LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

SEMESTRE:
OCTAVO

SEMINARIO DE ANÁLISIS DEL TRABAJO
DOCENTE II

CLAVE: LEB845

BIENVENIDA
La Universidad Pedagógica Veracruzana (UPV) le da la más cordial Bienvenida a esta experiencia
formativa de la Licenciatura en Educación Básica (LEB), en la que se resaltará la importancia del
aprendizaje independiente, colaborativo y autónomo, mediante sesiones síncronas y asíncronas. Su
propósito es fortalecer saberes y habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
En la UPV hemos iniciado el tránsito académico y formativo hacia un nuevo hacer y ser educativo
sustentado en el principio de aprender en el aprender, el incentivo de la curiosidad, el cultivo del
pensamiento participativo, el arte de la colaboración, el gozo estético, la actitud pedagógica
emprendedora, así como la comprensión de la interculturalidad, la inclusión, la equidad de género y
la convivencia con el ambiente y la naturaleza.
¡Éxito en este camino de generación y apropiación de conocimientos!

OBJETIVO GENERAL

•

Fortalecer los recursos intelectuales y metodológicos de las y los aprendientes para
recuperar, analizar e integrar las evidencias teóricas y empíricas derivadas de sus prácticas
investigativas en contextos escolares, promoviendo la reflexión crítica sobre la
importancia de la formación inicial docente.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
El Seminario de Análisis del Trabajo Docente II tiene como propósito principal la
conclusión de un documento académico que integra un proyecto de intervención
educativa. Dicho documento se produce a partir de las herramientas metodológicas
adquiridas en Análisis del Trabajo Docente I y de la articulación entre el análisis de la
función docente y la investigación. Con ello, se evidencia el desarrollo profesional de las
y los aprendientes a través de la aplicación de enfoques teóricos y metodológicos que
partes de la problematización del trabajo docente en el aula.
Esta experiencia formativa da continuidad al desarrollo de habilidades de investigación
construidas a lo largo de las experiencias formativas del Campo Integrador: desde
Introducción a la Observación del Trabajo Docente I y II hasta Observación y Practica
Reflexiva I, II, III y IV, así como de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I.
Con las habilidades y saberes construidos en el Seminario de Análisis del Trabajo
Docente I, las y los aprendientes cuentan con elementos teórico-metodológicos para
determinar el tipo y diseño de la investigación a partir del análisis del trabajo docente.
A su vez, los temas desarrollados en Seminario de Análisis del Trabajo Docente II,
permiten analizar la información, valorar los alcances del proyecto de intervención
educativa y comprender que la evaluación no se limita al aprendizaje dentro del aula,
sino a los impactos del propio proyecto.
Como antecedente inmediato, se retoman las nociones adquiridas en el primer
seminario: los tipos de investigación (experimental y no experimental), los enfoques
cualitativo, cuantitativo y mixto, el desarrollo de la perspectiva teórica, los alcances de
la investigación, el planteamiento de un problema, los objetivos, las hipótesis (cuando
existan supuestos), las dimensiones de análisis y los elementos formales de un trabajo
de investigación educativa orientado a generar una intervención educativa que atienda
una problemática escolar.
Con ello, el Seminario de Análisis del Trabajo Docente II busca mejorar la propuesta de
intervención educativa, relacionarla con las teorías vigentes para la creación de
proyectos educativos, aplicarla en un contexto real y generar instrumentos de
evaluación pertinentes (no sólo la evaluación dentro del aula). Asimismo, promueve la
reflexión sobre la práctica docente del aprendiente.
Este seminario se desarrolla a partir de las premisas básicas del Horizonte Educativo.
Hacia una pedagogía de la autoorganización (UPV, 2016), que enfatiza:
El desarrollo de una educación que insta a la autonomía de las personas para
aprender en el aprender, desde la curiosidad, la creatividad y la evaluación.
En el trabajo colaborativo como dinámica relacional para el aprendizaje de
saberes científicos, humanísticos y artísticos.

En la construcción de una ciudadanía planetaria con sentido social, comunitario
y solidario.
La finalidad del seminario es concluir un trabajo de investigación educativa que permita
identificar una intervención que atienda una problemática dentro del aula. Para ello, se
recuperan los saberes y habilidades que fueron desarrolladas en las experiencias
formativas de Introducción a la Observación del Trabajo Docente I y II; en Observación
y Practica Reflexiva I, II, III y IV; así como Análisis del Trabajo Docente I.
Este trabajo se concibe como base para la elaboración de un texto académico que –en
su momento– podrá convertirse en un punto de partida para el documento recepcional.
Se recomienda su conclusión durante los últimos semestres de estudios, al cursar las
experiencias formativas relacionadas con la titulación.

El documento final de este seminario debe contener:
Capítulo IV. Propuesta de intervención educativa. Cuyas características implican la
presentación de la propuesta, relación con la teoría, propósitos, metas, planeación de
las etapas.
Capítulo V. Resultados de la aplicación de la propuesta. Incluye la reconstrucción de la
experiencia, contraste entre lo planeado y lo realizado, análisis y valoración de los
resultados obtenidos, la relación teoría-práctica, análisis y valoración de los factores que
intervinieron en el desarrollo de la propuesta, análisis del impacto de la aplicación de la
propuesta, análisis y valoración de la metodología de la investigación y de la empleada
en el diseño y aplicación de la propuesta y las conclusiones.
Capítulo VI. Mi Práctica Docente Hoy. Expone cómo la realización de este proyecto
contribuyó en el proceso de formación de la o el aprendiente, así como en su actual y
futuro desempeño como docente.
Bibliografía y otras fuentes de información. Listado de fuentes citadas en el documento
académico como libros, páginas web, revistas especializadas, periódicos, u otros
documentos. Todo ello debe consignarse en orden alfabético de acuerdo con las normas
del modelo APA 7ª edición.
Anexos. Agregar al documento, materiales que puedan ser de utilidad a los lectores para
la mejor comprensión del trabajo: cuestionarios utilizados, ejemplos de transcripciones
de entrevistas, cuadros o gráficas, fotografías, grabaciones de audio y video, entre otros.
Se debe considerar el rotular cada anexo con pies de página o información referenciada
en el cuerpo del trabajo, con el fin de ayudar a la comprensión.

