LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
SEMESTRE:
OCTAVO

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL AULA
DIVERSIFICADA

CLAVE:
LEB844

BIENVENIDA
La Universidad Pedagógica Veracruzana (UPV) le da la más cordial Bienvenida a esta experiencia
formativa de la Licenciatura en Educación Básica (LEB), donde se resaltará la importancia del
aprendizaje independiente, colaborativo y autónomo, a través de sesiones síncronas y asíncronas,
con el propósito de desarrollar habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
En UPV hemos iniciado el tránsito académico y formativo hacia un nuevo hacer y ser educativo
sustentado en el principio de aprender en el aprender, el incentivo de la curiosidad, el cultivo del
pensamiento participativo, el arte de la colaboración, el gozo estético, la actitud pedagógica
emprendedora, la comprensión de la interculturalidad, la inclusión, la equidad de género y la
convivencia con el ambiente y la naturaleza.
¡Éxito en este camino de generación y apropiación de conocimientos!

OBJETIVO GENERAL
Analizar la complejidad de los territorios social, institucional, escolar y áulico,
considerando las políticas, culturas y prácticas de la educación intercultural e inclusiva,
que le permitirán diseñar y aplicar estrategias de intervención en un aula diversificada.
Crear ambientes inclusivos, innovadores, y creativos, así como, propuestas didácticas
transversales en las aulas diversificadas, que generan una convivencia de bienestar
colectivo en el nivel de educación básica, de las fases 2 (Preescolar) a la 5 (Primaria).

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
La población educativa actualmente demanda una educación de excelencia, que le
permita desarrollarse al máximo de acuerdo con sus necesidades, por lo cual, la
Experiencia Formativa:
“Estrategias para favorecer el aula diversificada”, del octavo semestre, ciclo A de la
Licenciatura en Educación Básica, ubicada dentro del Campo del Saber: Gestión e
intervención Educativa.

Responde a lo que la Universidad Pedagógica Veracruzana se ha planteado como misión
desde el Plan General de Desarrollo Institucional 2011-2025:
Una institución pública que forma capacita y actualiza a profesionales de la Educación,
comprometidos con la docencia, la investigación y la gestión. De igual forma impulsa
la generación, aplicación y difusión del conocimiento, la preservación de la cultura y
la extensión de sus servicios, para mejorar la calidad de la Educación, contribuyendo
al desarrollo de la sociedad (2011, p. 37).
Por tal motivo, la escuela debe ser un espacio de integración donde se conoce, se
convive y se aprende, generando igualdad de oportunidades; donde se respeten y
valoren las diferencias y necesidades educativas propias y específicas que cada individuo
tiene, por ello, es necesario que la escuela proporcione un currículo abierto y flexible,
adecuado a las necesidades de los alumnos, donde se le faciliten las herramientas
necesarias para el desarrollo de su vida en sociedad, es aquí, donde la labor del docente
requiere de acciones prácticas, orientadas a ofrecer una Educación Inclusiva, aunque
ello implique modificar la estructura, el funcionamiento y la propuesta pedagógica de
las escuelas, beneficiando así, a los niños y las niñas para que tengan éxito en su
aprendizaje.
El plan de estudios propone con sus principios enfocados en la transformación de la
práctica educativa, construir aprendizajes que mejoren con calidad, la excelencia
educativa; la escuela debe ser un espacio diverso donde se aprecie y respete la vida
cotidiana de todos.
Esta Experiencia Formativa se encuentra conformada por tres unidades:
Unidad 1. Derechos Humanos y Discriminación. Se revisan las bases legales
internacionales, nacionales y estatales que sustentan a la educación intercultural e
inclusiva, así como la interseccionalidad como herramienta para identificar el impacto
en diferentes individuos y grupos sociales.
Unidad 2. Interculturalidad e Inclusión. Se reconocen los conceptos de interculturalidad
crítica y pedagogía decolonial, así como lo que implica la educación inclusiva y las
barreras para el aprendizaje y la participación en educación básica.
Unidad 3. Estrategias con Enfoque Intercultural e Inclusivo. Se revisan diversas
estrategias a partir de las propuestas en el Aula Diversificada, como son el Currículo
Multinivel, las Adaptaciones Curriculares, el Diseño Universal de Aprendizaje, y las
herramientas de autoevaluación con enfoque inclusivo para centros educativos.

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DEL MEDIADOR PEDAGÓGICO PARA ESTA
EXPERIENCIA FORMATIVA
Los Mediadores Pedagógicos (MP) que impartirán la Experiencia Formativa (EF)
“Estrategias para Favorecer el Aula Diversificada” de la Licenciatura en Educación Básica
deberán contar con:
Cultura pedagógica amplia.
Habilidades docentes: comunicativas, digitales y colaborativas.
Comprensión de la problemática educativa en sus diferentes niveles.
Conocimiento del Horizonte Educativo de la Pedagogía de la Autoorganización.
Conocimientos de los Planes y Programas de Estudio Nacionales de Educación
Básica (2011, 2017, 2022).
Licenciatura en Educación, Educación Especial, Pedagogía, Psicología, Sociología,
antropología u otra disciplina afín.
De preferencia, que esté o haya estado frente a grupo.
Conocimientos sobre:
 El desarrollo del niño y del adolescente,
 El marco normativo regulatorio de la educación básica,
 Acuerdos, planes y programas,
 Antecedentes filosóficos, Teorías pedagógicas y psicoeducativas,
 Amplio manejo de software educativo relacionado con la temática.

DOMINIOS, CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL
DOCENTE
UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE:
I

Asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos, éticos
y legales de la educación básica.

II

Conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión,
equidad y excelencia.

III

Genera ambientes favorables para el aprendizaje y participación de todas
las niñas, los niños y adolescentes.

IV

Participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la
comunidad.

SUGERENCIA PARA MEDIADOR PEDAGÓGICO
Se sugiere que el mediador pedagógico, en uso de su libertad de cátedra, utilice la
estrategia que considere pertinente, actual y potenciadora de aprendizajes pero sin
modificar ninguno de los objetivos o contenidos a menos que cuente con autorización
oficial emitida por la Dirección Académica de la UPV. En relación con las actividades y
referencias bibliográficas, podrán ser reformadas o innovadas cuando, de acuerdo con
las características de los contenidos de la EF, de los aprendientes, el contexto y las
condiciones de seguridad sanitaria, surja la necesidad de incorporar datos actualizados
en la mediación.
Las siguientes sugerencias fueron diseñadas para apoyar en la mediación de una
experiencia formativa de aprendizaje enriquecedora, efectiva y de excelencia. La
integración de prácticas reflexivas, el uso de tecnologías educativas y la creación de un
ambiente colaborativo y crítico son clave para el éxito en la construcción y desarrollo de
habilidades para el aprendizaje.
1. PREPARACIÓN Y PLANIFICACIÓN:
Familiarización con el contenido: Asegurarse de comprender profundamente
los objetivos, contenidos y metodologías de cada unidad antes de iniciar el
curso.
Planificación detallada: Elaborar un plan detallado de actividades para cada
sesión, incluyendo tiempos estimados para cada actividad.
2. CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES COLABORATIVOS:
Dinámicas de grupo: Utilizar dinámicas en el aula que permitan desarrollar
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
Espacios de discusión: Crear foros de discusión en línea (si las condiciones lo
permiten) y en clase para que los aprendientes compartan sus reflexiones y
experiencias.
3. USO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS:
Plataformas de aprendizaje: Emplear plataformas de aprendizaje en línea
para distribuir materiales, recopilar tareas y facilitar discusiones.
Herramientas interactivas: Integrar herramientas interactivas como
encuestas en línea, cuestionarios y pizarras digitales para mantener a los
aprendientes comprometidos.
4. FOMENTO DE LA REFLEXIÓN CRÍTICA:
Diarios reflexivos: Animar a los aprendientes a elaborar diarios reflexivos
donde registren sus observaciones, pensamientos y aprendizajes.
Preguntas abiertas: Formular preguntas abiertas que inviten a la reflexión y
el análisis crítico.

