se
diferencia del proceso de adquisición del lenguaje para plantear estrategias
significativas desde su práctica docente.
PROCESO
Inicio:
Recuperar las ideas principales de la lectura:


Neuroeducación
y
lectura
de
Jesús
Guillén:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2020/07/21/neuroeduc
acion-y-lectura/.

Analizar el proyecto:


Nuestro herbario comunitario del libro Modalidades de trabajo para
la acción transformadora y el codiseño (página 60-64).

Desarrollo:
Elaborar un cuadro de doble entrada con la información más relevante sobre
los niveles y etapas que conlleva el desarrollo del lenguaje escrito.
En plenaria y bajo la guía del mediador pedagógico, comentar los hallazgos
encontrados respecto al desarrollo del lenguaje escrito en preescolar, exponer
las dudas que surjan. Llegar a conclusiones sobre los niveles del desarrollo del
lenguaje escrito.
Retomar el cuadro de doble entrada elaborado y agregar una columna para
escribir un ejemplo, donde se visualice el nivel de lectoescritura del que se está
hablando.
De manera grupal, reflexionar sobre lo abordado en esta experiencia
formativa, el nivel de desempeño alcanzado, la participación ante las
diferentes actividades, dificultades, propuestas para el mejoramiento, etc.
Cierre:
Escribir, de manera reflexiva, una autoevaluación realista del desempeño y
logros personales en esta Experiencia formativa.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA

Arenas, E. (2012). Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 3, 4 y 5 años de
diferente nivel socioeconómico. Pontificia Universidad Católica del Perú.
Arriagada C. Y Quintana, E. (2010). Estudio sobre las habilidades metalingüísticas y su
relación con la comprensión lectora. Universidad del Bío-Bío. Recuperado el 1 de junio
de 2010.
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México. (S.F.) Teorías del desarrollo
humano. Recuperado de: https://www.aefcm.gob.mx/dgenam/archivos-2024/202403-06/TEORIAS-DEL-DESARROLLO-HUMANO.pdf
Ballano, A. (2012). Proceso de adquisición del lenguaje infantil en la etapa de 0-3 años.
Universidad de Valladolid.
Facultad de Medicina UBA (s.f.) Función cognitiva: Lenguaje. Recuperado de:
https://www.fmed.uba.ar/sites/default/files/2020-06/10%20-%20UNIDAD%203%20%20%20Funci%C3%B3n%20%20Cognitiva%20%20Lenguaje.pdf.
Flórez, R. (2005). Habilidades metalingüísticas, operaciones metacognitivas y su
relación con los niveles de competencia en lectura y escritura: un estudio exploratorio.
Universidad Nacional de Colombia.
Guillén, J. (2020). Neuroeducación y lectura en Escuela con Cerebro. Recuperado de:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2020/07/21/neuroeducacion-y-lectura/
Gutiérrez, R. (2014). Interacción de los componentes del lenguaje oral en el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita. Universidad de Alicante.
Jiménez R., J. (2010). Adquisición y desarrollo del lenguaje. Psicología del desarrollo en
la etapa de educación infantil. Ediciones Pirámide.
Molina M. (s.f.). Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación. Universitat
Autónoma de Barcelona.
Navarro M. (2003). Adquisición del lenguaje. El principio de la comunicación.
Universidad de Sevilla.
Owens, Robert E. JR (2003). Desarrollo de la forma del lenguaje.
Pertegal, M. (2013). Psicología evolutiva de 3 a 6 años. Tema 6: Desarrollo del
lenguaje. Universidad de Alicante.
Salguero Santana, M., Álvarez Arrieta, Y., Verane Dubalón, D., & Santelices Jiménez,
B. (2015). El desarrollo del lenguaje. Detección precoz de los retrasos/ trastornos en la
adquisición del lenguaje.Revista Cubana de Tecnología de la Salud, 6(3), pág 43-57.
Recuperado de https://revtecnologia.sld.cu/index.php/tec/article/view/485
Secretaría de Educación Pública. (2024). Marco para la excelencia en la enseñanza y la
gestión escolar en Educación Básica. (2024). Modalidades de trabajo para la acción
transformadora y el codiseño.
Signoret Dorcasberro, A. (2017). Cognición, pensamiento y lenguaje: perspectivas
teóricas desde la Psicolingüística, la Adquisición del Lenguaje y la Psicología Cognitiva.
Estudios de Lingüística Aplicada.

Universidad Nacional Autónoma de México. (2008). Teorías del desarrollo humano.
UNAM.
Villafaña, M. (2007). Propuesta didáctica para el desarrollo del lenguaje oral y escrito
en preescolar a través de la literatura infantil. Universidad Pedagógica Nacional.

Nota 1: Algunos textos incluidos en la bibliografía son necesarios para la realización de
la EF, aunque su edición sea anterior a los últimos cinco años.

CRÉDITOS

Mtra. Jennie Elenor Arrington Báez
Autora del programa de la Experiencia Formativa (2015)

Dra. Julia Elena Ruiz Corrales
Lic. Erika Leonor Tapia Huerta
Lic. Verónica Sacnite Batista Arriaga
Autoras de la actualización (enero 2020)

Mtro. Rigoberto Morales Landa
Mtra. Ivonne Edith Trujillo Páez
Lic. René Couttolenc Domínguez
Autores De La Actualización (enero 2021)

Mtra. Luz Paulina Álvarez Pérez
Actualización (enero 2025)

Lic. Erika Leonor Tapia Huerta
Revisora académica (enero 2026)