LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
SEMESTRE:
SEXTO

EXPERIENCIA FORMATIVA
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA
COMUNICACIÓN

CLAVE:
631

BIENVENIDA
La Universidad Pedagógica Veracruzana (UPV) le da la más cordial Bienvenida a esta experiencia
formativa de la Licenciatura en Educación Básica (LEB), donde se resaltará la importancia del
aprendizaje independiente, colaborativo y autónomo, a través de sesiones síncronas y
asíncronas, con el propósito de desarrollar habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
En UPV hemos iniciado el tránsito académico y formativo hacia un nuevo hacer y ser educativo
sustentado en el principio de aprender en el aprender, el incentivo de la curiosidad, el cultivo del
pensamiento participativo, el arte de la colaboración, el gozo estético, la actitud pedagógica
emprendedora, la comprensión de la interculturalidad, la inclusión, la equidad de género y la
convivencia con el ambiente y la naturaleza.
¡Éxito en este camino de generación y apropiación de conocimientos!

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar las competencias comunicativas recomendadas por organismos
nacionales e internacionales para ciudadanos y docentes del siglo XXI, mediante su
presentación, análisis y procesos de autoevaluación, con el propósito de fortalecer
la capacidad de seleccionar, aplicar y mejorar aquellas que resulten esenciales en
la sociedad de la información y el conocimiento.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
La presente experiencia, titulada "Estrategias para favorecer el desarrollo del lenguaje y
la comunicación", está estructurada en tres unidades de aprendizaje diseñadas para que
los participantes comprendan el desarrollo de las competencias comunicativas de los
educandos, desde su ingreso a la educación formal (preescolar) hasta el primer ciclo de
la educación primaria.
Primera unidad: Contextos iniciales de la comunicación y alfabetización emergente.
En esta unidad se analizarán las primeras interacciones comunicativas que los niños
establecen, desde el entorno familiar hasta sus experiencias iniciales con los procesos
de lectura y escritura.
El enfoque estará en la alfabetización emergente, destacando la relevancia de las
experiencias previas a la enseñanza formal en la construcción del lenguaje escrito. Se
reflexionará sobre cómo estas primeras interacciones contribuyen a la incorporación de
los niños a la cultura escrita, fortaleciendo sus capacidades comunicativas y cognitivas.
Segunda unidad: Procesos de lectura y escritura como prácticas sociales
interrelacionadas
Esta unidad se divide en dos partes complementarias.


En el primer momento, se analizará el desarrollo de la lectura como proceso
interactivo, considerando aspectos como la comprensión, el significado, las
dificultades frecuentes y las estrategias para superarlas. Se destacará el papel
del mediador en la construcción de lectores críticos.



El segundo momento estará enfocado en la escritura, concebida no solo como
una habilidad mecánica, sino como un proceso creativo y significativo. Se
explorarán métodos y estrategias que fomenten la producción escrita como
herramienta de expresión y construcción de conocimiento.
Aunque los procesos de lectura y escritura se abordarán por separado, se
subrayará su naturaleza interdependiente y su rol como prácticas sociales
inseparables en el desarrollo integral del lenguaje.

Tercera unidad: Diseño de estrategias didácticas y recursos para la alfabetización
funcional.
En esta última unidad, los participantes diseñarán estrategias pedagógicas centradas en
la alfabetización funcional, entendida como la capacidad de los educandos para usar la
lectura y la escritura en contextos reales y significativos.

No se limitarán al diseño de planeaciones, sino que también construirán instrumentos
de evaluación y materiales didácticos innovadores, considerando las necesidades y
contextos específicos de los estudiantes. El objetivo es enriquecer las prácticas
educativas, promoviendo aprendizajes duraderos y relevantes.

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DEL MEDIADOR PEDAGÓGICO PARA ESTA
EXPERIENCIA FORMATIVA
Los Mediadores Pedagógicos (MP) que impartirán la Experiencia Formativa (EF)
“Estrategias para favorecer el desarrollo del lenguaje y la comunicación”, de la
Licenciatura en Educación Básica deberán contar con:
Grado académico de licenciatura como mínimo (Titulado).
Experiencia en el campo de conocimiento y otros estudios que le respalden
(formación continua o posgrado).
Formación académica en el área disciplinaria que corresponda a la EF bajo
su responsabilidad.
Experiencia en la docencia en el nivel superior (mínimo un año).
Conocimiento del plan de estudios de la licenciatura en educación básica.
Cultura pedagógica amplia.
Habilidades docentes: comunicativas, digitales y colaborativas.
Comprensión de la problemática educativa en sus diferentes niveles.
Conocimiento del Horizonte Educativo de la Pedagogía de la
Autoorganización.
Conocimientos de los Planes y Programas de Estudio Nacionales de
Educación Básica (2011,2017,2022).

DOMINIOS, CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL
DOCENTE
I

Asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos, éticos
y legales de la educación básica.

II

Conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión,
equidad y excelencia.

III

Genera ambientes favorables para el aprendizaje y participación de todas
las niñas, los niños y adolescentes.

IV

Participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la
comunidad.

SUGERENCIAS PARA MEDIADOR PEDAGÓGICO
Se sugiere que el Mediador Pedagógico (MP), en uso de su libertad de cátedra, utilice la
estrategia de mediación pedagógica que considere pertinente, actual y potenciadora de
aprendizajes, pero sin modificar ninguno de los objetivos o contenidos, a menos que
cuente con autorización oficial emitida por la Dirección Académica de la UPV. En cuanto
a las actividades y referencias bibliográficas, podrán ser reformadas o innovadas cuando,
de acuerdo con las características de los contenidos de la EF, de los aprendientes y su
contexto, surja la necesidad de incorporar datos actualizados en dicha mediación.
Las siguientes sugerencias fueron diseñadas para apoyar en la mediación de una
experiencia formativa de aprendizaje enriquecedora, efectiva y de excelencia. La
integración de prácticas reflexivas, el uso de tecnologías educativas y la creación de un
ambiente colaborativo y crítico son clave para el éxito en la construcción y desarrollo de
habilidades para el aprendizaje.
1. Preparación y Planificación:
Familiarización con el contenido: Asegurarse de comprender profundamente
los objetivos, contenidos y metodologías de cada unidad antes de iniciar el
curso.
Planificación detallada: Elaborar un plan detallado de actividades para cada
sesión, incluyendo tiempos estimados para cada actividad.
2. Creación de Ambientes de Aprendizajes Colaborativos:
Dinámicas de grupo: Utilizar dinámicas en el aula que permitan desarrollar
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
Espacios de discusión: Crear foros de discusión en línea (si las condiciones lo
permiten) y en clase para que los aprendientes compartan sus reflexiones y
experiencias.
3. Uso de Tecnologías Educativas:
Plataformas de aprendizaje: Emplear plataformas de aprendizaje en línea
para distribuir materiales, recopilar tareas y facilitar discusiones.
Herramientas interactivas: Integrar herramientas interactivas como
encuestas en línea, cuestionarios y pizarras digitales para mantener a los
aprendientes comprometidos.
4. Fomento de la Reflexión Crítica:
Diarios reflexivos: Animar a los aprendientes a elaborar diarios reflexivos
donde registren sus observaciones, pensamientos y aprendizajes.
Preguntas abiertas: Formular preguntas abiertas que inviten a la reflexión y
el análisis crítico.