5. EVALUACIÓN CONTINUA Y RETROALIMENTACIÓN:
Evaluaciones formativas: Implementar este tipo de evaluaciones a lo largo
del curso para monitorear el progreso de los aprendientes y ajustar las
actividades según sea necesario.
Retroalimentación constructiva: Proporcionar retroalimentación oportuna y
constructiva sobre los trabajos y las actividades de los aprendientes.
6. INTEGRACIÓN DE TEORÍA Y PRÁCTICA:
Ejemplos prácticos: Utilizar ejemplos prácticos y estudios de caso para
ilustrar los conceptos teóricos.
Observación y prácticas en contextos reales: Facilitar oportunidades para que
los aprendientes construyan y desarrollen habilidades en sus contextos
educativos reales.
7. CONSIDERACIÓN DE LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN:
Atención a diferentes estilos de aprendizaje: Adaptar las actividades y
metodologías para atender a diversos estilos de aprendizaje.
Inclusión de perspectivas diversas: Incluir contenidos y perspectivas que
reflejen la diversidad cultural y social de los aprendientes.
8. DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO:
Actualización permanente: Mantenerse actualizado con las últimas
investigaciones, metodologías y prácticas en educación.
Colaboración con colegas (Academias): Participar en comunidades de
práctica y colaborar con otros docentes para compartir experiencias y
mejores prácticas.
Autor: Dr. Rigoberto Morales Landa

ACREDITACIÓN
La acreditación máxima de esta experiencia formativa es de 10 al cumplir con todos los
aspectos descritos en el apartado de criterios de evaluación por actividad, en tiempo y
forma.
Su acreditación mínima es de 6. Es menester señalar que se promueve con número, con
calificación que va del 6 al 10, en donde 5 es calificación reprobatoria.

EVALUACIÓN
La evaluación se enfocará como un elemento potenciador de la articulación de los
procesos de aprendizaje, instaurándola como una herramienta para la mejora continua
en el diario actuar, integrada de manera natural en nuestras estrategias de enseñanza,
teniendo como meta principal promover y hacer avanzar la reflexión, la comprensión y
el aprendizaje (Ravela, Picaroni, Loureiro, 2017), donde la información que se recoja no
sirva solo para uso administrativo del MP, sino, sobre todo, para que el aprendiente
identifique en qué punto se encuentra y se motive, regulando su propia auto
organización para aprender en el aprender estimulando el aprender del error.
Durante el desarrollo de esta experiencia formativa, el mediador pedagógico
establecerá las técnicas y herramientas de evaluación que considere pertinentes de
acuerdo con las características de la propia EF, así como de las condiciones grupales y
contextuales, que permitan fomentar en los aprendientes, el enfoque de sus propios
procesos de aprendizaje autónomo. La evaluación diagnóstica, hará posible tener
acercamientos iniciales y antecedentes de los aprendientes, así como conocer otras de
sus características particulares y contextuales. La evaluación sumativa (durante el
proceso) y la formativa (para el aprendizaje), serán una excelente oportunidad para
guiar la enseñanza y promover el aprendizaje de forma sistémica y organizada. En varios
momentos la incorporación de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación
son de vital importancia para el desarrollo de la ética, auto reconocimiento,
socialización, vinculación al interior del grupo, desarrollo motivacional, entre otros;
también permiten bajar los índices de estrés que causan las ponderaciones numerales o
la aplicación de exámenes objetivos.
El propósito debe ser acompañar al aprendiente en el desarrollo pleno de sus
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas, eliminando cualquier tipo de
actividad que no esté relacionada con el objetivo de la EF, tales como: papeleos
administrativos, entrega de oficios, autorizaciones oficiales, exámenes diagnósticos,
acuerdos, etc. La propuesta de evaluación se enfocará en el alcance de los objetivos,
considerando también la evolución de sus procesos, así como en los avances logrados
por iniciativa propia.
Será de vital importancia dar acompañamiento con retroalimentaciones o devoluciones
argumentadas y concretas, buscando en todo momento no devaluar lo realizado y sin
caer en excesos de halagos, mencionando qué se hizo y qué se dejó de hacer,
encauzando el contenido hacia lo solicitado mediante recomendaciones de autogestión
de aprendizaje pero sin involucramiento de valoraciones. Se debe tener equilibrio entre
la evidencia de aprendizaje que se solicitará y el proceso de retroalimentación para que
la actividad pueda ser cumplida en tiempo y forma, sin demérito de su propósito para
no detener el aprendizaje.
La propuesta de evaluación debe acompañarse con la planeación general al inicio del
ciclo escolar, con firma de autorización por el (la) director (a) del centro regional.
También se deberá presentar a los aprendientes en la primera sesión para su

ponderación, diálogo y toma de acuerdos, y posteriormente, se les solicitará su firma de
conformidad.
Para una mejor orientación sobre procesos de evaluación, se recomienda inicialmente,
leer el documento adjunto: Ravela, P., Picaroni, B., Loureiro, G (2017). ¿Cómo mejorar
la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. México:
SEP-INEE-Grupo Vimagro Editores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cualitativos
Participación individual y colectiva, no solo reflexiva, sino basada en el aprender
con todos y de todos.
Presentación del producto atendiendo a la innovación, la propuesta
transformadora, el cambio de paradigmas, modificaciones actitudinales,
manejo de contenidos con ejemplos, desarrollo de ideas y dominio del tema
con un criterio reflexivo.
Fomento del uso de tecnologías para presentar de forma innovadora el
contenido de una actividad o producto.
Desarrollo de ideas, reflexiones y puntos de vista analíticos.
Cuantitativos
Tiempo de entrega del producto.
Cumplimiento de criterios determinados en la semana.
Contenido del producto.
Ortografía y sintaxis.
Manejo de referencias bibliográficas en formato APA.
Gama de posibles actividades para elaborar productos de aprendizaje
Análisis de recursos virtuales (revistas, videos, bibliotecas, museos, etc.).
Estudios de caso (experiencias personales o a través de YOUTUBE)
Recursos gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas
infografías, cuadros comparativos, entre otros).
Presentación de productos a través de videos cortos (podcast).
Conferencias.
Ensayos.
Debates.
Foros.
Proyectos de innovación.
Escritos reflexivos.
Reporte de investigaciones.
Propuestas de mejora.
Elaboración de materiales didácticos.
Uso de tutoriales didácticos.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDADES

UNIDAD I
Derechos
humanos y
discriminación

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
Actividad 1. Presentación y
encuadre.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Actividad 2. Marco jurídico:
internacional, nacional y estatal.
Actividad 3. Discriminación en
nuestros territorios.
Actividad 4. Desigualdad en
México.
Actividad 5. Interseccionalidad
como herramienta.
Actividad 6. Interculturalidad y
Pedagogía decolonial.

UNIDAD II
Pedagogía
decolonial y
Barreras para el
aprendizaje y la
participación

Actividad
7.
Educación
intercultural en México.
Actividad 8. Inclusión y Barreras
para el aprendizaje y la
participación.
Actividad 9. Educación inclusiva
en México.
Actividad
10.
docentes
para
diversificada.
Actividad
razonables
multinivel.

11.
y

Estrategias
el
aula

Ajustes
Currículo
Actividad 12. Principios del
Diseño Universal y Aprendizaje
Accesible.

Actividad 13. Inclusión en la
NEM y DUA.
Unidad III
Estrategias con
Enfoque
Intercultural e
Inclusivo

Actividad 14. Inclusión e
interculturalidad
desde
CONALITEG.
Actividad 15. Inclusión
educación
Indígena
comunitaria, e INDEX.

en
y
Actividad 16. Trabajo Final:
Video/Guion de Charla TEDx.

Actividad
17.
Cierre
evaluación: Charla TEDx.

y

UNIDAD I
Derechos humanos y discriminación

OBJETIVOS GENERALES
Reflexionar críticamente sobre las bases legales que fundamentan el ejercicio de los
Derechos Humanos en nuestro territorio, así como los conceptos de discriminación e
interseccionalidad, para analizar la multidimensionalidad de las identidades y la
desigualdad en México.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
Los derechos humanos son aquellos derechos inherentes a todos los seres humanos, sin
distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen étnico, color,
religión, lengua o cualquier otra condición. Estos derechos son interrelacionados,
interdependientes e indivisibles.
La discriminación se refiere a cualquier distinción, exclusión, restricción o preferencia
que tenga el propósito o el efecto de anular o menoscabar el reconocimiento, goce o
ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y las libertades
fundamentales en las esferas política, económica, social, cultural o en cualquier otra
esfera de la vida pública.
La desigualdad se refiere a la distribución desigual de recursos, oportunidades y
privilegios dentro de una sociedad. La interseccionalidad es un marco analítico para
entender cómo los aspectos múltiples de la identidad social, como la raza, el género, la
clase, la orientación sexual, la discapacidad, y otros, se superponen y cómo estas
intersecciones contribuyen a experiencias únicas de opresión y privilegio.
Los conceptos de derechos humanos, discriminación, interseccionalidad y desiguadad
están profundamente interrelacionados. Los derechos humanos establecen que todas
las personas deben ser tratadas con dignidad y respeto, independientemente de sus
características personales. La discriminación, al violar estos principios de igualdad y
dignidad, representa una transgresión directa de los derechos humanos. Muchos
marcos legales y políticas estatales, nacionales e internacionales están diseñados para
proteger los derechos humanos y prevenir la discriminación.
La discriminación es una causa significativa de desigualdad, a su vez la desigualdad
puede perpetuar la discriminación. La interseccionalidad analiza cómo las diferentes
formas de discriminación se superponen y crean experiencias únicas de opresión, y nos
ayuda a entender cómo las políticas, culturas y prácticas pueden afectar de manera
diferente a las personas dependiendo de sus múltiples identidades.
Los derechos humanos no solo abarcan derechos civiles y políticos, sino también
derechos económicos, sociales y culturales. La desigualdad en estos ámbitos (como la
salud, la educación y el empleo) es una violación de los derechos humanos. Abordar la
desigualdad es fundamental para la realización plena de los derechos humanos. Las
políticas de redistribución de recursos y oportunidades, así como la promoción de la
justicia social, son esenciales para asegurar que todas las personas puedan disfrutar de
sus derechos humanos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)
Actividad 1. Presentación y
encuadre.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

Actividad 2. Marco jurídico:
internacional, nacional y estatal.
Derechos humanos y
discriminación

Actividad 3. Discriminación en
nuestros territorios.
Actividad 4. Desigualdad en
México.
Actividad 5. Interseccionalidad
como herramienta.