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DEL MEDIADOR PEDAGÓGICO PARA ESTA
EXPERIENCIA FORMATIVA

Los mediadores pedagógicos (MP) que impartirán la experiencia formativa (EF)
Seminario de Análisis del Trabajo Docente I, de la Licenciatura en Educación Básica
deberán contar con:
Perfil general:
Grado académico de licenciatura como mínimo (titulado).
Experiencia en el campo de conocimiento y otros estudios que le respalden
(formación continua o posgrado).
Formación académica en el área disciplinaria que corresponda a la EF bajo su
responsabilidad.
Experiencia en la docencia en el nivel superior (mínimo 1 año).
Conocimiento del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Básica.
Cultura pedagógica amplia.
Habilidades docentes: comunicativas, digitales y colaborativas.
Comprensión de la problemática educativa en sus diferentes niveles.
Conocimiento del Horizonte Educativo de la Pedagogía de la Autoorganización.
Conocimientos de los Planes y Programas de Estudio Nacionales de Educación
Básica (2011, 2017, NEM).
Perfil para la experiencia formativa:
Licenciatura en Educación, Pedagogía, Psicología, Sociología, Antropología u otra
disciplina afín.
Experiencia probada en asesoría y dirección de trabajos recepcionales o de
investigación socioeducativa.
Experiencia probada en el conocimiento y desarrollo de la investigación social o
educativa, con dominio de:


Metodologías cualitativas.



Uso de técnicas para la búsqueda de información como: entrevista,
observación, cuestionarios, grupos focales, entre otras.



Estrategias para el análisis de datos cualitativos.



Amplio manejo de software para la investigación social y el desarrollo
de documentos académicos.

Experiencia en el campo de conocimiento y otros estudios que le respalden
(formación continua o posgrado).
Conocimientos del plan y programas de estudio nacionales de educación básica.

PERFIL DEL DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

De acuerdo con el documento Perfiles profesionales, criterios e indicadores para el
personal docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de
supervisión escolar” (USICAMM, 2022) los docentes de educación básica deben contar
con un perfil que garantice un desempeño profesional eficaz.
Se espera que estos perfiles, dominios, criterios e indicadores representen
lo más valioso de las funciones docentes, técnico docente, directiva y de
supervisión escolar, a la vez que den cuenta de un desempeño posible de
llevar a cabo en las escuelas de Educación Básica en México de excelencia,
dirigido al logro de los propósitos educativos con todos los alumnos en un
marco de equidad, inclusión e interculturalidad (SEP, 2019, p. 6).
El perfil docente se integra por cuatros dominios, criterios e indicadores que señalan los
aspectos fundamentales del desempeño profesional. Se propone que el mediador
pedagógico de la LEB reúna estas características, cualidades y aptitudes para impartir la
experiencia formativa:

DOMINIOS, CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL DOCENTE
Una maestra, un maestro que:
I
II
II
IV

Asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos,
éticos, y legales de la educación básica.
Conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con
inclusión, equidad y excelencia.
Construye ambientes favorables para el aprendizaje y participación de
todas las niñas, los niños y adolescentes.
Participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la
comunidad.

SUGERENCIAS PARA EL MEDIADOR PEDAGÓGICO
El mediador pedagógico, en uso de su libertad de cátedra, puede utilizar la estrategia de
mediación pedagógica que considere pertinente, actual y potenciadora de aprendizajes,
pero sin modificar ninguno de los objetivos o contenidos del seminario, a menos que
cuente con autorización oficial emitida por la Dirección Académica de la UPV. En cuanto
a las actividades y referencias bibliográficas, podrán ser reformadas o innovadas cuando,
de acuerdo con las características de los contenidos de la experiencia formativa, de los
aprendientes, el contexto y las condiciones.
Las siguientes sugerencias fueron diseñadas para apoyar en la mediación de una
experiencia formativa de aprendizaje enriquecedora, efectiva y de excelencia. La
integración de prácticas reflexivas, el uso de tecnologías educativas y la creación de un
ambiente colaborativo y crítico son clave para el éxito en la construcción y desarrollo
de habilidades para el aprendizaje.
1. Preparación y planificación:
Familiarización con el contenido: Asegurarse de comprender profundamente
los objetivos, contenidos y metodologías de cada unidad antes de iniciar el
curso.
Planificación detallada: Elaborar un plan detallado de actividades para cada
sesión, incluyendo tiempos estimados para cada actividad.
2. Creación de ambientes de aprendizajes colaborativos:
Dinámicas de grupo: Utilizar dinámicas en el aula que permitan desarrollar
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
Espacios de discusión: Crear foros de discusión en línea (si las condiciones lo
permiten) y en clase para que los aprendientes compartan sus reflexiones y
experiencias.
3. Uso de tecnologías educativas:
Plataformas de aprendizaje: Emplear plataformas de aprendizaje en línea
para distribuir materiales, recopilar tareas y facilitar discusiones.
Herramientas interactivas: Integrar herramientas interactivas como
encuestas en línea, cuestionarios y pizarras digitales para mantener a los
aprendientes comprometidos.

4. Fomento de la reflexión crítica:
Diarios reflexivos: Animar a los aprendientes a elaborar diarios reflexivos
donde registren sus observaciones, pensamientos y aprendizajes.
Preguntas abiertas: Formular preguntas abiertas que inviten a la reflexión y
el análisis crítico.
5. Evaluación continua y retroalimentación:
Evaluaciones formativas: Implementar este tipo de evaluaciones a lo largo
del curso para monitorear el progreso de los aprendientes y ajustar las
actividades según sea necesario.
Retroalimentación constructiva: Proporcionar retroalimentación oportuna y
constructiva sobre los trabajos y las actividades de los aprendientes.
6. Integración de teoría y práctica:
Ejemplos prácticos: Utilizar ejemplos prácticos y estudios de caso para
ilustrar los conceptos teóricos.
Observación y prácticas en contextos reales: Facilitar oportunidades para que
los aprendientes construyan y desarrollen habilidades en sus contextos
educativos reales.
7. Consideración de la diversidad e inclusión:
Atención a diferentes estilos de aprendizaje: Adaptar las actividades y
metodologías para atender a diversos estilos de aprendizaje.
Inclusión de perspectivas diversas: Incluir contenidos y perspectivas que
reflejen la diversidad cultural y social de los aprendientes.
8. Desarrollo profesional continuo:
Actualización permanente: Mantenerse actualizado con las últimas
investigaciones, metodologías y prácticas en educación.
Colaboración con colegas (academias): Participar en comunidades de
práctica y colaborar con otros docentes para compartir experiencias y
mejores prácticas.