5. Evaluación Continua y Retroalimentación:
Evaluaciones formativas: Implementar este tipo de evaluaciones a lo largo
del curso para monitorear el progreso de los aprendientes y ajustar las
actividades según sea necesario.
Retroalimentación constructiva: Proporcionar retroalimentación oportuna y
constructiva sobre los trabajos y las actividades de los aprendientes.
6. Integración de Teoría y Práctica:
Ejemplos prácticos: Utilizar ejemplos prácticos y estudios de caso para
ilustrar los conceptos teóricos.
Observación y prácticas en contextos reales: Facilitar oportunidades para que
los aprendientes construyan y desarrollen habilidades en sus contextos
educativos reales.
7. Consideración de la Diversidad e Inclusión:
Atención a diferentes estilos de aprendizaje: Adaptar las actividades y
metodologías para atender a diversos estilos de aprendizaje.
Inclusión de perspectivas diversas: Incluir contenidos y perspectivas que
reflejen la diversidad cultural y social de los aprendientes.
8. Desarrollo Profesional Continuo:
Actualización permanente: Mantenerse actualizado con las últimas
investigaciones, metodologías y prácticas en educación.
Colaboración con colegas (Academias): Participar en comunidades de
práctica y colaborar con otros docentes para compartir experiencias y
mejores prácticas.

Autor: Dr. Rigoberto Morales Landa

ACREDITACIÓN
La acreditación máxima de esta experiencia formativa es de 10 al cumplir con todos
los aspectos descritos en el apartado de criterios de evaluación por actividad, en
tiempo y forma. Su acreditación mínima es de 6. Es menester señalar que se
promueve con número, con calificación que va del 6 al 10, en donde 5 es calificación
reprobatoria.

EVALUACIÓN
La evaluación se enfocará como un elemento potencializador de la articulación de
los procesos de aprendizaje, instaurándola como una herramienta para la mejora
continua en el diario actuar, integrada de manera natural en nuestras estrategias
de enseñanza, teniendo como meta principal promover y hacer avanzar la reflexión,
la comprensión y el aprendizaje (Ravela, Picaroni, Loureiro, 2017, pág. 147), donde
la información que se recoja no sirva solo para uso administrativo del Mediador
Pedagógico (MP), sino, sobre todo, para que el aprendiente identifique en qué
punto se encuentra y se motive, regulando su propia auto organización para
aprender en el aprender estimulando el aprender del error.
Durante el desarrollo de esta experiencia educativa (EF) el Mediador Pedagógico,
establecerá las técnicas y herramientas de evaluación que considere pertinentes de
acuerdo con las características de la propia EF, así como de las condiciones grupales
y contextuales, que permitan fomentar en los aprendientes, el enfoque de sus
propios procesos de aprendizaje autónomo. El uso de la evaluación diagnóstica nos
permitirá tener acercamientos iniciales y antecedentes, así como para conocer
otras características particulares y contextuales de nuestros aprendientes.
La evaluación sumativa (durante el proceso) y la formativa (para el aprendizaje),
serian una excelente oportunidad para guiar la enseñanza y promover el
aprendizaje de forma sistémica y organizada. En varios momentos la incorporación
de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación son de vital importancia
para el desarrollo de la ética, auto reconocimiento, socialización, vinculación al
interior del grupo, desarrollo motivacional, entre otros varios; también permiten
bajar los índices de estrés que causa las ponderaciones numerales o la aplicación de
exámenes objetivos.
El propósito debe ser, acompañar al aprendiente en el desarrollo pleno de sus
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas, eliminando cualquier tipo de
actividad que no esté relacionada con el objetivo de la EF, tales como: papeleos
administrativos, entrega de oficios, autorizaciones oficiales, exámenes
diagnósticos, acuerdos, entre otros varios; los relacionados con asistencia,
puntualidad y permanencia en la clase; participaciones en eventos no relacionados
con la EF, y así. La propuesta de evaluación se enfocará en el alcance de los

objetivos, considerando también la evolución de sus procesos, así como, en los
avances logrados por iniciativa propia.
Será de vital importancia acompañar dicha propuesta con retroalimentaciones o
devoluciones argumentadas y concretas, buscando en todo momento no demeritar
lo realizado y sin caer en excesos de halagos, mencionando qué se hizo y qué se dejó
de hacer, encausando el contenido hacia lo solicitado mediante recomendaciones
de autogestión de aprendizaje, pero sin involucramiento de valoraciones. Se debe
tener equilibrio entre la evidencia de aprendizaje que se solicitará y el proceso de
retroalimentación para que la actividad pueda ser cumplida en tiempo y forma, sin
demérito de su propósito para no detener el aprendizaje.
La propuesta de evaluación debe acompañarse con la Planeación General al inicio
del Ciclo Escolar, con firma de autorización por el(la) director(a) del Centro Regional.
También se deberá presentar a los aprendientes en la primera sesión para su
ponderación, diálogo y toma de acuerdos, después de lo cual se les solicitará su
firma de conformidad. Para una mejor orientación sobre procesos de evaluación, se
recomienda inicialmente, leer el documento adjunto: Ravela, P., Picaroni, B.,
Loureiro, G (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y
propuestas de trabajo para docentes. México: SEP-INEE-Grupo Vimagro Editores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cualitativos.
Participación individual y colectiva, no solo reflexiva, sino basada en el
aprender con todos y de todos.
Presentación del producto atendiendo a la innovación, la propuesta
transformadora, el cambio de paradigmas, modificaciones actitudinales,
manejo de contenidos con ejemplos, desarrollo de ideas y dominio del
tema con un criterio reflexivo.
Fomento del uso de tecnologías para presentar de forma innovadora el
contenido de una actividad o producto.
Desarrollo de ideas, reflexiones y puntos de vista analíticos
Cuantitativos.
Tiempo de entrega del producto.
Cumplimiento de criterios determinados en la semana.
Contenido del producto.
Ortografía y sintaxis.
Manejo de referencias bibliográficas en formato APA.
Gama de posibles actividades para elaborar productos de aprendizaje.
Análisis de recursos virtuales (revistas, videos, bibliotecas, museos, etc.)
Estudios de caso (experiencias personales o a través de YOUTUBE)
Recursos gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas
infografías, cuadros comparativos, entre otros)
Presentación de productos a través de videos cortos (podcast)
Conferencias
Ensayos
Debates
Foros
Proyectos de innovación
Escritos reflexivos
Reporte de investigaciones
Propuestas de mejora
Elaboración de materiales didácticos
Uso de tutoriales didácticos

UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDADES

UNIDAD I
La lectura y la
escritura
durante los
primeros años.

UNIDAD II
El desarrollo de
la lectura y la
escritura.

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
Actividad 1. Presentación de la
experiencia formativa.
Actividad 3. Reflexión de la
situación didáctica en el jardín
de niños.
Actividad 5. Habilidades de
escritura y lectura en los niños

Actividad
2.
alfabetización
en
educación preescolar.

La
la

Actividad 4. Aprender a
leer y escribir desde el
hogar.
Actividad 6. Los problemas
cognitivos involucrados en
la construcción de la
representación escrita del
lenguaje.

Actividad
7.
Identificar
procesos de lectura.

Actividad 8. La didáctica de
la lectura.

Actividad
9.
Procesos
cognitivos de lectura.

Actividad 10. Estrategias
de lectura.

Actividad 11. Métodos para la
enseñanza de la lectura y la
escritura.