ACTIVIDAD 1

sínc ro na

Presentación y encuadre.
PROPÓSITOS:
Conocer a través del Mediador Pedagógico, los temas de la Experiencia Formativa,
estructura y contenidos, así como los criterios de evaluación del curso, incluyendo el
producto de Trabajo Final.
Tomar los acuerdos respecto a los medios de contacto por los cuales se mantendrán
comunicados cada semana.
PROCESO
Inicio:
Exponer el Encuadre de la Experiencia Formativa y el Acuerdo Pedagógico,
firmarlos por parte de todos los aprendientes y compartirlos con el grupo, de
acuerdo con lo que marca la Estrategia Académica. Recordando contemplar en
estos:
Especificar el o los medios de contacto por los cuales se realizarán las entregas de
trabajos, los horarios dispuestos para ello, así como, alternativas viables para su
envío, evaluación y/o retroalimentación.
Explicar detalladamente los criterios de evaluación, las fechas de las sesiones
síncronas y asíncronas, así como el Trabajo Final.
Desarrollo:
Realizar la presentación de la EF, incorporando todos sus componentes, se
recomienda iniciar con el objetivo general, con el fin de propiciar un diálogo sobre
el impacto que deberá lograr en la formación académica de los aprendientes.
Efectuar un análisis de los conocimientos previos sobre algunas de las temáticas
que incluye esta EF por medio de preguntas generadoras.
Solicitar a los aprendientes que redacten un texto libre, donde registren sus
expectativas respecto a la EF, los aprendizajes esperados y los compromisos que
están dispuestos a asumir durante el proceso de formación.
Revisar los textos elaborados por los aprendientes, con el fin de conocer sus
expectativas y compromisos respecto al curso; se sugiere tomar en consideración
esta información para la realización de la planeación general de la EF.
Dividir al grupo en tres equipos para exponer durante la próxima sesión síncrona
3, investigarán acerca de las bases legales (internacionales, nacionales y estatales)
que sustentan los derechos humanos y la no discriminación.
Para una mejor comprensión del tema pueden consultar los videos
complementarios, así como otros medios de información:
 Las
zapatillas
deportivas
de
Sofía
https://www.youtube.com/watch?v=CnBSFemESac
 La
Señora
Thompson
https://youtu.be/u4X0n_Q8js?si=Y63tTwyWqUqOBkMr

Cierre:
Enviar la evidencia de aprendizaje al Mediador Pedagógico por el medio acordado
inicialmente para la evaluación y/o retroalimentación correspondiente.
Crear un portafolio de evidencias (carpeta específica donde se guardarán las
evidencias de trabajo y/o Classroom), este se deberá conservar para futuras
experiencias formativas.

ACTIVIDAD 2

asínc ro na

Marco Jurídico: Internacional, nacional y estatal.
PROPÓSITO.
Conocer el marco jurídico que sustenta los derechos humanos y la no discriminación,
a nivel internacional, nacional y estatal, por medio de la investigación bibliográfica y
en línea.
PROCESO
Inicio:
Con base en los equipos organizados durante la actividad síncrona 1, investigar el
marco jurídico que sustenta los derechos humanos y la no discriminación, a nivel
internacional, nacional o estatal, de acuerdo al equipo en el que se encuentren.
Desarrollo:
Desarrollar una presentación que expondrán por equipos en la sesión síncrona 3,
con base en los acuerdos tomados con el Mediador Pedagógico durante la sesión
síncrona 1.
Algunas de las leyes que pueden consultar son:
Marco Jurídico y Normativo
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Internacional Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes
Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030)

Nacional

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
SIPINNA (Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y
Adolescentes)
Ley General de Educación
Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad
Lineamientos para el protocolo de erradicación del acoso escolar
en educación básica (2024)

Estatal

Ley 303 contra el acoso escolar
Ley 551 para la igualdad entre mujeres y hombres
Ley 669 para la atención, intervención, protección e inclusión, de
las personas con trastorno del espectro autista
Protocolos para la identificación, prevención e intervención en el
acoso escolar, el maltrato infantil y actos de connotación sexual,
para los planteles educativos del Estado de Veracruz (2019)

Cierre:
Enviar la presentación al mediador pedagógico
correspondiente.
Guardar en el portafolio de evidencias y/o Classroom.

para

su

evaluación

ACTIVIDAD 3 síncrona
Discriminación en nuestros territorios.
PROPÓSITO.
Profundizar en el marco jurídico que sustenta los derechos humanos y la no
discriminación, a nivel internacional, nacional y estatal, por medio del análisis de las
exposiciones por equipos.
PROCESO
Inicio:
Organizar al grupo en tres equipos para la exposición de sus presentaciones.
Desarrollo:
Cada uno de los equipos (marco jurídico internacional, nacional y estatal) pasarán
a exponer sus presentaciones, el resto del grupo tomará apuntes haciendo uso del
método Cornell y/o de la Bitácora COL, mientras sus compañeros exponen su
tema.
Por medio de preguntas detonadoras, el Mediador Pedagógico dirigirá al grupo
para desarrollar una conclusión que se agrega en la parte final (resumen) de sus
notas.
Algunas de las preguntas sugeridas pueden ser:
 ¿Qué implica el cumplimiento de este marco jurídico para los mediadores
pedagógicos en la educación básica (preescolar y primaria)?
 ¿Cómo se relaciona la Agenda 2030 con el trabajo de los municipios?
 ¿Qué derechos de los pueblos originarios se reconocen en el marco jurídico?
 ¿Cómo se involucra a la comunidad en la promoción de la igualdad de género?
Para una mejor comprensión del tema pueden consultar los videos
complementarios, así como otros medios de información:
 Historia
de
los
Derechos
Humanos
https://www.youtube.com/watch?v=d82KR5sbZDU
Encargar como material para utilizar en la próxima sesión síncrona 5, un papel
(bond, craft, reciclado, etc.) de 2 metros de largo por persona.
Cierre:
Enviar la evidencia de aprendizaje al Mediador Pedagógico por el medio acordado
inicialmente para la evaluación y/o retroalimentación correspondiente.

ACTIVIDAD 4 asíncrona
Desigualdad en México.
PROPÓSITO.
Reconocer a la desigualdad y la discriminación en México, entendiendo a la
discriminación como una causa significativa de desigualdad, y que a su vez la
desigualdad puede perpetuar a la discriminación.
PROCESO
Inicio:
Revisar los textos:
 Vázquez Pimentel, D. A., Dovalí Delgado, M., & Jaramillo Molina, M. (2018).
México justo: políticas públicas contra la desigualdad | Oxfam México.
https://oxfammexico.org/mexico-justo-politicas-publicas-contra-ladesigualdad-0/
 Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2017). Encuesta Nacional sobre
Discriminación
(ENADIS)
2017.
https://www.inegi.org.mx/programas/enadis/2017/
 Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2022). Encuesta Nacional sobre
Discriminación
(ENADIS)
2022.
https://www.inegi.org.mx/programas/enadis/2022/
Desarrollo:
Diseñar una infografía donde recuperen la información referente a: La desigualdad
y la discriminación en México. Tomando como base la bibliografía revisada
anteriormente.
Previamente a la actividad síncrona 5 leer el siguiente texto, de las páginas 3 a la
11:
 Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva. (2022). Caja de
Herramientas. Yo soy Testigo Proactivo contra el acoso y hostigamiento sexual.
Interseccionalidad
para
principiantes.
Secretaría
de
Salud.
http://dgrh.salud.gob.mx/AcercaDe/Caja%20de%20herramientas.pdf
Cierre:
Enviar la infografía al mediador pedagógico para su evaluación correspondiente.
Guardar en el portafolio de evidencias y/o Classroom.