Autor: Dr. Rigoberto Morales Landa

ACREDITACIÓN
La calificación máxima de esta experiencia formativa es de 10 al cumplir con todos los
aspectos descritos en el apartado de criterios de evaluación por actividad, en tiempo y
forma.
La calificación mínima es de 6. Es menester señalar que se promueve con número, con
calificación que va del 6 al 10, en donde 5 es calificación reprobatoria.

EVALUACIÓN

La evaluación se concibe como un elemento potenciador que articula los procesos de
aprendizaje y se integra de manera natural en las estrategias de enseñanza. Se asume
como una herramienta para la mejora continua, cuya finalidad es promover y hacer
avanzar la reflexión, la comprensión y el aprendizaje (Ravela, Picaroni, Loureiro, 2017,
p. 147). La información recabada debe servir no solo para fines administrativos del MP,
sino, sobre todo, para que las y los aprendientes identifiquen su progreso, regulen su
autoorganización y fortalezcan su capacidad para aprender en el aprender, valorando
incluso el aprendizaje derivado del error.
Durante el desarrollo de esta experiencia educativa (EF) el mediador, establecerá las
técnicas e instrumentos de evaluación que considere pertinentes de acuerdo con las
características de la propia EF, así como de las condiciones grupales y contextuales, que
permitan fomentar en los aprendientes, el enfoque de sus propios procesos de
aprendizaje autónomo. La evaluación diagnóstica nos permitirá tener acercamientos
iniciales y antecedentes, para conocer otras características particulares, contextuales y
los saberes previos de nuestros aprendientes. La evaluación sumativa (durante el
proceso) y la formativa (para el aprendizaje), serán una excelente oportunidad para
guiar la enseñanza y promover el aprendizaje de forma sistémica y organizada. En varios
momentos la incorporación de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación
son de vital importancia para el desarrollo de la ética, autorreconocimiento,
socialización, vinculación al interior del grupo, desarrollo motivacional, entre otros,
también permiten bajar los índices de estrés que causa las ponderaciones numerales o
la aplicación de exámenes objetivos.
El propósito debe ser acompañar al aprendiente en el desarrollo pleno de sus
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas, eliminando cualquier tipo de
actividad que no esté relacionada con el objetivo de la EF, tales como: papeleos
administrativos, entrega de oficios, autorizaciones oficiales, exámenes diagnósticos,
acuerdos, etc., los relacionados con asistencia, puntualidad y permanencia en la clase,
así como las participaciones en eventos no relacionados con la EF. La propuesta de

evaluación se enfocará en el alcance de los objetivos, considerando también la evolución
de sus procesos, así como, en los avances logrados por iniciativa propia.
Será de vital importancia acompañar dicha propuesta con retroalimentaciones o
devoluciones argumentadas y concretas, buscando en todo momento no demeritar lo
realizado y sin caer en excesos de halagos, mencionando qué se hizo y qué se dejó de
hacer, encausando el contenido hacia lo solicitado mediante recomendaciones de
autogestión de aprendizaje, pero sin involucramiento de valoraciones. Se debe tener
equilibrio entre la evidencia de aprendizaje que se solicita y el proceso de
retroalimentación para que la actividad pueda ser cumplida en tiempo y forma, sin
demérito de su propósito para no detener el aprendizaje.
La propuesta de evaluación debe acompañarse con la planeación general al inicio del
ciclo escolar, con firma de autorización por el (la) director (a) del Centro Regional.
También se deberá presentar a los aprendientes en la primera sesión para su
ponderación, diálogo y toma de acuerdos, después de lo cual se les solicitará su firma
de conformidad.
Para una mejor orientación sobre procesos de evaluación, se recomienda inicialmente,
leer el documento adjunto: Ravela, P., Picaroni, B., Loureiro, G (2017). ¿Cómo mejorar
la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. SEP-INEEGrupo Magro Editores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cualitativos:
Participación individual y colectiva, no solo reflexiva, sino basada en el
aprender con todos y de todos.
Presentación del producto atendiendo a la innovación, la propuesta
transformadora, el cambio de paradigmas, modificaciones actitudinales,
manejo de contenidos con ejemplos, desarrollo de ideas y dominio del tema
con un criterio reflexivo.
Fomento del uso de tecnologías para presentar de forma innovadora el
contenido de una actividad o producto.
Desarrollo de ideas, reflexiones y puntos de vista analíticos
Cuantitativos:
Tiempo de entrega del producto.
Cumplimiento de criterios determinados en la semana.
Contenido del producto.
Ortografía y sintaxis.
Manejo de referencias bibliográficas en formato APA.
Gama de posibles actividades para elaborar productos de aprendizaje:
Análisis de recursos virtuales (revistas, videos, bibliotecas, museos, etc.)
Estudios de caso (experiencias personales o a través de YOUTUBE)
Recursos gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas
infografías, cuadros comparativos, entre otros)
Presentación de productos a través de videos cortos (podcast)
Conferencias
Ensayos
Debates
Foros
Proyectos de innovación
Escritos reflexivos
Reporte de investigaciones
Propuestas de mejora
Elaboración de materiales didácticos
Uso de tutoriales didácticos

UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDADES

Unidad I.
La intervención
educativa:
planeación e
implementación del
proyecto

Unidad II.
Evaluación de la
intervención
educativa:
resultados

Unidad III.
Reflexión sobre
práctica docente
hoy

TEMÁTICAS PARA ABORDAR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
Actividad 1. Presentación y
Encuadre.
Actividad 3. Análisis de la
alternativa para la propuesta
de intervención educativa.
Actividad 5. Implementación
propuesta de intervención
educativa.
Actividad 7. Relación con la
teoría de la propuesta de
intervención educativa.
Actividad 9. Valoración del
impacto sobre la
implementación de la
intervención educativa.
Actividad 11. Instrumentos
para medir y conocer el
impacto de la intervención
educativa.
Actividad 13. Sugerencias de
ajustes de la propuesta de
intervención educativa
original.
Actividad 15. Reflexión de
conocimientos y habilidades
desarrollados en el trayecto
formativo, para la
implementación de la
intervención educativa Revisión
Actividad 17. Resultados de
la implementación de la
intervención educativa:
Presentación

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Actividad 2. Causas del
problema educativo
analizado.
Actividad 4. Planeación de
las etapas de la propuesta de
intervención educativa:
Cronograma
Actividad 6. Revisión de la
implementación de la
propuesta de intervención
educativa.
Actividad 8. Reconstrucción
de la experiencia.
Actividad 10. Análisis y
valoración de los factores
que intervinieron en el
desarrollo de la intervención
educativa.
Actividad 12. Análisis y
valoración de los resultados
obtenidos en la intervención
educativa.
Actividad 14. Conclusiones
sobre la intervención
educativa.
Actividad 16. Integración de
la intervención educativa:
a) Problemática,
b) Metodología,
c) Propuesta,
d) Evaluación y
e) Mi práctica docente hoy.

UNIDAD 1
La intervención educativa: planeación e implementación del proyecto

OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICO
Recuperar del Seminario de Análisis del Trabajo Docente I el problema y la
metodología, a fin de fortalecer en el aprendiente sus habilidades de análisis,
planeación y resolución de problemas educativos identificados en el aula, a través
del diseño, implementación y evaluación de una propuesta de intervención educativa
basada en la revisión de las causas y consecuencias.
Analizar de manera crítica su desempeño docente, recuperando sus experiencias
durante las Jornadas de Observación y Práctica Reflexiva, así como sus habilidades y
saberes de las experiencias formativas de cada uno de los campos de la LEB, con el
propósito de fortalecer sus conocimientos para distinguir retos de su formación y
sistematizar, analizar, y construir un proyecto de investigación que les permita
identificar un problema en el aula y proyectar alternativas de solución.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
Esta primera unidad cuenta con actividades diseñadas para guiar a los aprendientes en
el análisis, diseño, implementación y evaluación de una intervención educativa
contextualizada. Inician con una presentación y encuadre que les permite conocer la
estructura del trabajo, seguido de la revisión de las causas del problema educativo
identificado, promoviendo un análisis crítico que facilite la construcción de soluciones
viables. Posteriormente, se lleva a cabo la exploración de alternativas para la propuesta
de intervención, fomentando la integración de conocimientos teóricos y habilidades
prácticas en la toma de decisiones fundamentadas. Una vez seleccionada la mejor
opción, se diseña un cronograma estratégico que organiza de manera lógica y secuencial
las acciones, recursos y tiempos requeridos para su ejecución.
La fase de implementación permite a los aprendientes aplicar sus estrategias en un
contexto real, evaluando su viabilidad y recopilando evidencias sobre su impacto en la
resolución del problema educativo. Posteriormente, se lleva a cabo una revisión crítica
de la intervención, en la que se identifican logros, áreas de oportunidad y factores que
influyeron en su desarrollo, con el propósito de fortalecer la mejora continua de futuras
acciones educativas. A través de este proceso, se busca que los aprendientes consoliden
competencias en planeación y evaluación de proyectos de intervención educativa,
promoviendo un ejercicio reflexivo y fundamentado de la práctica docente. Con ello, se
favorece una formación integral orientada a la transformación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en distintos contextos educativos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

I. LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA: PLANEACIÓN
E IMPLEMENTACIÓN DEL
PROYECTO

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)
1. Presentación y encuadre.

3. Análisis de la alternativa para la
propuesta de intervención educativa.

5. Implementación propuesta de
intervención educativa.

APRENDIZAJE
AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)
2. Retomar las causas del
problema educativo
analizado.
4. Planeación de las
etapas de la propuesta
de intervención
educativa: Cronograma
6. Revisión de la
implementación de la
propuesta de
intervención educativa.

ACTIVIDAD 1 SÍNCRONA
Presentación y encuadre
PROPÓSITO
Conocer la estructura de la experiencia formativa y los elementos necesarios para
desarrollar el proyecto de intervención educativa para su implementación,
mediante las herramientas tecnológicas que se consideren pertinentes.
PROCESO
Inicio:
Organizar que las y los aprendientes realicen una presentación breve, lo
mismo hará el mediador pedagógico (MP). La presentación incluirá:


Nombre completo



Lugar de residencia



Gustos



Pasatiempos



Lo que esperan de la experiencia formativa



A qué se comprometen



Lo que esperan del MP y sus compañeros

Desarrollo:
Enfatizar al grupo sobre el uso de herramientas digitales, verificar con cuál han
estado trabajando y proponer mejorar el uso de éstas durante la experiencia
formativa para las sesiones, la entrega de productos de aprendizaje, así como
para interaccionar con ellos. Entre los más comunes pueden ser: WhatsApp,
Classroom, Zoom, Google Meet, Messenger, Facebook, Skype, webinar, correo
electrónico, o cualquier otra forma de comunicación que permita el contacto
fluido con los aprendientes.
Realizar la presentación de la experiencia formativa. Indicando todos los
componentes de encuadre, se sugiere elaborar y apoyarse en diapositivas que
puedan incorporarse como material de consulta, y dar tiempo para que los
aprendientes conozcan los alcances y acuerdos pedagógicos con los que se
conducirá la experiencia formativa.