Actividad 12. Los procesos
de escritura de los
infantes.

Actividad 13. Proyecto
intervención.

de

Actividad 14. La ambientación y
mediación del aprendizaje.
UNIDAD III
La intervención
didáctica en los
procesos de
alfabetización

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Actividad 16.
Actividades
permanentes, los recursos
didácticos y evaluación de los
aprendizajes.

Actividad
15.
planificación didáctica
primer
grado
perspectivas teóricas
los
procesos
alfabetización.

La
en
y
de
de

Actividad
17.
Clase
muestra y Cierre de la
experiencia. Evaluación de
contenidos. Evaluación del
programa y del mediador
pedagógico.

UNIDAD I
La lectura y la escritura durante sus primeros años.

OBJETIVOS GENERALES
Identificar los procesos de adquisición de las habilidades de lectura y escritura en
los primeros años de educación formal, con el fin de diseñar estrategias que
promuevan el desarrollo del lenguaje y la comunicación a través del estudio entre
los aprendizajes adquiridos en el contexto familiar y las primeras experiencias que
los educandos tienen con los procesos formales de lectura y escritura.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
La primera unidad del curso está compuesta por seis sesiones diseñadas para
analizar la relación entre los aprendizajes adquiridos en el contexto familiar y las
primeras experiencias que los educandos tienen con los procesos formales de
lectura y escritura. A lo largo de estas sesiones, se busca que los participantes
reflexionen sobre la manera en que los conocimientos previos, construidos en el
hogar y en el entorno social cercano, influyen en el proceso de apropiación del
lenguaje escrito dentro del ámbito escolar.
El propósito central de esta unidad es que los estudiantes comprendan la
importancia de estos primeros acercamientos a la lectura y la escritura en la vida
del educando. Se pretende que identifiquen cómo las interacciones familiares, el
acceso a materiales escritos y las experiencias cotidianas con el lenguaje
contribuyen al desarrollo de habilidades fundamentales para su incorporación a la
cultura de lo escrito. Asimismo, se explorarán estrategias que permitan fortalecer
esta transición y facilitar la adaptación de los niños a los procesos de alfabetización
en el contexto educativo formal.
A través de diversas actividades, análisis de casos y revisión de enfoques teóricos,
los participantes podrán reconocer la relevancia de este proceso inicial, valorando
el papel de los docentes y las familias en la construcción de bases sólidas para el
desarrollo del lenguaje y la comunicación. Con ello, se busca fomentar una
perspectiva integral que favorezca la enseñanza de la lectura y la escritura,
asegurando que los niños tengan experiencias significativas y enriquecedoras en su
aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
UNIDAD

TEMÁTICAS PARA
ABORDAR CON EL
MEDIADOR
PEDAGÓGICO
(Actividad Síncrona)

La lectura y la
escritura durante los
primeros años.

Actividad 1. Presentación
de
la
experiencia
formativa.

Tema 1
Los primeros
acercamientos de los
educandos con la
lectura.
Tema 2
Reconocer los
primeros
acercamientos de los
educandos en la
escritura.
Tema 3
El desarrollo moral
infantil
y las actitudes

APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
(Actividad asíncrona)

Actividad
2.
La
alfabetización en la
educación preescolar.
Actividad 3. Reflexión de
la situación didáctica en
el jardín de niños.
Actividad 4. Aprender
a leer y escribir desde
el hogar.
Actividad 5. Habilidades
de escritura y lectura en
los niños.
Actividad
6.
Los
problemas cognitivos
involucrados en la
construcción de la
representación escrita
del lenguaje.

ACTIVIDAD 1

sínc ro na

Presentación y encuadre
PROPÓSITO:
Reflexionar los retos que implica la enseñanza de la lectura y la escritura en primer
grado de educación primaria, analizando las estrategias utilizadas por los docentes
para facilitar este proceso, con el fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje en
esta etapa fundamental.
PROCESO
Inicio:
Realizar la estrategia de "La telaraña”.
Consiste en que los aprendientes formen un círculo, a uno de los
aprendientes se le pide que tome una bola de estambre y agarre el
extremo del hilo, el elegido dice su nombre y su experiencia con la EF
“Contenidos básicos de lengua y literatura” del quinto semestre. Una vez
terminada su participación lanza la bola a algún compañero y este repite
lo mismo. La intención es formar una telaraña, una vez que todos hayan
participado, se regresa a su origen la bola, pero antes de ser lanzada al
compañero anterior cada uno externa brevemente, lo que espera del
mediador y del curso.
Desarrollo:
Realizar el encuadre de la Experiencia Formativa, establecer los objetivos,
compromisos y formas de evaluación que se deberán asumir durante todo
el proceso.
Pedir a los aprendientes que, en una hoja que será socializada, respondan
en forma de texto las siguientes preguntas. (Las preguntas son sólo
detonadores para la reflexión):
 ¿Qué retos y desafíos implica la enseñanza de la lectura y la
escritura en la educación básica?
 ¿Qué habilidades debe tener un docente para facilitar el proceso
de alfabetización inicial?
 ¿Cuáles son las implicaciones de un proceso formativo adecuado
en el nivel preescolar y primaria para el desarrollo de las
habilidades de lectura y escritura en los educandos?
Cierre:
Socializar los productos en modalidad de plenaria. El MP debe
retroalimentar sobre el contenido de los trabajos de los aprendientes y
vincularlo con la experiencia.
Crear un portafolio de evidencias digital e incorporar el producto.

ACTIVIDAD 2

asínc ro na

La alfabetización en la educación preescolar

PROPÓSITO:
Analizar el proceso de adquisición de la lectura y la escritura, considerando la
edad más adecuada para su inicio y los métodos más eficaces para su enseñanza
tomando en cuenta diversas perspectivas y experiencias docentes en la
formación de estas habilidades.
PROCESO
Inicio:
Elaborar un cuadro de doble entrada en el que, en la primera columna, se
retomen las reflexiones construidas a partir de las preguntas anteriores y
en la segunda columna, se describan las experiencias previas relacionadas
con el
tema, procurando ser detallado y recuperar vivencias
significativas que permitan profundizar en el análisis del proceso de
adquisición de la lectura y la escritura en los primeros años de educación.
Desarrollo:
Rescatar las ideas más importantes del texto “Alfabetización teoría y
práctica”, págs. 118-122, de Emilia Ferreiro (Consultar la carpeta
bibliográfica de la Unidad 1) para anotarlas en el otro espacio del cuadro
comparativo.
Elaborar un texto reflexivo considerando las siguientes preguntas y el libro
de la actividad anterior “Alfabetización teoría y práctica”, págs. 123-125,
de Emilia Ferreiro.
 ¿Es muy distinto el proceso para apropiarse del lenguaje oral que
del escrito?
 ¿Por qué se vincula el aprendizaje de la escritura con el proceso
formal llevado a cabo dentro de un aula?
 ¿Se puede aprender a leer sin necesidad de la escuela?
 ¿En qué medida respeta la escuela la forma natural de aprender
de los niños?
Cierre:
Enviar el texto elaborado al MP.
Nota: Para la siguiente actividad será necesario tener en físico o
electrónico el libro: (Consultar la carpeta bibliográfica de la Unidad 1).
“Alfabetización de niños: construcción e intercambio”, de Ana María
Kaufman, págs. 46-52; 52-55; 57-60.