ACTIVIDAD 5 síncrona
Interseccionalidad como herramienta.
PROPÓSITO.
Identificar la interseccionalidad como una herramienta para analizar la
multidimensionalidad de las identidades, partiendo de las propias identidades, y
profundizando en reconocer la diversidad dentro del propio grupo.
PROCESO
Inicio:
Recuperar conocimientos previos de la actividad 4 por medio de preguntas
detonadoras:
 ¿Cómo se compara el nivel de ingresos de los mexicanos más ricos con el resto
del mundo?
 ¿Cómo ha evolucionado la distribución del ingreso en México en los últimos
años?
 ¿Qué propuestas existen para mejorar la distribución del ingreso en México?
 ¿Cuáles son los principales motivos de discriminación en México?
 ¿Existe apertura a la diversidad en la sociedad mexicana?
 ¿Qué grupos son más vulnerables a la discriminación?
 ¿Qué medidas se pueden tomar para combatir la discriminación en México?
Recuperar de manera aleatoria los registros elaborados durante la semana
anterior, profundizando sobre los contenidos de videos y textos.
Para una mejor comprensión del tema pueden consultar los videos
complementarios, así como otros medios de información:
 Todos
Discriminamos
Todos
Discriminados
https://youtu.be/KuaOToicNtg?si=0SOReJl2LpdeeflF
 Todos tenemos prejuicios, pero no todos discriminamos https://youtu.be/fhhrxQxjyE?si=2qupEUVzDNKvkFIt
Desarrollo:
Recuperar la información del siguiente texto, de las páginas 3 a la 11:
 Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva. (2022). Caja de
Herramientas. Yo soy Testigo Proactivo contra el acoso y hostigamiento sexual.
Interseccionalidad
para
principiantes.
Secretaría
de
Salud.
http://dgrh.salud.gob.mx/AcercaDe/Caja%20de%20herramientas.pdf
Para una mejor comprensión del tema pueden consultar los videos
complementarios, así como otros medios de información:
 ¿Qué
es
la
interseccionalidad?
https://youtu.be/NPgs3bLZvCs?si=EN8YGFZoIM0S2Cl6
Comentar las categorías de la lectura, y usando el papel (bond, craft, reciclado,
etc.) dibujar una silueta de sí mismos en el papel, identificando sus características
personales. Posteriormente, usando las diferentes siluetas, visualizar la diversidad
en el grupo, a partir de nosotros mismos.

Pedir a los aprendientes traer un papel craft grande, tela de manta ó tela de peyón,
así como diversos tipos de pinturas y colores (pintura acrílica, tiza/gis, plumones,
crayones, etc.) para trabajar durante la sesión síncrona 7.
Cierre:
Enviar la evidencia de aprendizaje al Mediador Pedagógico por el medio acordado
inicialmente para la evaluación y/o retroalimentación correspondiente.

UNIDAD II
Pedagogía decolonial y Barreras para el aprendizaje
y la participación

OBJETIVOS GENERALES
Comprender la importancia de la interculturalidad crítica y la inclusión, como ejes
articuladores del currículo de la educación básica, para pensar desde la diversidad,
reconociendo que parten desde los principios de la pedagogía decolonial y el
reconocimiento de las barreras para el aprendizaje, el juego, y la participación.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
Imagina una escuela en una comunidad indígena. Manteniendo un enfoque de
interculturalidad crítica, la escuela valora y enseña las lenguas indígenas, respetando las
culturas de los pueblos originarios, reconociendo su importancia y dignidad.
Desarrollando una pedagogía decolonial, el currículo incluye y legitima los
conocimientos ancestrales, desafiando la hegemonía del conocimiento eurocéntrico.
La educación inclusiva asegura que todos los estudiantes, incluidos aquellos con
discapacidades, puedan participar plenamente en la educación, eliminando barreras
físicas (como la infraestructura inaccesible) y sociales (como los prejuicios y
estereotipos). Identificar y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación es
esencial para garantizar que cada estudiante pueda alcanzar su máximo potencial.
Finalmente, mejorar la calidad de vida de estos estudiantes no solo implica su éxito
académico, sino también su bienestar general, autonomía y participación activa en su
comunidad. Este enfoque asegura que la educación sea una herramienta poderosa para
la equidad, la inclusión y la justicia social.
Los conceptos de interculturalidad crítica, pedagogía decolonial, educación inclusiva y
barreras para el aprendizaje y la participación, discapacidad y calidad de vida, están
profundamente interconectados y juntos ofrecen una perspectiva integral para abordar
la equidad y la justicia en la educación y la sociedad.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II
TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON
EL MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)

APRENDIZAJE AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)
Actividad 6. Interculturalidad
y pedagogía decolonial.

Pedagogía Decolonial y
Barreras para el
Aprendizaje y la
Participación

Actividad
7.
Educación
intercultural en México.

Actividad 8. Inclusión y
Barreras para el aprendizaje y
la participación.
Actividad 9. Educación inclusiva
en México.

ACTIVIDAD 6 síncrona
Interculturalidad y Pedagogía decolonial.
PROPÓSITO.
Comparar los conceptos de Interculturalidad y Pedagogía decolonial, por medio del
análisis de la bibliografía.
PROCESO
Inicio:
Revisar los textos:
 Dietz, G. (2017). Interculturalidad: una aproximación antropológica. Perfiles
Educativos,
XXXIX(156),
192-207.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13250923012
 Dirección General de Materiales Educativos. (2023). Un libro sin recetas, para
la maestra y el maestro. Fase 6. Secretaría de Educación Pública, 173-183.
https://libros.conaliteg.gob.mx/2024/S0LPM.htm
Desarrollo:
Desarrollar un cuadro comparativo entre los textos “Interculturalidad una
aproximación antropológica” y “Un libro sin recetas Fase 6” de las páginas 173 a
la 183.
Previamente a la actividad síncrona 7 leer la siguiente presentación:
 Hernández Moreno, M. V. (2024). Retos de las maestras y los maestros en la
educación intercultural e inclusiva de la Nueva Escuela Mexicana.
Subsecretaría
de
Educación
Básica
https://educacionbasica.sep.gob.mx/retos-en-la-educacion-intercultural-einclusiva-de-la-nueva-escuela-mexicana/
Cierre:
Enviar el cuadro comparativo al mediador pedagógico para su evaluación
correspondiente.
Guardar en el portafolio de evidencias y/o Classroom.

ACTIVIDAD 7 asíncrona
Educación intercultural en México.
PROPÓSITO.
Reconocer los retos de las maestras y los maestros en la educación intercultural,
expresando lo aprendido por medio de un mural grupal.
PROCESO
Inicio:
Recuperar conocimientos previos de la actividad 6 por medio de preguntas
detonadoras:
 ¿Qué es la interculturalidad y cómo ha evolucionado su significado?
 ¿Cómo se relaciona la interculturalidad con los paradigmas de desigualdad,
diferencia y diversidad?
 ¿Cómo se relacionan la cultura, la etnicidad y el nacionalismo con la
interculturalidad?
 ¿Cuál es el papel de la educación en la interculturalidad?
 En el marco de la Nueva Escuela Mexicana ¿qué son las pedagogías
decoloniales?
 ¿Qué implica el concepto de decolonialidad?
 ¿Cuáles son las premisas de las epistemologías del sur?
 Recuperar de manera aleatoria los registros elaborados durante la semana
anterior, profundizando sobre los contenidos de videos y textos.
Para una mejor comprensión del tema pueden consultar los videos
complementarios, así como otros medios de información:
 Interculturalidad
crítica
(SEP) https://www.youtube.com/watch?v=dYvsHaDu_ps
Desarrollo:
Revisar la presentación:
 Hernández Moreno, M. V. (2024). Retos de las maestras y los maestros en la
educación intercultural e inclusiva de la Nueva Escuela Mexicana.
Subsecretaría de Educación Básica https://educacionbasica.sep.gob.mx/retosen-la-educacion-intercultural-e-inclusiva-de-la-nueva-escuela-mexicana/
Para una mejor comprensión del tema pueden consultar los videos
complementarios, así como otros medios de información:
 Marías,
un
cortometraje
contra
la
discriminación
https://www.youtube.com/watch?v=evzA8mRv5vM
De manera grupal, haciendo uso de los materiales que se pidieron con
anterioridad durante la sesión síncrona 5, elaborar un mural grupal, acerca del
significado de la interculturalidad crítica y sus implicaciones en la educación.

Cierre:
Enviar la evidencia de aprendizaje al Mediador Pedagógico por el medio acordado
inicialmente para la evaluación y/o retroalimentación correspondiente.