Iniciar con el objetivo general con el fin de propiciar un diálogo sobre el impacto
que deberá lograr en la formación académica de los aprendientes.
Presentar al grupo el programa de la experiencia formativa Seminario de
Análisis del Trabajo Docente II, cuyo objetivo principal es concluir un
documento académico que contiene el proyecto, apoyándose en la
presentación general, haciendo énfasis en los aspectos relacionados con las
habilidades a desarrollar, el producto de investigación, y el proceso y criterios
de evaluación de la experiencia formativa.
Comentar estos componentes del programa y resolver las dudas que
presenten los aprendientes, sobre todo con el trabajo final y el proceso y
criterios de evaluación.
Explicar la forma de trabajo tanto de las actividades presenciales (síncronas),
como las de aprendizaje autónomo (asíncronas), y resaltar los insumos de
ambas actividades.
Generar el acuerdo pedagógico para su entrega a la Dirección del Centro
Regional.
Solicitar a las y los aprendientes que retomen el trabajo final de Seminario de
Análisis del Trabajo Docente I, y respondan por escrito a las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo te ayudó la metodología para identificar los problemas a atender
dentro del aula?
 ¿Cuál crees que sea el mayor reto para realizar e implementar el
proyecto de intervención educativa?
Nota: Las respuestas deben ser de máximo media cuartilla cada una, para
incorporarlas al portafolio de evidencias como producto de la primera sesión.
Comentar con las y los aprendientes estas expectativas, para generar los
compromisos necesarios tanto del mediador pedagógico como de las y los
aprendientes en la generación de su proyecto de investigación, destacando la
importancia de estos procesos en su futura labor docente.
Cierre:
Acordar las actividades a realizar para la Actividad 2 asíncrona.
Revisar el escrito, tanto en términos de contenido como de ortografía y
redacción.
Proporcionar la forma, fecha y medio para enviar producto de aprendizaje.

ACTIVIDAD 2 ASÍNCRONA
Causas del problema educativo analizado
PROPÓSITO
Recuperar las causas del problema educativo identificado en el Seminario de
Análisis del Trabajo Docente I, analizarlas de manera crítica, considerando el
contexto que lo influye. La finalidad es que las y los aprendientes desarrollen
habilidades para diseñar las acciones contextualizadas y efectivas que integren la
propuesta de intervención educativa, apoyados en los instrumentos de recolección
de datos y las técnicas de análisis.
PROCESO
Inicio:
Realizar la lectura del Capítulo 2, del documento:
 FONDEP. Ministerio de Educación. (2011). Guía de formulación de
proyectos de innovación pedagógica. Cap.2 Documento digital.
Disponible en: https://www.fondep.gob.pe/wpcontent/uploads/2013/09/Gu%C3%ADa_formulaci%C3%B3n_proyect
os_innovacion.pdf
 Retomar el análisis de los instrumentos de recolección de datos y
rectificar causas y consecuencias del problema focalizado. Para las
causas se pregunta: ¿Qué originó el problema? Para identificar los
efectos, formularemos esta pregunta: ¿Qué produce u ocasiona el
problema?
 Revisar el árbol de problemas, a partir de las preguntas anteriores.
Desarrollo:
Analizar el listado de capacidades internas y las oportunidades externas
para enfrentar un determinado inconveniente en la escuela donde se
presenta el problema educativo encontrado (esto se puede tomar desde el
contexto que se ha desarrollado desde primer semestre). Ver Actividad 14A
de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I.
Analizar y seleccionar (de conformidad al tiempo de aplicación y al
contexto) las causas que se podrán atender. Este punto es el eslabón para
iniciar la planeación del proyecto de intervención educativa. Realizar un
listado de las causas a atender.
Cierre:
Revisar el escrito, atendiendo al contenido, ortografía y redacción.
Incorporar el producto al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 3 SÍNCRONA
Análisis de la alternativa para la propuesta de intervención educativa
PROPÓSITO
Analizar de manera crítica y fundamentada diversas alternativas de solución a las
causas de la problemática detectada en el aula, a fin de seleccionar la opción más
viable para la elaboración de una propuesta de intervención educativa que mejore
los procesos de enseñanza-aprendizaje en el entorno educativo, a través de la
integración de los conocimientos teóricos, habilidades prácticas y enfoques
innovadores.
PROCESO
Inicio:
El mediador pedagógico presenta (con la herramienta que considere
pertinente) la información sobre la planeación de proyectos. El énfasis de
esta actividad del mediador se verá reflejada en hacer una clara distinción
entre la planeación operativa (dentro del aula, la cual se realiza en el día a
día) y la planeación de un proyecto (con temporalidad y resultados
esperados más amplios).
Retomar la lectura realizada al Capítulo 2 del documento:
 FONDEP. Ministerio de Educación. (2011). Guía de formulación de
proyectos de innovación pedagógica. Documento digital.
Disponible en: https://www.fondep.gob.pe/wpcontent/uploads/2013/09/Gu%C3%ADa_formulaci%C3%B3n_proy
ectos_innovacion.pdf
Desarrollo:
Con la herramienta de árbol de problemas, identificar cuáles son las causas
que se pueden atender, de acuerdo con el contexto:

Recuperar el listado de capacidades internas y las oportunidades externas
para enfrentar el problema educativo encontrado en el aula (esto se
puede tomar desde el contexto que se ha desarrollado desde el primer
semestre).
Desarrollar un cuadro con el problema priorizado y los enunciados que
muestran la mirada para resolución del problema. Ejemplo:

Problema priorizado
Los estudiantes del 3°
grado de primaria de la
I.E. “Andrés Avelino
Cáceres” muestran
dificultades en la
redacción de diferentes
tipos de textos.

Enunciados que muestran la mirada para resolución del problema
Estudiantes han superado sus dificultades para elaborar textos
funcionales.
Estudiantes con asesoramiento pedagógico desarrollan el proceso
de escritura.
Los estudiantes del 3° grado de primaria resumen los textos que
leen.
Los estudiantes del 3° grado de primaria editan sus textos
narrativos, descriptivos y funcionales.
Los estudiantes del 3° grado de primaria de la I.E. “Andrés Avelino
Cáceres” redactan diferentes tipos de textos y los socializan a través
del periódico escolar.

Fuente: Ejemplo tomado de la Guía recomendada, p. 33

Revisar la tabla de contenido, ortografía y redacción.
Cierre:
Solicitar a los estudiantes que incorporen el escrito en el portafolio de
evidencias digital.
Presentar las acciones a realizar para la siguiente actividad:


Iniciar el proceso de planeación e implementación de la estrategia .