ACTIVIDAD 3 síncrona
Reflexión de la situación didáctica en el jardín de niños.
PROPÓSITO:
Analizar el inicio formal del proceso de adquisición de la lectura y la escritura en
el nivel preescolar, así como la implementación de diversos métodos para
adaptar la enseñanza a las necesidades e intereses de los educandos. Además,
fomentar la articulación entre los diferentes niveles educativos, promoviendo
un trabajo transversal que permita comprender la función de cada etapa en el
desarrollo de estas habilidades.
PROCESO
Inicio:
Reflexionar en plenaria


¿Cuáles son las diferencias en la enseñanza de la lengua entre el
nivel preescolar y el nivel primaria?



¿Consideras que se da continuidad a los procesos de enseñanza
cuando los educandos cambian de nivel educativo?



¿De qué forma se podría integrar y dar continuidad al trabajo
pedagógico entre los diferentes niveles educativos?

Desarrollo:
Compartir el producto elaborado en la Actividad 2
Elaborar conclusiones de manera grupal y con el acompañamiento del
Mediador Pedagógico resolver dudas.
Realizar un cuadro como el que se muestra a continuación, rescatando la
mayor cantidad de información que puede estar de manera explícita e
implícita en el texto a partir del libro: “Alfabetización de niños:
construcción e intercambio”, de Ana María Kaufman, págs. 46-52,
(descargado previamente),
Planificación
¿Cómo
se
planifica?
¿Qué
consideraciones se
toman en cuenta?
¿Qué similitudes y
diferencias puedes
identificar
entre
planificar
para
Jardín de niños y
primaria?

Productos

Organización

¿Qué productos
utilizaron? ¿Qué
uso se hace de
los materiales?

¿Cómo puede
organizarse el
trabajo dentro
del aula? Desde
tu perspectiva,
¿Cómo beneficia
al aprendizaje
dicha
organización?

Actividades
¿Qué actividades son
propuestas para el
trabajo
de
la
lectoescritura?
¿Qué
consideraciones
retoman las actividades
propuestas
considerando, nivel de
desarrollo cognitivo, los
estilos de aprendizaje,

¿Cuál es la
propuesta de
trabajo?

ritmos
de
trabajo,
intereses y necesidades
de los educandos?

Retomar la lectura que se trabajó con la actividad anterior, páginas 52-55,
analizar la situación de “Escritura” que se propone en la observación 11,
12,14 y 15, así mismo, realizar el análisis del apartado “Interpretación de
textos”, de las páginas 57-60.
Usar una tabla como la que se muestra a continuación, retomando los
puntos del producto anterior.

Escritura.

Interpretación de textos.

¿Qué
habilidades
se
desarrollaron? ¿Cuál es el papel
del docente? ¿Qué productos
utiliza?
¿Qué
habilidades
muestra el docente? ¿Qué
características, presentan los
educandos? ¿Qué hipótesis
realizan los niños durante el
trabajo?

¿Qué
habilidades
se
desarrollaron? ¿Cuál es el papel
del docente? ¿Qué productos
utiliza?
¿Qué
habilidades
muestra el docente? ¿Qué
características, presentan los
educandos?

Socializar los productos para reconocer las regularidades en los métodos
y procesos de enseñanza implementados encada caso. El Mediador
pedagógico debe orientar las participaciones y retroalimentarlas.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 4 asíncrona
Aprender a leer y escribir desde el hogar
PROPÓSITO:
Analizar el desarrollo del lenguaje y la comunicación en los niños, considerando
las etapas y habilidades adquiridas desde el balbuceo hasta la construcción de
ideas completas y estructuradas. Asimismo, reflexionar sobre los enfoques
teóricos que explican este proceso y la influencia del entorno familiar y
comunitario en la adquisición del lenguaje, reconociendo la importancia de la
interacción social en el desarrollo de habilidades comunicativas cada vez más
complejas.
PROCESO
Inicio:
Reflexionar sobre las siguientes cuestiones ¿Qué actitudes muestra el
niño para aprender a leer y escribir?, ¿De qué manera muestra el niño
que está comprendiendo lo que significa leer y escribir? ¿Qué teorías del
desarrollo del aprendizaje se hacen presentes en dicho proceso? ¿Cómo
es la evolución que presentan los niños para iniciar el proceso de lectura
y escritura?
Desarrollo:
Responder a las preguntas anteriores y elaborar un texto en el que se
recuperen las reflexiones realizadas; enriquecer con la información
adquirida de Experiencias Formativas pasadas.
Solicitar al menos a dos niños, uno de preescolar y otro de primero de
primaria, que realicen algunas actividades de escritura, lo que permitirá
hacer un análisis de los productos, por ejemplo, ponerle imágenes como
manzana, plátano, pelota, leche, etc. e indicarles escribir el nombre como
ellos quieran, en el caso de que aún no sepan hacerlo, invitarlos a que lo
hagan como ellos puedan.
Leer y analizar el texto “Procesos de la adquisición de la lengua escrita
dentro del contexto escolar”, págs.123-141, en: Alfabetización: Teoría y
práctica, de Emilia Ferreiro: (Consultar la carpeta bibliográfica de la
Unidad 1).
Cierre:
Realizar un análisis de cada evidencia elaborada por los niños,
escaneando o tomando la imagen del producto. Realizar las reflexiones
que se crean convenientes; considerar otros elementos como el
contexto, la familia (edad de los padres, número de integrantes, trabajo,
escolaridad), nivel de desarrollo evolutivo del niño, etc.

Preparar las evidencias en electrónico o físico, para su socialización en la
próxima sesión presencial.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.
Nota: Llevar el siguiente material para la siguiente sesión, en electrónico o
físico (Consultar la carpeta bibliográfica de la Unidad 1).


Capítulo I. “Fundamentación teórica”, Págs. 12-25, en:
Alfabetización de niños: construcción e intercambio, de Ana
María Kaufman.

ACTIVIDAD 5 síncrona
Habilidades de escritura y lectura en los niños
PROPÓSITO:
Analizar las hipótesis que los niños construyen al iniciar el proceso de lectura y
escritura, comprendiendo cómo, a través de la asimilación y acomodación,
interpretan su entorno para desarrollan estrategias para darle sentido al
lenguaje escrito.
PROCESO:
Inicio:
Intercambiar entre pares la información de los productos elaborados en
la sesión 4,
Retroalimentar en plenaria (el MP).
Desarrollo:
Retomar en plenaria el capítulo I de la lectura: “Fundamentación teórica,
Págs. 12-25, en: “Alfabetización de niños: construcción e intercambio",
de Ana María Kaufman. (descargada en la sesión anterior).
Cierre:
Mejorar el producto de la sesión 4, a partir de la retroalimentación de la
lectura, rescatando elementos significativos y organizando la
información en subtemas. Se pueden considerar las lecturas o productos
elaborados en actividades pasadas.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 6 asíncrona
Los problemas cognitivos involucrados en la construcción de la representación
escrita del lenguaje.
PROPÓSITO:
Reflexionar sobre los procesos que siguen los niños en el desarrollo de
habilidades comunicativas, vinculando las experiencias con las teorías del
conocimiento.
PROCESO:
Inicio:
Leer el Capítulo II de “Los problemas involucrados en la construcción de la
representación escrita del lenguaje”, págs. 29-40, en: “Alfabetización:
Teoría y práctica”, de Emilia Ferreiro (Consultar la carpeta bibliográfica de
la Unidad 1).