ACTIVIDAD 8 síncrona
Inclusión y Barreras para el aprendizaje y la participación.
PROPÓSITO.
Profundizar en los conceptos de educación inclusiva, barreras para el aprendizaje y
la participación, calidad de vida y discapacidad, por medio de generar una red
semántica.
PROCESO
Inicio:
Revisar los textos:
 Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación:
una propuesta para su clasificación. En Trujillo Holguín, J. A., Ríos Castillo, A.
C., y García Leos, J. L. (coords.), Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de
maestros en servicio en el escenario de la Nueva Escuela Mexicana, 135-157.
Escuela
Normal
Superior
Profr.
José
E.
Medrano
R.
https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/alumn
os/educaci%C3%B3n%20especial/23-TP04_2_05_Covarrubias.pdf
 Schalock, R. I. y Verdugo, M. A. (2007). El concepto de calidad de vida en los
servicios y apoyos para personas con discapacidad intelectual. Revista
Española
sobre
Discapacidad
Intelectual,
38(224),
21-36.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2513348
 Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2022).
Discapacidad y derecho a la educación en México. MEJOREDU
https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/Discapacidad-de2022.pdf
 Secretaría de Educación Pública. (2024). Uso correcto del lenguaje. SEP
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Edu_especial-_Uso-correcto-del-lenguaje-2.pdf
Desarrollo:
Elaborar una red semántica que recupere los principios de la educación inclusiva
y las barreras para el aprendizaje y la participación.
Cierre:
Enviar la red semántica al mediador pedagógico para su evaluación
correspondiente.
Guardar en el portafolio de evidencias y/o Classroom.

ACTIVIDAD 9 asíncrona
Educación inclusiva en México.
PROPÓSITO.
Reflexionar acerca de los conceptos de educación inclusiva, barreras para el
aprendizaje y la participación, calidad de vida y discapacidad, socializar el aprendizaje
de manera grupal generando una reflexión crítica.
PROCESO
Inicio:
Recuperar conocimientos previos de la actividad 8 por medio de preguntas
detonadoras:
 ¿Cómo han evolucionado las perspectivas sobre la discapacidad a lo largo de
la historia?
 ¿Qué tipo de barreras enfrentan las personas con discapacidad en México?
 ¿Cuáles son los avances en materia de políticas educativas inclusivas en
México?
 ¿Qué desafíos enfrenta el Sistema Educativo Nacional para garantizar la
inclusión de las personas con discapacidad?
 ¿Cómo se relaciona la calidad de vida con la inclusión de las personas con
discapacidad?
Desarrollo:
Para una mejor comprensión del tema pueden consultar los videos
complementarios, así como otros medios de información:
 Los
colores
de
las
flores
(ONCE)
https://www.youtube.com/watch?v=OgCRdTxCEic
 Hermanos (Olimpiadas Especiales) https://www.youtube.com/watch?v=xbLAXyJYWQ
 La Gente Normal https://www.youtube.com/watch?v=WpYu5-unLSE
 Capacitismo: La barrera de la que no se habla TEDx
https://www.youtube.com/watch?v=EvcqmJYx1Dg
 Para que las escuelas inclusivas dejen de ser necesarias TEDx
https://www.youtube.com/watch?v=H9U6J0C8z88
Retomando las redes semánticas que elaboraron en la actividad 8 asíncrona,
reunirse en comunidades de aprendizaje, con la información de los videos
enriquecer sus redes semánticas y elaborar un producto de trabajo original por
equipo. Compartir al grupo sus productos originales y una reflexión acerca del
tema.
Organizar al grupo en 6 equipos para exponer durante las siguientes sesiones
presenciales, en las actividades 11, 13 y 15. Estableciendo el orden en que
deberán hacer su exposición, así como las estrategias que implementarán y los
contenidos que serán abordados.

Equipo
1

2

3

4

5

Actividad
Síncrona

11

11

13

13

15

Tema

Estrategia por implementar

Ajustes Razonables

Estaciones

Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación. (2022).
Accesibilidad y Diseño Universal
para el Aprendizaje. Prácticas
inclusivas en las aulas de los
Centros de Atención Múltiple.
MEJOREDU.
Currículo Multinivel

Tomlinson, C. A. (2008). El
aula diversificada (pp. 115122). Ediciones Octaedro, S.
L.

González del Yerro Valdés, A.
(Cord.). (2020). Hacia la puesta en
marcha del currículo multinivel.
Cuaderno 1. Confederación Plena
inclusión España.
Inclusión en la NEM

Tomlinson, C. A. (2008). El
aula diversificada (pp. 122126). Ediciones Octaedro, S.
L.

Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación. (2023).
¡Hagamos comunidad! Ideas clave
para favorecer la participación de
personas con discapacidad en
entornos escolares. MEJOREDU.
Diseño Universal para el
Aprendizaje

Tomlinson, C. A. (2008). El
aula diversificada (pp. 147150). Ediciones Octaedro, S.
L.

Barrera Ciurana, M., Márquez
Márquez, C., Sanahuja Ribés, A. y
Yahari, H. D. (2024). PractiDUA.
Guía práctica para abordar el
Diseño
Universal
para
el
Aprendizaje a través de rincones.
Centro
Español
de
Documentación e Investigación
sobre Discapacidad (CEDID).
Inclusión en Educación Indígena y
Comunitaria

Tomlinson, C. A. (2008). El
aula diversificada (pp. 150156). Ediciones Octaedro, S.
L.

Agendas

Puntos de Acceso

Rincones y Actividades
escalonadas

Contratos de aprendizaje

Tomlinson, C. A. (2008). El
Consejo Nacional de Fomento aula diversificada (pp. 156Educativo. (2010). Programa de 161). Ediciones Octaedro, S.
Inclusión Educativa Comunitaria. L.
Documento Base. CONAFE.
Secretaría de Educación Pública.

(2012). Educación pertinente e
inclusiva. La discapacidad en
educación
indígena.
GuíaCuaderno 1: Conceptos la
Educación para Todos. SEP.
Índice de inclusión

6

15

Paneles de elección
(choice-boards o tableros de
Echeita, G., Fernández-Blázquez,
elección)
M. L., Simón, C. y Martos, F.
(2022). Hacia culturas, políticas y Tomlinson, C. A. (2008). El
prácticas escolares más inclusivas. aula diversificada (p. 164).
Termómetro para la Inclusión. Ediciones Octaedro, S. L.
Confederación Plena inclusión
España.

Cierre:
Enviar la evidencia de aprendizaje al Mediador Pedagógico por el medio acordado
inicialmente para la evaluación y/o retroalimentación correspondiente.

UNIDAD III
Estrategias con Enfoque Intercultural e Inclusivo

OBJETIVOS GENERALES
Aplicar al interior del grupo estrategias docentes que apoyan la diversificación, por
medio de diversas metodologías propuestas desde el enfoque de la educación inclusiva,
para interrelacionar la práctica con la teoría de los conceptos analizados previamente.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
El enfoque intercultural en la educación promueve el respeto y la valoración de la
diversidad cultural, buscando fomentar el entendimiento mutuo entre estudiantes de
diferentes orígenes culturales, enriquecer el aprendizaje a través de la inclusión de
perspectivas diversas, desarrollar competencias interculturales, como la empatía, la
comunicación efectiva y el respeto por las diferencias.
La educación inclusiva se basa en el principio de que todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades, deben tener acceso a una educación de
calidad en un entorno común. Incluye eliminar barreras físicas, sociales y académicas
que impidan la participación plena de todos los estudiantes, adaptar métodos de
enseñanza para atender las necesidades diversas de los estudiantes, promover una
cultura de aceptación y apoyo dentro de la comunidad educativa.
Las adaptaciones curriculares individuales (ajustes razonables curriculares) son
modificaciones realizadas en el currículo para que los estudiantes que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participación puedan acceder y participar en el proceso
educativo, algunos tipos son las adaptaciones de acceso, a la enseñanza y a la
evaluación.
El currículo multinivel es un enfoque que permite a los docentes diseñar actividades de
aprendizaje que pueden ser accesibles y significativas para estudiantes con diferentes
niveles de habilidad y conocimientos, estas son flexibles en los objetivos de aprendizaje
y en los métodos de evaluación, con diferenciación de tareas y actividades para atender
a la diversidad de los estudiantes, inclusivas de todos los estudiantes en las mismas
actividades, pero con diferentes niveles de complejidad de apoyo.
El aula diversificada es un enfoque pedagógico que reconoce y responde a la diversidad
de los estudiantes en términos de habilidades, intereses, experiencias y estilos de
aprendizaje. El Diseño Universal de Aprendizaje es un marco educativo que guía el
desarrollo de entornos de aprendizaje accesibles y efectivos para todos los estudiantes,
sus principios son de representación al proveer múltiples formas de presentar la
información, acción y expresión al ofrecer múltiples maneras para que los estudiantes
puedan demostrar lo que saben, y compromiso al involucrar a los estudiantes de
diversas formas para mantener su interés y motivación.
El Index para la inclusión es una herramienta de autoevaluación con enfoque inclusivo
para centros educativos desarrollado para apoyar a las escuelas en el proceso de
convertirse en comunidades inclusivas, contiene indicadores para evaluar y mejorar las
prácticas inclusivas, guías para la reflexión y planificación participativa, y recursos para
la implementación de cambios en políticas, culturas y prácticas escolares.
Estos conceptos se interrelacionan pues los enfoques intercultural e inclusivo respetan
y valoran la diversidad dentro del aula, promoviendo un entorno donde todos los
estudiantes se sientan valorados y apoyados.