ACTIVIDAD 4 ASÍNCRONA
Planeación de las etapas de la propuesta de intervención educativa: cronograma
PROPÓSITO
Analizar la(s) alternativa(s) de solución planteada(s) para el diseño de un plan
estratégico que contemple las etapas clave de la propuesta de intervención
educativa, mediante la elaboración de un cronograma que organice de manera
lógica y secuencial las acciones, recursos y tiempos necesarios. Con esto se
pretende que las y los aprendientes desarrollen habilidades de planeación,
promoviendo una ejecución eficiente y ordenada de las estrategias propuestas
para atender el problema educativo identificado en el aula.
PROCESO
Inicio:
Retomar el documento:
 FONDEP. Ministerio de Educación. (2011). Guía de formulación de
proyectos de innovación pedagógica. Cap.2 Documento digital.
Disponible en: https://www.fondep.gob.pe/wpcontent/uploads/2013/09/Gu%C3%ADa_formulaci%C3%B3n_proy
ectos_innovacion.pdf
Desarrollo:
Por cada causa, elaborar una definición de resultados a atender:
Causa (encontrada en el árbol de problemas)
Los estudiantes del 3° grado de primaria de
la I.E. “Andrés Avelino Cáceres” tiene
dificultades para redactar textos.

Resultado a atender:
Los estudiantes del 3° grado de primaria de la
I.E. “Andrés Avelino Cáceres” redactan
diferentes tipos de textos y los socializan a
través del periódico escolar.

Fuente: Ejemplo tomado de la Guía recomendada, p. 37

 Una recomendación para redactar los resultados es atender con
preguntas:
¿Quienes? (se refiere a los beneficiados)
R. Los estudiantes del 3° grado de primaria de la I.E. “Andrés Avelino
Cáceres”
¿Qué? (son las capacidades o habilidades por desarrollar)
R. Redactan diferentes tipos de textos
¿Cómo? se describe(n) la(s) estrategia(s) principales del proyecto.
R. Los socializan a través del periódico escolar
 Realizar esta tabla con cada una de las causas (que se puedan atender
de acuerdo con lo que el contexto permita realizar).
Por cada resultado, desarrollar las actividades a realizar con las metas,
ejemplo:

Resultado a atender:
Los estudiantes del 3° grado de
primaria de la I.E. “Andrés Avelino
Cáceres” redactan diferentes tipos
de textos y los socializan a través
del periódico escolar.

Actividades:
Realización de campañas de
recolección de cuentos, mitos y
leyendas.
Realización de talleres de redacción
de cuentos, mitos y leyendas de su
contexto cultural recopilados por
ellos y en un ambiente de libertad
Publicación del texto “Cuentos, mitos
y leyendas de mi pueblo".

Metas
2 campañas

2 Talleres

1 publicación

Fuente: Ejemplo tomado y ajustado de la Guía recomendada, p. 40

 Realizar esta tabla con cada uno de los resultados planteados (que se
puedan atender de acuerdo con lo que el contexto permita realizar).
Una vez planeadas las actividades y metas, corresponde determinar el
cronograma. Se recomienda hacer un proyecto atendiendo a los tiempos
que las escuelas permitan aplicar (días, semana, mes).
 Ejemplo de cronograma:
Metas
Mes 1
Actividades:
S. 1 S.2
S.3
S.4
Realización de campañas de
recolección de cuentos, mitos y
leyendas.
Realización de talleres de redacción
de cuentos, mitos y leyendas de su
contexto cultural recopilados por
ellos y en un ambiente de libertad
Publicación del texto “Cuentos, mitos
y leyendas de mi pueblo".

2 campañas
x

x

2 talleres
x
1 publicación

Fuente: Ejemplo tomado y ajustado de la Guía recomendada, p. 43

Cierre:
Revisar el escrito atendiendo al contenido, ortografía y redacción.
Incorporar al portafolio de evidencias digital.

x

x

ACTIVIDAD 5 SÍNCRONA
Implementación propuesta de intervención educativa
PROPÓSITO
Implementar la propuesta de intervención educativa en un contexto real, con la
finalidad de desarrollar competencias prácticas, reflexivas y críticas que les
permitan ajustar, mejorar y validar su propuesta con base en la experiencia y los
resultados obtenidos.
PROCESO
Inicio:
Retomar el cronograma realizado en la Actividad 4.
Retomar el documento:
 FONDEP. Ministerio de Educación. (2011). Guía de formulación de
proyectos de innovación pedagógica. Cap.2 Documento digital.
Disponible en: https://www.fondep.gob.pe/wpcontent/uploads/2013/09/Gu%C3%ADa_formulaci%C3%B3n_proy
ectos_innovacion.pdf
Desarrollo:
El MP presentará (con la herramienta que considere pertinente) la
información sobre la implementación de la propuesta de intervención
educativa.
El MP organizará por equipos, seleccionará uno de los cronogramas, para
ejemplificar la planeación de las actividades y con ello los aprendientes
estén en condiciones de iniciar el desarrollo de su proyecto de
intervención.
En colectivo seleccionará un cronograma para analizarlo. Las siguientes
preguntas pueden servir de guía para el análisis de las actividades
planteadas.:
 ¿Cuáles son los elementos que se deben tomar en cuenta para llevar a
cabo el proyecto?
 ¿Qué actividades serán más complicadas de atender? Explica las
razones.
 En el entorno escolar ¿qué personas pueden apoyar al desarrollo del
proyecto?
Redactar un texto, de una cuartilla que explique lo anterior.
Cierre:
Revisar el escrito de contenido, ortografía y redacción.
Incorporar al portafolio de evidencias digital.
Presentar las acciones a realizar para la Actividad 6A:

ACTIVIDAD 6 ASÍNCRONA
Revisión de la implementación de la propuesta de intervención educativa
PROPÓSITO
Analizar críticamente el desarrollo y los resultados obtenidos durante la
implementación de la propuesta de intervención educativa, identificando logros,
áreas de oportunidad y factores que influyeron en su ejecución. Con la finalidad de
consolidar aprendizajes que permitan ajustar y mejorar futuras intervenciones
educativas, fortaleciendo su práctica docente y su capacidad para tomar decisiones
informadas en contextos educativos reales.
PROCESO
Inicio:
En lo individual, se recomienda reflexionar sobre los factores que
influyeron positiva o negativamente en la ejecución de la propuesta del
proyecto de intervención.
 Revisar las acciones planteadas durante la implementación de la
propuesta de intervención, así como los resultados.
 Identificar los logros alcanzados (qué se cumplió) y las áreas de mejora
(qué faltó hacer).
 Revisar productos, registros, o datos obtenidos durante la
implementación (observaciones, evaluaciones formativas por cada
actividad, entrevistas, entre otros).
Desarrollo:
Redactar en cuatro cuartillas:
 Los aprendizajes derivados del análisis, destacando los aspectos
más relevantes de la implementación.
 Formular recomendaciones para futuras intervenciones educativas.
 Hallazgos, conclusiones y sugerencias de ajustes para la propuesta.
Cierre:
Revisar el escrito atendiendo al contenido, ortografía y redacción.
Incorporar al portafolio de evidencias digital.
Para la siguiente sesión, leer los textos:



Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido para el libro del

docente. Primer grado. Págs. 64-82; 23 y 24.
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/ciclo_2223/sesion2/Sugere
ncias%20Metodol%C3%B3gicas%20proyectos.pdf?1707417888527. NOTA:
identificar las Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos
educativos


Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudio para la educación
preescolar,
primaria
y
secundaria.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/792397/plan_de_estudio
_para_la_educacion_preescolar_primaria_secundaria_2022.pdf

UNIDAD 2
Evaluación de la de intervención educativa: resultados

OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS
Desarrollar los conocimientos y habilidades necesarias para diseñar,
implementar y evaluar críticamente una propuesta de intervención educativa,
fortaleciendo su capacidad de análisis, reflexión y mejora continua en el contexto
escolar a partir del análisis del quehacer docente.
Relacionar la propuesta de intervención educativa con los fundamentos teóricos
que sustentan su diseño, para identificar su relevancia en el contexto de la
educación básica, su pertinencia e identificar los aprendizajes derivados de su
implementación, recuperando la investigación documental previamente
elaborada.
Evaluar el impacto de la propuesta de intervención educativa mediante el análisis
de los factores internos y externos que influyeron en su desarrollo, así como las
herramientas necesarias que permitan identificar sus resultados, con la finalidad
de darle validez.
Analizar y valorar los resultados obtenidos en la intervención educativa, para
proponer los ajustes necesarios y formular conclusiones que destaquen su
contribución al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo profesional de
los involucrados, mediante el análisis reflexivo y la contrastación con la teoría.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta unidad se pretende guiar a las y los aprendientes en un proceso integral de
análisis, diseño, implementación y evaluación de una intervención educativa. Inician con
la identificación de fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la propuesta,
garantizando su pertinencia y solidez académica. Posteriormente, los aprendientes
reflexionan sobre la experiencia vivida durante la implementación, identificando
aprendizajes, desafíos y áreas de mejora. En esta etapa, también se valora el impacto de
la intervención en los estudiantes, docentes y el entorno escolar de educación básica,
analizando tanto los logros como las oportunidades de optimización.
Para fortalecer la práctica docente, se realiza un análisis de los factores internos y
externos que influyeron en la intervención, lo que posibilita mejorar futuras propuestas
de intervención educativa. Además, se diseñan y aplican instrumentos de evaluación
que permitan medir el impacto de la intervención bajo criterios de eficacia. Con base en
los resultados obtenidos, los aprendientes formulan ajustes a su propuesta original,
asegurando su mejora continua. Finalmente, se sintetizan las conclusiones del proceso,
reflexionando críticamente sobre su efectividad y contribución al aprendizaje,
promoviendo así el desarrollo de proyectos educativos más sólidos y sostenibles, en el
futuro desempeño como docentes frente a grupo de educación básica.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II
UNIDAD 2

II. EVALUACIÓN DE LA DE
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA: RESULTADOS

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)
7. Relación con la teoría de la
propuesta de intervención educativa.
9. Valoración del impacto sobre la
implementación de la intervención
educativa.

11. Instrumentos para medir y
conocer el impacto de la intervención
educativa.
13. Sugerencias de ajustes de la
propuesta de intervención educativa
original.

APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
(Actividad asincrónica)
8. Reconstrucción de la
experiencia.
10. Análisis y valoración
de los factores que
intervinieron en el
desarrollo de la
intervención educativa.
12. Análisis y valoración
de los resultados
obtenidos en la
intervención educativa.
14. Conclusiones sobre la
intervención educativa.

ACTIVIDAD 7 SÍNCRONA
Relación con la teoría de la propuesta de intervención educativa