Desarrollo:
Realizar un esquema o cuadro, sintetizando las aportaciones de la teoría
de Piaget en las interpretaciones de Ferreiro, así mismo, se deben
identificar los procesos de desarrollo que siguen los niños para aprender
a leer y a escribir.

Cierre:
Enviar el producto al MP para su retroalimentación y socializar en la
siguiente reunión presencial o virtual a distancia.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.
Nota: Para la siguiente sesión, buscar y preparar en físico o digital el texto
“Nuevas perspectivas”, de Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacios, de los
subtemas: “Un único proceso de lectura”, Págs. 17-18 y “El proceso de lectura”
Págs. 18-19.

UNIDAD II
El desarrollo de la lectura y la escritura.
OBJETIVOS GENERALES
Reflexionar sobre el desarrollo que siguen los educandos en la educación preescolar
y primaria, para apropiarse de las habilidades de lectura y escritura, reconociendo
las características, transmisión y didáctica que favorecen su aprendizaje.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
El Desarrollo de la Lectura y Escritura en la Educación Preescolar y Primaria
El proceso de apropiación de la lectura y escritura en los educandos de educación
preescolar y primaria es un aspecto fundamental en su desarrollo cognitivo y social.
Este proceso no ocurre de manera espontánea, sino que es resultado de una
interacción entre las capacidades innatas del niño, su entorno sociocultural.
Desde una perspectiva psicogenética, Jean Piaget señala que los niños construyen
su conocimiento a través de la interacción con el medio, lo que implica que la
apropiación de la lectura y escritura ocurre en etapas progresivas. En un sentido
similar, Lev Vygotsky enfatiza el papel del entorno sociocultural y la mediación de
adultos o pares más experimentados.
El proceso de aprendizaje de la lectura y escritura pasa por distintas etapas, cada
una.
1. Etapa Preescolar.




Los niños comienzan a familiarizarse con el lenguaje escrito a través de la
exploración de signos y símbolos en su entorno.
El juego simbólico y la imitación.
Se desarrolla habilidades fonológicas básicas, como la identificación de
sonidos en las palabras.

2. Etapa Inicial (Primeros años de primaria).




Se inicia el reconocimiento de letras y su correspondiente
Los niños comienzan a decodificar palabras y frases cortas.
La escritura se desarrolla de manera emergente, pasando de garabatos a
letras y palabras con significado.

3. Etapa de Consolidación (Primaria media).



Se mejora la fluidez lectora y la comprensión de
La escritura se vuelve más estructurada, con oraciones completas.

4. Etapa de Automatización (Primaria avanzada).



Se alcanza una mayor comprensión lectora y la capacidad de interpretar
texto.
La escritura se convierte en una herramienta de expresión.

Factores que favorecen el aprendizaje de la lectura
Para que los niños logren apropiarse de estas habilidades de manera efectiva, es
fundamental considerar los siguientes aspectos:







Enfoques Didácticos: Métodos como el enfoque global, el método fonéticosilábico o el enfoque constructivista permiten abordar el aprendizaje de
manera diversificada.
Materiales de apoyo: El uso de cuentos, textos ilustrados, juegos de palabras
y tecnología educativa refuerza la motivación y la comprensión.
Interacción social: La lectura compartida con adultos o compañeros mejora
la comprensión y fomenta el gusto por la lectura.
Ambiente Alfabetizador: Un entorno rico en estímulos escritos (carteles,
libros, cuentos, etiquetas) contribuye a la familiarización con la escritura.
Motivación y Afecto: Un clima de aprendizaje positivo, sin presiones
excesivas, permite que el niño se apropie del lenguaje escrito de manera
natural y significativa.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

UNIDAD

El desarrollo de la
lectura y la
escritura.

Tema 3
Métodos y
procesos de
enseñanza de
lectura en los
infantes.

Tema 4
Métodos y
procesos de
enseñanza de

TEMÁTICAS PARA
ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad Síncrona)
Actividad 7. Procesos de
lectura.

APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
(Actividad asíncrona)

Actividad 8. La didáctica
de la lectura.
Actividad
9.
Procesos
cognitivos de lectura.
Actividad 10. Estrategias
de lectura.
Actividad 11. Métodos para
la enseñanza de la lectura y
la escritura.
Actividad
12.
Los
procesos de escritura de
los infantes.

escritura en los
infantes

Actividad 13. Proyecto de
intervención.

ACTIVIDAD 7 síncrona
Procesos de lectura.
PROPÓSITO:
Analizar los procesos de adquisición y desarrollo de la lectura y la escritura en
los educandos, explorando diversos métodos pedagógicos utilizados en la
enseñanza de estas habilidades a través de la reflexión y la interpretación, para
el diseño de estrategias didácticas propias que favorezcan el aprendizaje
significativo, integrando enfoques innovadores en su práctica educativa.
PROCESO
Inicio:
Responder las siguientes preguntas, a través de una dinámica o de lluvia
de ideas


¿A partir de qué edad puede empezar a leer un niño?



¿Qué manifestaciones muestran los niños al comenzar a
comprender el proceso de lectura?



¿Qué uso dan los niños a lectura?



¿Qué tan constante y efectivo es el uso que hacen de ella?

Desarrollo:
Realizar una síntesis de las ideas más significativas de las autoras a partir
de la lectura “Nuevas perspectivas”, de Emilia Ferreiro y Margarita
Gómez Palacios, de los subtemas: “Un único proceso de lectura”, Págs.
17-18 y “El proceso de lectura” Págs. 18-19. (lecturas previamente
descargadas).
Cierre:
Socializar los escritos, acompañar y provocar la reflexión y
retroalimentación a partir de comentarios y cuestionamientos sobre el
tema de las lecturas.
Realizar un cuadro de doble entrada “El proceso de lectura” Págs. 18-19
y de sus propias experiencias, identifiquen las diferencias entre el
lenguaje oral y el lenguaje escrito, así como sus ventajas y desventajas.
Una vez concluido podrán socializarlo con ayuda del Mediador
Pedagógico.
identificar los elementos que integran un texto y elaborar un esquema
(de elección personal) para compartirlo, a partir del subtema
“Características del texto”, de la lectura analizada, págs. 19-20.

ACTIVIDAD 8 asíncrona
La didáctica de la lectura.
PROPÓSITO:
Desarrollar en los docentes las habilidades necesarias para guiar eficazmente a
los niños en el proceso de adquisición de la lectura, considerando sus
características cognitivas, disposición para aprender, estilos y ritmos de
aprendizaje, así como sus conocimientos previos, a partir de este conocimiento,
los docentes seleccionarán y aplicarán estrategias didácticas pertinentes que
favorezcan un aprendizaje significativo y autónomo.
PROCESO
Inicio:
Realizar la lectura: “Principios didácticos para la enseñanza de la lectura
durante la alfabetización inicial”, en: “Revista de artes y humanidades
UNICA”, páginas 45-48. (Consultar la carpeta bibliográfica de la Unidad 2).
Desarrollo:
Elaborar un esquema que explique el contenido de esta, para ello, se
puede considerar la organización de los apartados o subtemas que ahí
vienen.
Identificar en las páginas 49-55, de la misma lectura, mediante un punteo,
cuáles son los principales problemas y retos sobre la enseñanza de la
lectura en América Latina.
Llevar en físico o electrónico, a la siguiente sesión presencial, la lectura:
“Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio”, de Rosalía
Montealegre, Universidad Nacional de Colombia y Universidad. Externado
de Colombia. Luz Adriana Forero. Universidad Nacional de Colombia.
(Consultar la carpeta bibliográfica de la Unidad 2).
Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 9 síncrona
Procesos cognitivos de lectura.
PROPÓSITO:
Reconocer la influencia de las experiencias escolares y no escolares en el
acercamiento de los educandos a la lectura, con el fin de diseñar estrategias
didácticas que potencien su desarrollo lector y favorezcan un aprendizaje
significativo.
PROCESO
Inicio:
Iniciar con las preguntas detonadoras


¿Cómo aprenden los niños a leer?