Las adaptaciones curriculares y el currículo multinivel son estrategias para hacer el
currículo accesible a todos los estudiantes, permitiendo diferentes niveles de acceso y
participación según las necesidades individuales.
El aula diversificada y el DUA comparten el objetivo de crear entornos de aprendizaje
flexibles y accesibles para todos los estudiantes, utilizando la diferenciación y la
multiplicidad de formas de enseñanza y evaluación. Por último el Index proporciona una
estructura para evaluar y mejorar la inclusión en las escuelas, apoyando la
implementación de prácticas interculturales e inclusivas.
Estos conceptos son herramientas fundamentales para construir un sistema educativo
que sea equitativo y accesible para todos los estudiantes, respetando y valorando sus
diferencias individuales y culturales.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III
TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

Actividad 10. Estrategias
docentes para el aula
diversificada.
Actividad 11. Ajustes razonables y
curriculum multinivel.
Actividad 12. .

Estrategias con Enfoque
Intercultural e Inclusivo

Actividad 13. Inclusión en la NEM
y DUA.
Actividad 14. Inclusión e
interculturalidad
desde
CONALITEG.
Actividad 15. Inclusión
Educación
Indígena
Comunitaria, e ÍNDEX.

en
y
Actividad 16. Trabajo Final:
Video/Guión de Charla TEDx.

Actividad 17. Cierre y evaluación:
Charla TEDx.

ACTIVIDAD 10 asíncrona
Estrategias docentes para el aula diversificada.
PROPÓSITO.
Diseñar una historieta que sintetice los conceptos fundamentales e implicaciones del
aula diversificada planteados por Tomlinson, aplicando las estrategias descritas en los
capítulos 7 y 8. Esta actividad busca fomentar la comprensión crítica y creativa de los
principios de la diferenciación en el aula, promoviendo el análisis y la aplicación de
estrategias para atender a la diversidad de manera efectiva.
PROCESO
Inicio:
Revisión de los contenidos clave: Los aprendientes revisarán los conceptos
centrales del aula diversificada y las estrategias descritas en los capítulos 7 y 8 del
libro de Tomlinson.
 Tomlinson, C. A. (2008). El aula diversificada (pp. 114-166). Ediciones
Octaedro, S. L.
Material de apoyo: Presentación, notas de lectura con los puntos más relevantes
de los capítulos.
Indicaciones claras: Se proporcionará una guía para la elaboración de la historieta,
incluyendo:
Extensión sugerida (ejemplo: 4 a 6 viñetas).
Aspectos obligatorios (conceptos del aula diversificada y estrategias específicas).
Formato: Puede ser digital o a mano, pero deberá subirse en un archivo digital al
aula virtual.
Desarrollo:
Elaboración de la historieta:
Los participantes imaginarán una situación ficticia en un aula diversificada.
Diseñarán una historieta que muestre cómo las estrategias del capítulo 7 y 8 se
aplican para atender las necesidades de los estudiantes.
En la narrativa, deberán integrar de forma explícita los conceptos y explicaciones
de las estrategias seleccionadas.
Explicación complementaria:
Junto con la historieta, se pedirá un texto breve (150-200 palabras) donde
describan:
Qué estrategias utilizaron.
Cómo estas estrategias contribuyen a la atención de la diversidad.
Cierre:
Entrega del trabajo: Los participantes subirán su historieta y texto explicativo a la
plataforma dentro del plazo establecido.
Autoevaluación: Cada participante realizará una breve reflexión en un formulario,
respondiendo preguntas como:
 ¿Qué aprendí al crear esta historieta?
 ¿Cómo puedo aplicar estas estrategias en mi práctica docente?

Retroalimentación: El facilitador revisará las historietas y proporcionará
comentarios individuales, destacando aciertos y áreas de oportunidad.

ACTIVIDAD 11 síncrona
Ajustes razonables y currículo multinivel.
PROPÓSITO.
Promover la aplicación práctica de estrategias diversificadas mediante el trabajo en
equipos, utilizando las estrategias de "Estaciones" para Ajustes Razonables
(Adaptaciones Curriculares) y "Agendas" para Currículo Multinivel. Los participantes
desarrollarán y compartirán una planeación didáctica y trabajarán colaborativamente
en actividades propuestas por sus compañeros, fomentando la comprensión y el
análisis crítico de estas metodologías.
PROCESO
Inicio:
El facilitador explicará brevemente las estrategias de "Estaciones" y "Agendas"
(que se encuentran en Tomlinson, C. A. (2008). El aula diversificada (pp. 114-166).
Ediciones Octaedro, S. L., en los capítulos 7 y 8) enfatizando su relación con los
enfoques de Ajustes Razonables y Currículo Multinivel.
Se dividirá al grupo en dos equipos principales, asignándoles una estrategia y un
tema a cada uno:
Equipo 1: Ajustes Razonables (Estaciones).
 Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2022).
Accesibilidad y Diseño Universal para el Aprendizaje. Prácticas inclusivas en las
aulas de los Centros de Atención Múltiple. MEJOREDU.
Equipo 2: Currículo Multinivel (Agendas).
 González del Yerro Valdés, A. (Cord.). (2020). Hacia la puesta en marcha del
currículo multinivel. Cuaderno 1. Confederación Plena inclusión España.
Cada equipo preparará una mini-sesión (30 a 45 minutos) para exponer su tema
mediante la estrategia asignada.
Los equipos deberán incluir en su planeación actividades prácticas que involucren
a los demás participantes.
Se establecerá el tiempo para la preparación y los puntos clave que deben abordar
en sus presentaciones.
Desarrollo:
Presentaciones en equipos:
Equipo 1: Estaciones
Implementarán la estrategia dividiendo al grupo en pequeñas estaciones de
trabajo.
Cada estación incluirá actividades relacionadas con Ajustes Razonables, adaptadas
a diferentes necesidades educativas.
Para una mejor comprensión del tema pueden consultar los videos
complementarios, así como otros medios de información:
 El cazo de Lorenzo https://www.youtube.com/watch?v=EI5Q6Btu8eg
Equipo 2: Agendas
Presentarán cómo el Currículo Multinivel se puede aplicar mediante el uso de
agendas personalizadas para diferentes niveles de aprendizaje.
Asignarán tareas específicas al grupo para que experimenten la estrategia.

Para una mejor comprensión del tema pueden consultar los videos
complementarios, así como otros medios de información:
 Por
cuatro
esquinitas
de
nada
https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ
Participación activa del resto del grupo:
Los demás participantes interactuarán con las actividades propuestas por los
expositores, registrando sus evidencias (resultados, reflexiones, etc.).
El facilitador supervisará y apoyará el desarrollo de las actividades, resolviendo
dudas y asegurando que los objetivos se cumplan.
Cierre:
Expositores: Entregarán su planeación didáctica, incluyendo:
Objetivos.
Descripción de la estrategia.
Actividades diseñadas.
Recursos utilizados.
Resto del grupo: Subirán fotografías, notas o reflexiones sobre su participación en
las actividades propuestas por los equipos.
Reflexión grupal:
En plenaria, los participantes compartirán sus aprendizajes sobre las estrategias
diversificadas.
Reflexionarán sobre:
 ¿Cómo se sintieron al trabajar con estas estrategias?
 ¿Cómo podrían aplicarlas en sus propias aulas?
Retroalimentación del facilitador:
Se resaltarán los aciertos de los equipos expositores y del grupo en general,
proporcionando recomendaciones para futuras aplicaciones.

ACTIVIDAD 12 asíncrona
Principios DUA.
PROPÓSITO.
Elaborar un tríptico informativo que sintetice los principios clave del Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) y del modelo DUA-A (Diseño Universal y Aprendizaje
Accesible). Esta actividad busca desarrollar en los participantes la capacidad de
comunicar de manera clara y visual los conceptos, estrategias y beneficios de estos
enfoques para promover aulas inclusivas y accesibles.
PROCESO
Inicio:
Revisión de contenidos:
Los participantes revisarán previamente los materiales proporcionados en la
plataforma (artículos, videos o presentaciones) sobre:
Principios del DUA (Proporcionar múltiples medios de representación, acción,
expresión y motivación).
Fundamentos del modelo DUA-A, que incorpora accesibilidad en el diseño del
aprendizaje.
Guía para la elaboración del tríptico:
Se compartirá un documento con instrucciones claras sobre el contenido que debe
incluir el tríptico:
Sección 1: Introducción al DUA (conceptos básicos y objetivos).
Sección 2: Principios del modelo DUA-A y su relación con la accesibilidad.
Sección 3: Ejemplos de estrategias prácticas aplicables en el aula.
Opciones de formato: Manual (escaneado) o digital (herramientas como Canva,
Word o PowerPoint).
Instrucciones para la entrega:
Se indicará cómo y dónde subir el tríptico terminado (Classroom u otra
plataforma), especificando el plazo de entrega.
Para una mejor comprensión del tema pueden consultar la bibliografía:
 Villaescusa Alejo, M. A. (Cord.) (2022). Diseño Universal y Aprendizaje
Accesible. Modelo DUA-A. Conselleria d'Educació, Cultura i Esport de la
Generalitat Valenciana, CEFIRE Especific d'Educació Inclusiva.
 CAST. (2024). Pautas de diseño universal para el aprendizaje, versión 3.0
[organizador gráfico].
Desarrollo:
Elaboración del tríptico:
Los participantes diseñarán su tríptico integrando los contenidos revisados.
Se fomentará la creatividad y el uso de recursos visuales (gráficos, imágenes,
diagramas) que faciliten la comprensión de los conceptos.
Se sugerirá estructurar el tríptico de manera clara, destacando puntos clave y
utilizando lenguaje accesible para una audiencia amplia.
Apoyo en línea:
Durante el periodo de elaboración, el mediador estará disponible a través de foros
o mensajería para resolver dudas o proporcionar retroalimentación preliminar.