¿Qué diferencia hay entre el uso que se le da a la lectura en el hogar y
la escuela?



¿Por qué resulta tan complicado enseñar a leer?

Desarrollo:
Comentar con los aprendientes las respuestas a las preguntas anteriores,
orientando la discusión sobre la forma en que los sujetos hacen uso de la
lengua en los diferentes contextos familiares y escolares.
Reconocer los dos tipos de aproximaciones que los niños pueden tener
para aprender a leer, para ello se utilizará la lectura descargada en la
sesión anterior: “Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio”,
de Rosalía Montealegre, Universidad Nacional de Colombia y Universidad
Externado de Colombia; Luz Adriana Forero, Universidad Nacional de
Colombia.
Cierre:
Organizar en un cuadro comparativo las diferentes posturas de las
autoras. El Mediador pedagógico debe indicar la forma en que los
aprendientes darán a conocer sus cuadros y socializarán la información.
Redactar un texto que muestre la postura individual en torno a la
enseñanza de la lectura, así como, explicar la forma en que se trabajaría
en el aula, con el fin de mediar las diferentes dificultades que se
presentan día a día en la práctica docente.

ACTIVIDAD 10 asíncrona
Estrategias de lectura.
PROPÓSITO:
Diseñar estrategias que permitan a los niños desarrollar y fortalecer sus
habilidades lectoras, promoviendo la construcción de relaciones y emociones con
la lectura, con el propósito de hacer de ella una herramienta funcional en su
aprendizaje y vida cotidiana con la intención de llevarlas a cabo en el contexto
educativo.

PROCESO
Inicio:
Realizar un cuadro de doble entrada, en donde describas las estrategias y
características de lectura que se plantean en la publicación: (Consultar la
carpeta bibliográfica de la Unidad 2 “Nuevas investigaciones sobre la
adquisición de la lengua escrita” de Ana Teberosky, Ana María Kaufman,
Liliana Tolchinsky y Emilia Ferreiro).

Desarrollo:
Realizar un texto sobre la forma en cómo se comprende el proceso cíclico
de la lectura, para ello, se debe considerar la información del libro con que
se realizó la actividad anterior: “Nuevas perspectivas”, de Emilia Ferreiro
y Margarita Gómez Palacios, del subtema: “La lectura en un proceso
cíclico”, Pág. 23-24.
Preparar para la siguiente sesión, en físico o digital. el documento:
“Principales métodos para la enseñanza de la lectoescritura”, de
Natividad del Pilar Cantero Castillo, Págs. 1-8.
Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 11 síncrona
Métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura.
PROPÓSITO:
Analizar y valorar las distintas teorías y enfoques sobre la enseñanza de la lectura
y la escritura, fomentando en los docentes la capacidad de adaptar y combinar
estrategias de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes, el currículo y el
contexto, para optimizar los procesos de aprendizaje.
PROCESO
Inicio:
Propiciar el diálogo tomando como referente las siguientes preguntas (en
modalidad de conversatorio):
 ¿Hay una forma correcta o única de enseñar a leer y escribir?
 ¿De qué forma enseñas o te imaginas que llevarías a cabo este
proceso?
 ¿De qué depende como enseñamos?
 ¿Cuántos métodos para la alfabetización inicial conoces?
Generar procesos de reflexión en los aprendientes, una vez que la mayoría
haya planteado sus puntos de vista.
Escribir de forma individual las ideas o posturas que se hayan asumido.

Desarrollo:
Elaborar por parejas una presentación a partir del artículo: “Principales
métodos para la enseñanza de la lectoescritura”, de Natividad del Pilar
Cantero Castillo, Págs. 1-8, (solicitado previamente).
Concluir identificando qué métodos se considera que son los más
comunes, cuál o cuáles son los más adecuados y cuáles se apegan más a
los enfoques vigentes del Plan y programas para la educación básica.
Cierre:
Cerrar la actividad reconociendo y expresando los saberes adquiridos.

ACTIVIDAD 12 asíncrona
Los procesos de escritura de los infantes.
PROPÓSITO:
Identificar las etapas de adquisición de la escritura basándose en los estudios de Emilia
Ferreiro, para que los docentes reconozcan el nivel de desarrollo de cada estudiante,
atiendan sus necesidades específicas y comprendan las escrituras iniciales como parte del
proceso evolutivo hacia el dominio del sistema de escritura convencional para propiciar
aprendizajes significativos en su labor.

PROCESO
Inicio:
Revisar las siguientes lecturas:



“Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños”, de Myriam
Nevirosky, págs. 15-24.
“El niño y sus primeros años en la escuela”. Capitulo III. Los procesos de
aprendizaje del sistema de escritura y de las matemáticas. Págs. 81-106.

Desarrollo:
Realizar un folleto informativo con el objetivo que los profesores de preescolar
y de la fase 3 de educación primaria, reconozcan las etapas de escritura de sus
alumnos.
El folleto se debe llevar impreso o en forma de presentación PowerPoint, para
la siguiente actividad. Al menos cinco ejemplos al azar se compartirán y
socializarán.
Cierre:
Preparar para la actividad 13, de forma digital o impresa la lectura:
“Alfabetización teoría y práctica”, de Emilia Ferreiro. Págs. 123-130 y 176-188.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 13 síncrona
Proyecto de intervención.
PROPÓSITO:
Reflexionar sobre la complejidad del proceso de alfabetización y los retos que
enfrenta el docente, destacando la importancia de centrar su práctica educativa
en el alumno y su contexto, para favorecer un aprendizaje significativo y
adaptado a las necesidades de cada estudiante.
PROCESO
Inicio:
Presentar las siguientes preguntas a los aprendientes y solicitar que
participen de manera voluntaria.


¿Cómo se debe considerar al alumno y al contexto para planificar una
sesión?



¿Qué aspectos del contexto serán de utilidad para enseñar a leer y
escribir?



¿Qué lleva al fracaso escolar?

Desarrollo:
Generar ideas sobre las preguntas anteriores y anotar las principales, con
el acompañamiento del Mediador Pedagógico.
Cierre:
Realizar el bosquejo de un proyecto para la institución donde se labora o
en la que se hayan realizado las prácticas educativas. Debe contener


Reseña que permita conocer el contexto interno de la escuela



Diagnóstico en torno a la alfabetización



Propósito y metas



Estrategias de trabajo



Recursos humanos y materiales.

Revisar los proyectos de aula, escuela y comunidad de cada fase escolar,
para enriquecer las ideas.
Realizar algunas recomendaciones sobre los bosquejos del proyecto, con
el apoyo del MP.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

UNIDAD III
La intervención didáctica en los procesos de
alfabetización.

OBJETIVOS GENERALES
Diseñar una estrategia de intervención retomando los contenidos revisados para
reproducirla, conforme a los enfoques propuestos por los planes y programas de
estudio vigentes además de reconocer instrumentos de evaluación acordes a una
evaluación formativa.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta Unidad, se busca que los aprendientes lleven a cabo la reproducción de una
estrategia de intervención didáctica, con el propósito de fortalecer sus habilidades
en el diseño y aplicación de secuencias didácticas enfocadas en la enseñanza de la
lectura y la escritura.
A lo largo de las sesiones y con el acompañamiento del Mediador Pedagógico los
participantes analizarán y reconocerán cada uno de los elementos esenciales que
conforman una adecuada secuencia didáctica.
Entre estos elementos se encuentran la planeación, que permite organizar los
objetivos y actividades de manera estructurada; el uso de recursos, tanto materiales
como tecnológicos, que potencien el aprendizaje; la generación de ambientes de
aprendizaje adecuados que favorezcan la motivación y la participación activa de los
estudiantes; la evaluación, entendida como un proceso continuo para valorar el
avance y detectar áreas de oportunidad; las formas de aprendizaje, que contemplan
diversas metodologías para atender la diversidad en el aula, y finalmente, la
consideración del contexto, reconociendo la influencia del entorno social y cultural
en el desarrollo de la alfabetización.
Cada uno de estos momentos permitirá que los aprendientes no solo diseñen, sino
también construyan y apliquen una clase estructurada y significativa, orientada al
desarrollo de habilidades lectoras y escritoras en sus estudiantes. Con esta
experiencia, se espera que adquieran herramientas prácticas y reflexivas que les
permitan mejorar su intervención pedagógica y generar un impacto positivo en el
aprendizaje de la lectura y la escritura.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III
UNIDAD

La intervención didáctica
en los procesos de
alfabetización.

TEMÁTICAS PARA
ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad Síncrona)
Actividad 14. La
ambientación y mediación
del aprendizaje.

Tema 5
Reconocimiento de los
elementos que integran
una adecuada
intervención didáctica.

Tema 6.
Las perspectivas y la
evaluación de los
aprendizajes

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
(Actividad asíncrona)

Actividad 15. La
planificación didáctica en
primer grado y perspectivas
teóricas de los procesos de
alfabetización.
Actividad 16. Actividades
permanentes, los recursos
didácticos y evaluación de
los aprendizajes.

Actividad 17. Clase muestra
y Cierre de la experiencia.
Evaluación de contenidos.
Evaluación del programa y
del mediador pedagógico.

ACTIVIDAD 14 asíncrona
La ambientación y mediación del aprendizaje.
PROPÓSITO:
Crear ambientes de aprendizaje adecuados con la intención de aplicar estrategias
de mediación pedagógica que propicien las condiciones necesarias para el
desarrollo de habilidades y conocimientos en los alumnos como resultado de los
aprendizajes desarrollados en las sesiones.
PROCESO
Inicio:
Dar respuesta a las siguientes preguntas:


¿Qué entiendes por ambiente de aprendizaje?



¿Qué consideras es la mediación?



¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes le permitirán al docente
generar estos dos aspectos?

Desarrollo:
Observar el video de una clase de español para primer ciclo. (Consultar la
carpeta bibliográfica de la Unidad 3).
Realizar la interpretación del video considerando la información de la
lectura: “Marco para la buena enseñanza”
Identificar los criterios del dominio B: “Creación de un ambiente propicio
para el aprendizaje”, págs. 13, 22-26.
Elaborar una tabla en la que se consideren los siguientes criterios a través
de comentarios sobre la presencia o ausencia de estos.
 Criterio 1. Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad,
confianza, solidaridad y respeto.
 Criterio 2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo de todos sus aprendientes.
 Criterio 3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en
el aula.
 Criterio 4. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los
espacios y recursos en función de los aprendizajes.
Realizar una carta dirigida a la maestra o maestro responsable del grupo
en donde se van a aplicar las estrategias, reconociendo sus fortalezas y
solicitando recomendaciones sobre estrategias para la enseñanza de la
lectura y la escritura.
Cierre:
Analizar los factores que influyen en las concepciones y creencias de los
maestros.






Consultar en la carpeta bibliográfica de la Unidad 3 las siguientes lecturas
y llevarlas en físico o digital la siguiente sesión:
“El Programas de estudio 2011. Primer Grado”. Págs. 241-246
“Guía para la Elaboración de una Secuencia Didáctica”, de Ángel Díaz
Barriga. Págs. 1-12.
“Alfabetización inicial: Aportares y limitaciones”, de Ana Teberosky. Págs.
42-45.
“La enseñanza de la lectura: de la teoría a la práctica educativa”, de Juan
E. Jiménez. Pág. 14 y 15.
Incorporar la tabla y la carta al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 15 síncrona
La planificación didáctica en primer grado y perspectivas teóricas de los
procesos de alfabetización.
PROPÓSITO:
Analizar a través de la revisión teórica, la Reforma Integral para la Educación
Básica (RIEB) y la NEM para comprender sus propósitos y enfoque para el
cumplimiento de estándares curriculares establecidos por organismos
internacionales.
PROCESO:
Inicio:
Elaborar con las aportaciones de los aprendientes un cuadro comparativo,
considerando: Programa de estudio (2011), guía para la elaboración de
secuencias didácticas 2017 y programa de la NEM, rescatando las
características, diferencias, similitudes, ventajas y desventajas.
Desarrollo:
Contrastar la información entre el libro del maestro primer grado, págs. 79, y el Programa de estudio 2011 primer grado, 28-29, 41-48. Destacando
las similitudes y diferencias. El tópico será “Secuencias didácticas o
proyectos para el desarrollo de procesos de alfabetización inicial”.
Retomar la lectura: “Alfabetización: Aportaciones y limitaciones”, de Ana
Teberosky, Págs. 42-45, (solicitada previamente), subrayar las ideas más
significativas, elaborar una presentación contener las tres perspectivas, la
cognitivas, constructivista, y el socio constructivista.
NOTA: Los docentes hacen uso de diferentes teorías, sin embargo, en
muchos casos no las pueden conceptualizar o explicar, para ello, es
importante reconocer el papel que juegan las ideas y las concepciones que
tienen los propios docentes de su práctica educativa, pues será el
argumento que les permitirá comprender el sentido y la finalidad de sus
propias prácticas.
Responder a las siguientes cuestiones partir de la lectura del artículo “La
enseñanza de la lectura: de la teoría a la práctica educativa”, de Juan E.
Jiménez, pág. 14 y 15.
 ¿Cómo influyen las creencias en las concepciones que tienen los
docentes sobre la forma de enseñar?
 ¿Qué aspectos considera el estudio para determinar las concepciones
de los docentes?
 ¿Cuáles son algunas de las dimensiones que considera el estudio para
poder comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Cierre:
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 16 asíncrona
Actividades permanentes, los recursos didácticos y evaluación de los
aprendizajes.
PROPÓSITO:
Implementar actividades permanentes como apoyo a la labor docente,
complementando proyectos y secuencias didácticas, y aplicar la evaluación con un
enfoque formativo para orientar la práctica educativa, identificando la forma en que
los alumnos aprenden y mejorando los procesos de enseñanza-aprendizaje conforme
a los programas de estudio vigentes.
PROCESO
Inicio:
Elegir un tema de primer o segundo grado, con la finalidad de diseñar una clase
muestra, ya sea de una actividad de lectura o de escritura. reflexionando sobre
el proceso de diseño y planificación de una intervención didáctica y la
importancia de integrar datos sobre conocimiento de los niños, el aula, la
escuela, el contexto, el programa de estudio, la metodología, los recursos.
Organizar la grabación de la clase en el aula de una escuela regular con un grupo
de primer ciclo, en el caso de que se imposibilite dicha acción, se realizará en la
UPV, con la ayuda de los compañeros de grupo.
La grabación tendrá una duración máxima de 20 minutos, presentarse en la
actividad 17 y debe constar de:
 Presentación
 Formato de planificación
 Clase grabada
 Reflexión sobre lo realizado
Para orientar mejor el trabajo podrán observar el instrumento de evaluación.
Desarrollo:
Diseñar dos materiales que se puedan implementar como actividad
permanente, recordar que deben ser atractivos para los aprendientes, por lo
que el uso de colores, el tamaño de las letras, el uso de imágenes es
fundamental para que sea un material funcional.
Realizar una presentación a partir de la lectura, “La evaluación en el aula”,
páginas 17 a 20, de Lorrie A. Shepard. Se sugiere como título “El sentido y uso
de la evaluación formativa”, la intención es que pueda servir como texto
informativo sobre lo que implica este tipo de evaluación:
Responder las siguientes preguntas:





¿Qué significa evaluar?
¿Qué uso le das a la evaluación en tu práctica docente?
¿Cuáles consideras son tus principales retos con respeto a la evaluación?
¿Por qué podrías considerar que realizas de manera cotidiana una
evaluación formativa?

Realizar un instrumento de evaluación con base en la intervención didáctica
diseñada, cuyos indicadores de logro correspondan al aprendizaje esperado.
Tomar en cuenta una rúbrica analítica que puede ser utilizada para valorar un
producto o un proceso. Cada indicador de logro debe estar graduado de
acuerdo con el nivel de desempeño observable y que integra no solo aspectos
de conocimiento, sino también habilidades y actitudes.
Cierre:
Realizar un texto breve donde se establezcan las conclusiones y se expresen los
retos e implicaciones en el diseño de instrumentos que favorezcan una
evaluación formativa. Presentar los productos elaborados durante la
experiencia, en formato digital o impreso para la sesión siguiente.

ACTIVIDAD 17 síncrona
Clase muestra y Cierre de la experiencia. Evaluación de contenidos. Evaluación
del programa y del mediador pedagógico.
PROPÓSITO:
Reflexionar sobre la importancia de la alfabetización inicial en el desarrollo de
competencias comunicativas y lingüísticas, promoviendo la profundización en el
tema para fortalecer la capacidad de diseñar y aplicar secuencias didácticas,
asegurando su pertinencia y permanencia a través de la práctica docente,
considerando los intereses, necesidades y estilos de aprendizaje de los
educandos.
PROCESO:
Inicio:
Realizar la presentación de los videos (Coevaluación).
Socializar de manera voluntaria lo que observaron en los videos, el
mediador pedagógico orienta el diálogo proponiendo algunos tópicos
como: planificación, didáctica, materiales, tiempo, participación, actitud y
disponibilidad, enfoque, etc.
Desarrollo:
Realizar un texto en el que establezcan las consideraciones que se deben
tener para llevar a cabo una clase, como, por ejemplo: Conocimiento de
los niños, el aula, la escuela, el contexto, el programa de estudio, la
metodología, los recursos entre otros que pueden ser planteados por el
mediador pedagógico. La intención es reflexionar sobre el proceso de
diseño y planificación de una intervención didáctica.
Realizar una bitácora Col donde se valoren los aprendizajes adquiridos a
lo largo de la Experiencia Formativa, partiendo de tres preguntas guía:


¿Qué pasó?



¿Qué aprendí?



¿Qué sentí?

Cierre:
Llevar a cabo una autoevaluación, por medio de la cual se reconozca el
desempeño a lo largo de las 17 sesiones, identificando fortalezas y áreas
de oportunidad. Se debe ser descriptivo, objetivo y sobre todo honesto
consigo mismo, pues la intención es que el ejercicio permita asegurar un
crecimiento integral como futuro profesional de la educación.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA

Cantero, M. (2010). Principales métodos de la enseñanza de la lectoescritura. Revista
Digital. Publicación.
Díaz, A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. UNAM. Ferreiro,
E. (1997). Alfabetización: Teoría y práctica. Siglo XXI. Libro en internet.
Ferreiro, E. y Gómez, M. (2007). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura. Siglo XXI. Libro en internet. No se puede descargar
Ferreiro, E. (1997). Alfabetización: Teoría y práctica. Siglo XXI. Libro en internet.
Gobierno de Chile. (2203). Marco para la buena enseñanza. C&C. Publicación.
Gómez, M. (1995) El niño y sus primeros años en la escuela. Libro en internet.
Kaufman, Ana María “Alfabetización de niños: construcción e intercambio”
Jiménez, J. (2008). La enseñanza de la lectura: de la teoría y la investigación de la
práctica educativa. Revista Iberoamericana de Educación. Publicación.
Montealegre, Rosalía; Forero, Luz Adriana. Desarrollo de la lectoescritura:
adquisición y dominio. Acta Colombiana de Psicología, vol. 9, núm. 1, mayo, 2006,
pp. 25-40
Nemirovsky, M. (1999). Orientaciones pedagógicas. En Sobre la enseñanza del
lenguaje escrito… y temas aledaños. Paidós. Libro en internet.
Ortiz F., Marielsa; Fleires, Leyda Principios didácticos para la enseñanza de la lectura
durante la alfabetización inicial Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol. 8, núm.
18, enero-abril, 2007, pp. 42-59
SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro educación básica.
Primaria. primer grado
SEP. (2017). “Planeación y Evaluación de los Aprendizajes”. En: Aprendizaje Clave
para la Educación Integral. Educación Primaria 1º. Plan y Programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. Secretaría de
Educación Pública.

Shepard, L. (2006), La evaluación en el aula. Greenwood Publishing Group Inc.
Publicación.
Teberosky, A. (s/f) Alfabetización inicial: aportes y limitaciones. Publicación.
Monográfico. Vernon, V. (s.f.). Tres distintos enfoques en las propuestas de
alfabetización inicial. s.e. Publicación.
Cuetos, F. (2009). Psicología de la escritura. Wolters Kluwer Educación. Libro en
internet.
Dockrell, J. y McShane, J. (s.f.). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un
enfoque cognitivo. Paidós. Libro en internet.
Goodman, K. (2003). El aprendizaje y la enseñanza de lectura y la escritura. Revista
Udistrital. Artículo.
Nota 1: Algunos textos incluidos en la bibliografía son necesarios para la realización de la EF,
aunque su edición sea anterior a los últimos cinco años.

CRÉDITOS
Mtro. Ángel Huerta Torres
Autor del programa de la Experiencia Formativa (2014)
Mtra. Graciela Cruz Aguilar
Mtra. Mónica Isabel Torres Guzmán
Lic. David Heredia Cruz
Autores de la actualización (enero de 2020)
Mtro. Rigoberto Morales Landa
Mtra. Ivonne Edith Trujillo Páez
Autores de la actualización (enero de 2021)
Mtra. Emilce Trujillo Paredes

Autora del Rediseño (enero 2025)
Dra. Julia Elena Ruiz Corrales
Revisora académica (enero 2025)

Dra. Julia Elena Ruiz Corrales
Revisora académica (enero 2026)