Cierre:
Entrega del tríptico:
Los participantes subirán su tríptico a la plataforma dentro del plazo establecido.
Reflexión escrita:
Junto con el tríptico, los participantes responderán brevemente a las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí sobre el DUA y el modelo DUA-A al elaborar este tríptico?
 ¿Cómo puedo aplicar estos principios en mi práctica docente?
Retroalimentación del facilitador:
El facilitador revisará los trípticos y enviará comentarios individuales, destacando
aspectos positivos y áreas de mejora.

ACTIVIDAD 13 síncrona
Inclusión en la NEM y Diseño Universal para el Aprendizaje.
PROPÓSITO.
Fomentar la aplicación práctica de estrategias diversificadas para favorecer la
inclusión educativa. Los participantes expondrán las "Ideas clave para favorecer la
participación de personas con discapacidad" (NEM) mediante la estrategia de "Puntos
de Acceso", y el "PractiDUA: Guía práctica para abordar el Diseño Universal para el
Aprendizaje" a través de rincones y actividades escalonadas. Esta sesión busca
promover la reflexión y la construcción colaborativa de propuestas inclusivas.
PROCESO
Inicio:
El facilitador brindará una explicación breve sobre las estrategias asignadas:
Puntos de Acceso: Estrategia para crear múltiples vías de participación y
aprendizaje.
Rincones y actividades escalonadas: Espacios diferenciados con niveles ajustados
según las necesidades y habilidades del alumnado.
Se dividirá al grupo en dos equipos principales, asignando una estrategia y un tema
a cada uno:
Equipo 3: Ideas clave para favorecer la participación de personas con discapacidad
(NEM) utilizando "Puntos de Acceso"
 Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Hagamos
comunidad! Ideas clave para favorecer la participación de personas con
discapacidad en entornos escolares. MEJOREDU.
Equipo 4: PractiDUA abordado con “rincones” y “actividades escalonadas”.
 Barrera Ciurana, M., Márquez Márquez, C., Sanahuja Ribés, A. y Yahari, H. D.
(2024). PractiDUA. Guía práctica para abordar el Diseño Universal para el
Aprendizaje a través de rincones. Centro Español de Documentación e
Investigación sobre Discapacidad (CEDID).
Cada equipo diseñará una mini-sesión (30- 45 minutos) en la que explicarán su
tema mediante la estrategia asignada.
Deberán incluir actividades interactivas para que los demás participantes
experimenten la estrategia en acción.
Los equipos trabajarán durante un tiempo determinado para preparar sus
exposiciones y actividades.
Preparación de recursos:
Los equipos tendrán acceso a materiales necesarios (hojas, marcadores,
dispositivos electrónicos, etc.).
Desarrollo:
Presentaciones en equipos:
Equipo 3: Puntos de Acceso

Diseñarán y presentarán actividades que ilustren cómo se pueden crear múltiples
vías para que personas con discapacidad participen de forma activa en el
aprendizaje.
Los demás participantes experimentarán estas vías, explorando cómo funcionan
en un entorno inclusivo.
Equipo 4: Rincones y Actividades escalonadas
Implementarán rincones temáticos donde las actividades estén escalonadas según
diferentes niveles de complejidad, siguiendo el enfoque del DUA.
Los participantes rotarán por los rincones y trabajarán en actividades ajustadas a
diferentes niveles de desempeño.
Participación activa del grupo:
Los participantes se involucrarán en las actividades diseñadas por cada equipo,
registrando evidencias de su experiencia (reflexiones, productos, etc.).
El facilitador supervisará el desarrollo de las actividades y ofrecerá apoyo cuando
sea necesario.
Cierre:
Subida de evidencias a Classroom:
Expositores: Subirán su planeación didáctica, detallando:
Objetivos.
Descripción de la estrategia.
Actividades diseñadas.
Recursos utilizados.
Resto del grupo: Subirán fotografías, reflexiones o productos generados durante
las actividades.
Reflexión grupal:
En plenaria, los participantes compartirán sus aprendizajes sobre las estrategias
presentadas y su posible aplicación en sus aulas.
Preguntas para guiar la reflexión:
 ¿Qué aprendí sobre estas estrategias?
 ¿Cómo puedo implementar estos enfoques en mi práctica docente?
Retroalimentación del facilitador:
El facilitador proporcionará comentarios sobre los aciertos y áreas de mejora de
los equipos expositores y las actividades realizadas.

ACTIVIDAD 14 asíncrona
Inclusión e interculturalidad desde CONALITEG.
PROPÓSITO.
Analizar el enfoque de inclusión en la Nueva Escuela Mexicana (NEM) mediante la
búsqueda en los libros de texto gratuitos (CONALITEG) de proyectos o ejemplos
relacionados con el texto “Ideas clave para favorecer la participación de personas con
discapacidad.” Los participantes elaborarán un producto de aprendizaje creativo que
sintetice sus hallazgos y reflexiones, fomentando el análisis crítico y la aplicación
práctica de los conceptos.
PROCESO
Inicio:
Revisión inicial:
Los participantes revisarán los principios de la NEM relacionados con la inclusión
y los derechos de las personas con discapacidad. Para ello, se proporcionará:
Un resumen del texto:
 Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023).
¡Hagamos comunidad! Ideas clave para favorecer la participación de personas
con discapacidad en entornos escolares. MEJOREDU.
Enlace al portal de libros de texto gratuito (CONALITEG). Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos CONALITEG: https://libros.conaliteg.gob.mx
Guía para la búsqueda:
Los participantes deberán localizar en los libros de texto que exploren por lo
menos un proyecto, actividades o contenidos que reflejen el enfoque de inclusión
y accesibilidad.
Se les proporcionará un documento guía con preguntas clave:
 ¿Qué elementos del libro reflejan los principios de la inclusión en la NEM?
 ¿Cómo se fomenta la participación de personas con discapacidad?
 ¿Qué proyectos específicos pueden adaptarse o ampliarse en sus propias
prácticas?
Instrucciones generales:
Los productos creativos elegidos pueden ser en formato digital o físico (infografía,
póster, video corto, ensayo visual, etc.).
Desarrollo:
Análisis de los materiales:
Los participantes realizarán una búsqueda exhaustiva en los libros de texto para
identificar ejemplos que conecten con las “Ideas clave para favorecer la
participación de personas con discapacidad.”
Registrarán sus hallazgos, seleccionando proyectos que consideren relevantes
para trabajar la inclusión en el aula.
Elaboración del producto creativo:
A partir de sus hallazgos, los participantes crearán un producto que sintetice la
relación entre la NEM, la inclusión y las estrategias identificadas.
Se fomentará la creatividad y el uso de herramientas visuales o narrativas que
expliquen de forma clara los conceptos encontrados.

Cierre:
Entrega del producto:
Los participantes subirán su producto a la plataforma (Classroom) dentro del plazo
establecido, acompañándolo de una breve descripción sobre:
 ¿Qué aprendieron durante esta actividad?
 ¿Cómo pueden aplicar lo aprendido en su práctica docente?
Intercambio y retroalimentación:
El facilitador revisará los productos entregados y proporcionará comentarios
individuales o generales sobre la pertinencia y creatividad de los trabajos.
Opcionalmente, se podrán seleccionar algunos productos para compartirlos en la
siguiente sesión presencial o virtual.

ACTIVIDAD 15 síncrona
Inclusión en educación indígena y comunitaria, e Índice de inclusión.
PROPÓSITO.
Promover el análisis y la aplicación de estrategias diversificadas enfocadas en la
inclusión en contextos de educación indígena y comunitaria. Los participantes
expondrán los temas “Inclusión en Educación Indígena y Comunitaria” mediante la
estrategia de contratos pedagógicos, y “Termómetro para la inclusión” utilizando
paneles de elección. Esta actividad busca fomentar el aprendizaje colaborativo y la
reflexión sobre la implementación práctica de estrategias inclusivas.
PROCESO
Inicio:
Introducción a los temas y estrategias:
El mediador pedagógico introducirá brevemente los temas y estrategias:
Inclusión en Educación Indígena y Comunitaria: Adaptaciones culturales y
pedagógicas para garantizar la participación activa y el aprendizaje de estudiantes
en comunidades indígenas.
Contratos pedagógicos: Acuerdos colaborativos entre docente y estudiantes que
establecen objetivos, roles y compromisos.
Termómetro para la inclusión: Estrategia para evaluar y reflexionar sobre el grado
de inclusión en el aula.
Paneles de elección: Herramienta que permite a los estudiantes elegir actividades
según sus intereses o niveles de desempeño.
Formación de equipos y asignación de estrategias:
Equipo 5: Expondrá “Inclusión en Educación Indígena y Comunitaria” mediante
contratos pedagógicos.
 Consejo Nacional de Fomento Educativo. (2010). Programa de Inclusión
Educativa Comunitaria. Documento Base. CONAFE.
 Secretaría de Educación Pública. (2012). Educación pertinente e inclusiva. La
discapacidad en educación indígena. Guía-Cuaderno 1: Conceptos la Educación
para Todos. SEP.
Equipo 6: Presentará “Termómetro para la inclusión” utilizando paneles de
elección.
 Echeita, G., Fernández-Blázquez, M. L., Simón, C. y Martos, F. (2022). Hacia
culturas, políticas y prácticas escolares más inclusivas. Termómetro para la
Inclusión. Confederación Plena inclusión España.
Instrucciones y recursos:
Los equipos tendrán un tiempo breve para afinar detalles de su exposición antes
de la sesión.
El facilitador aclarará los objetivos, el tiempo asignado para cada exposición (2030 minutos) y la importancia de incluir actividades interactivas.
Desarrollo:
Exposición del Equipo 5: Contratos Pedagógicos
Presentarán cómo los contratos pedagógicos pueden aplicarse en la educación
indígena y comunitaria para garantizar una participación inclusiva y equitativa.

Actividad interactiva: Propuesta y diseño de un contrato pedagógico adaptado a
un contexto comunitario.
Los demás participantes colaborarán en la creación del contrato, reflexionando
sobre su aplicabilidad en sus propias aulas.
Exposición del Equipo 6: Paneles de Elección
Explicarán el concepto del “Termómetro para la inclusión” y cómo los paneles de
elección permiten abordar la diversidad en el aula.
Actividad interactiva: Creación y aplicación de un panel de elección con
actividades relacionadas con la inclusión.
Los participantes seleccionarán y realizarán las actividades del panel, explorando
su impacto en el aprendizaje inclusivo.
Participación del grupo:
Los demás asistentes interactuarán con las actividades diseñadas por los
expositores, compartiendo reflexiones y observaciones.
El facilitador observará y brindará apoyo durante el desarrollo de las actividades.
Cierre:
Entrega de evidencias:
Expositores: Subirán a la plataforma Classroom su planeación didáctica, que
incluirá:
Objetivos.
Descripción de la estrategia.
Actividades diseñadas y recursos utilizados.
Resto del grupo: Subirán fotografías, reflexiones o productos generados durante
las actividades.
Reflexión grupal:
En plenaria, el grupo reflexionará sobre:
 ¿Qué aprendieron sobre las estrategias presentadas?
 ¿Cómo se relacionan estas estrategias con los principios de inclusión y
diversidad?
 ¿Qué desafíos podrían enfrentar al aplicarlas en su contexto?
Retroalimentación del facilitador:
El facilitador destacará los aciertos de las exposiciones y proporcionará
recomendaciones para mejorar la implementación de las estrategias.

ACTIVIDAD 16 asíncrona
Trabajo Final: Video/Guión de Charla TEDx.
PROPÓSITO.
Desarrollar un guion para una charla TED en la que los estudiantes expliquen un
concepto clave relacionado con la inclusión y la diversidad en el aula. La actividad
tiene como objetivo fomentar la reflexión crítica, la creatividad y la capacidad de
comunicar ideas de manera persuasiva y atractiva.
PROCESO
Inicio:
Revisión de contenidos clave:
Los estudiantes revisarán los materiales proporcionados previamente (artículos,
videos, capítulos de libros) sobre inclusión y diversidad educativa. Se les animará
a elegir un tema de interés relacionado con:
 Inclusión en el aula.
 Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
 Estrategias pedagógicas diversificadas.
 Inclusión en contextos específicos, como comunidades indígenas o educación
especial.
Guía para la elaboración del guion:
Se compartirá una guía con las partes esenciales de un guion para una charla TED:
Inicio impactante: Captar la atención con una anécdota, pregunta o dato curioso.
Desarrollo claro: Explicar el tema elegido con argumentos sólidos, ejemplos y
referencias prácticas.
Cierre memorable: Dejar un mensaje inspirador o un llamado a la acción.
Instrucciones de formato:
Extensión máxima: 2 páginas o 5 minutos de tiempo hablado.
Opcional: Uso de recursos visuales o ideas para acompañar la charla (diapositivas,
gráficos, etc.).
Para una mejor comprensión del tema pueden consultar los videos
complementarios, así como otros medios de información:
 Relazón, L. y Sentamans, J. (Trad.) (s.f.). TEDx Manual del Orador.
 Sugata
Mitra:
Construyendo
una
escuela
en
la
nube
https://youtu.be/y3jYVe1RGaU?si=jfv-rzLpsOd2WtCu
Desarrollo:
Selección del tema:
Cada estudiante elegirá un tema relacionado con la inclusión y la diversidad en el
aula que le apasione o le interese explorar más a fondo.
Redacción del guion:
Los estudiantes redactarán un guion en el que desarrollen su idea principal
utilizando un lenguaje accesible y persuasivo.
Se les animará a usar ejemplos de su práctica docente o contextos cercanos para
hacer su charla más relevante.

Cierre:
Entrega del guion:
Los estudiantes subirán su guion final a la plataforma (Classroom) en el formato
solicitado, incluyendo una breve descripción del tema y el público objetivo de su
charla.
Reflexión escrita:
Junto con el guion, responderán las siguientes preguntas de reflexión:
 ¿Qué aprendí al desarrollar mi guion sobre inclusión y diversidad?
 ¿Qué impacto espero que tenga mi charla en quienes la escuchen?
Para la siguiente sesión se realizará: Presentación virtual (en video) o presencial:
En la última sesión, algunos estudiantes podrán presentar sus charlas TED ante el
grupo para practicar habilidades de comunicación.
Retroalimentación del facilitador:
El facilitador revisará los guiones entregados, destacando fortalezas y áreas de
mejora en la estructura, claridad y creatividad del mensaje.

ACTIVIDAD 17 asíncrona
Cierre y evaluación: Charla TEDx.
PROPÓSITO.
Crear un espacio de aprendizaje colaborativo e inspirador mediante la presentación
de las charlas TED elaboradas por los estudiantes. La actividad busca fortalecer las
habilidades de comunicación y compartir reflexiones sobre inclusión y diversidad en
el aula, promoviendo un cierre significativo para el curso.
PROCESO
Inicio:
Introducción y bienvenida:
El facilitador dará la bienvenida y explicará la dinámica de la sesión.
Se recordará el propósito de las charlas TED: compartir ideas clave sobre inclusión
y diversidad educativa de manera creativa y persuasiva.
Organización de las presentaciones:
Los participantes decidirán si presentarán su charla en vivo o compartirán un video
pregrabado.
Se establecerá el orden de las presentaciones de manera consensuada.
Instrucciones para el público:
Escuchar activamente las charlas, tomando notas sobre los aspectos más
destacados de cada presentación.
Formular preguntas o comentarios constructivos al final de cada exposición.
Desarrollo:
Presentación de las charlas TED:
Cada participante tendrá un tiempo límite de 5-7 minutos para presentar su
charla.
Quienes opten por compartir un video lo reproducirán en el salón para el grupo.
Interacción grupal:
Después de cada presentación, se abrirá un breve espacio para preguntas y
comentarios del público, fomentando la reflexión y el intercambio de ideas.
Dinámica de retroalimentación positiva:
Al final de cada presentación, el grupo compartirá brevemente lo que les pareció
más inspirador o impactante de la charla.
Para una mejor comprensión del tema pueden consultar los videos
complementarios, así como otros medios de información:
 TAARE ZAMEEEN PAR - Par de estrellas en el cielo [película]
https://youtu.be/xSuCj37kL1g?si=aYKy-UZ5kZoP_3BV
Cierre:
En plenaria, el facilitador guiará una discusión con preguntas como:
 ¿Qué aprendimos de las diferentes perspectivas compartidas en las charlas?
 ¿Cómo podemos aplicar las ideas presentadas en nuestras prácticas docentes?
 ¿Qué nos llevamos como aprendizaje final del curso?