PROPÓSITO
Analizar los vínculos entre los fundamentos teóricos y metodológicos que
sustentan la propuesta de intervención educativa, con el fin de garantizar su
pertinencia, solidez académica y coherencia con las necesidades identificadas en
el contexto escolar, mediante la revisión reflexiva de la investigación documental
y las metodologías sugeridas.
PROCESO
Inicio:
Recuperar los textos leídos para atender las sugerencias metodológicas
para el desarrollo de los proyectos educativos. (SEP, 2022).
Desarrollo:
El MP presentará (con el medio que considere necesario) la relación entre
la teoría y la práctica educativa, destacando cómo la fundamentación
teórica fortalece el proyecto de la intervención educativa.
Los aprendientes identificarán de las sugerencias metodológicas para el
desarrollo de los proyectos educativos los siguientes elementos:
 La problemática abordada.
 La metodología elegida.
 Los momentos / fases / etapas correspondientes a cada metodología.
En plenaria contestar:
 ¿Por qué es importante que un proyecto de intervención educativa
esté respaldado por teoría?
 ¿Qué ajustes podrían hacer para fortalecer el vínculo teórico?
 ¿Cuáles fueron las prácticas favorables observadas en los trabajos?
destacando la importancia de integrar teoría y práctica
Redactar en dos cuartillas la importancia del vínculo entre los
fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la propuesta de
intervención educativa
Cierre:
Presentar las actividades a realizar para la Actividad 8A:
Revisar el escrito atendiendo al contenido, ortografía y redacción.
Incorporar al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 8 ASÍNCRONA
RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA
PROPÓSITO
Reflexionar y analizar críticamente la experiencia vivida durante la implementación
de la propuesta de intervención educativa en el aula, examinando detalladamente
lo que ocurrió durante la aplicación, identificando aprendizajes, fortalezas,
desafíos y áreas de mejora, con el fin de fortalecer su papel como futuros docentes
y promover la mejora continua en el contexto educativo.
PROCESO:
Retomar el proyecto de intervención educativa en el aula y contestar:
 ¿Qué desafíos principales enfrentaste durante la implementación?
 ¿Qué momentos consideras que fueron más exitosos?
 ¿Qué aprendiste de tu rol como docente en formación en la LEB en
este proceso?
Redactar las conclusiones (no como cuestionario) en una cuartilla.
Identificar los siguientes elementos:
 ¿Qué factores contribuyeron al éxito o fracaso de la propuesta?
 ¿Cómo influyeron las decisiones tomadas durante la implementación?
 ¿Qué habilidades docentes fortaleciste durante el proceso?
Redactar las conclusiones (no como cuestionario) en una cuartilla.
Revisar el escrito de contenido, ortografía y redacción.
Incorporar al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 9 SÍNCRONA
Valoración del impacto sobre la implementación de la intervención educativa
PROPÓSITO
Analizar el impacto generado por la implementación de la intervención educativa
en los estudiantes, docentes y el entorno escolar, identificando logros, áreas de
mejora y la contribución al proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de
fortalecer la práctica docente y promover proyectos educativos más efectivos y
sostenibles.
PROCESO
Inicio:
Recuperar el texto redactado en la actividad anterior.
Desarrollo:
El MP presentará (con la herramienta que considere pertinente) la
información sobre cómo analizar el impacto generado por la implementación
de la intervención educativa en el aula. Se recomienda mencionar los
elementos: impacto, cambios, mejora.
En plenaria, responder:
 ¿Qué evidencias tienes del impacto de tu intervención educativa?
 ¿Cómo contribuyó la intervención educativa al aprendizaje o al cambio en
el entorno escolar (dentro del aula)?
 ¿Qué factores facilitaron o limitaron el impacto?
 ¿Qué cambios se observaron en los estudiantes (académicos, sociales,
emocionales, entre otros)?
 ¿Qué impacto tuvo en la práctica docente y en las relaciones entre los
actores educativos?
 ¿En qué medida se alcanzaron los objetivos de la propuesta?
Se recomienda ejemplificar algunos casos.
Redactar en dos cuartillas las ideas que se encontraron en este ejercicio de
diálogo.
Cierre:
Presentar las actividades a realizar para la Actividad 10A.
Revisar el escrito atendiendo al contenido, ortografía y redacción.
Incorporar al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 10 ASÍNCRONA
Análisis y valoración de los factores que intervinieron en el
desarrollo de la intervención educativa
PROPÓSITO
Identifique los factores internos y externos que influyeron en el desarrollo de la
intervención educativa, con el análisis exhaustivo y crítico de los resultados, con el
fin de comprender cómo estos elementos impactaron los resultados obtenidos y
de qué manera pueden aprovecharse o mitigarse en futuros proyectos educativos
dentro del aula.
PROCESO
Inicio:
Identifica factores internos o externos del entorno áulico que influyeron
en el desarrollo de la intervención educativa. Las siguientes preguntas
pueden servir de guía:
 ¿Qué elementos facilitaron la implementación de tu propuesta?
 ¿Qué obstáculos enfrentaste y por qué?
Redactar una cuartilla donde se detallen las ideas que derivaron de las
respuestas anteriores.
Desarrollo:
Responder los siguientes cuestionamientos:
 ¿Qué estrategias podrían implementarse para minimizar los factores
negativos en futuras intervenciones?
 ¿Qué aprendizajes sobre tu rol como docente obtuviste al realizar este
análisis?
Redactar una cuartilla donde se detallen las ideas que derivaron de las
respuestas anteriores.
Cierre:
Revisar el escrito atendiendo al contenido, ortografía y redacción.
Leer para la siguiente actividad:
 Covarrubias Pizarro, P. y Marín Uribe, R. (2015). Evaluación de la
propuesta de intervención para estudiantes sobresalientes: Caso
Chihuahua, México. Actualidades Investigativas en Educación, 15(3),
206-237.
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S140947032015000300206
 Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo: Un cuarto de
siglo de aprendizaje. Profesorado. Revista de Currículum y Formación

del Profesorado, 6(1-2). https://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART1.pdf
 Garza Vizcaya, E. L. (2004). La evaluación educativa. Revista Mexicana
de Investigación Educativa, 9(23), 807-816.
 González Soto, A. (2011). Evaluación para la mejora de los centros
docentes (Cap. 3). https://ia801602.us.archive.org/7/items/gonzalezsoto-a.-evaluacion-para-la-mejora-de-los-centrosdocentes/Gonza%CC%81lez%20Soto%2CA.%20Evaluacio%CC%81n%2
0para%20la%20mejora%20de%20los%20centros%20docentes.pdf
Incorporar al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 11 SÍNCRONA
Instrumentos para medir y conocer el impacto de la intervención educativa

PROPÓSITO
Diseñar instrumentos de evaluación adecuados para medir y analizar el impacto de
la intervención educativa implementada, considerando el criterio de eficacia
(resultados), para desarrollar habilidades para la construcción, aplicación e
interpretación de herramientas de evaluación, con ello generar datos objetivos que
sustenten la efectividad de la propuesta y promover la toma de decisiones
fundamentadas para la mejora continua del entorno educativo.
PROCESO:
Inicio:
Retomar el análisis de la lectura de los textos solicitados en la Actividad
10 A.
Desarrollo:
El mediador pedagógico presentará, con el medio que considere
pertinente, información sobre el concepto de eficacia como criterio clave
para evaluar los resultados de una intervención educativa, destacando su
importancia en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se
recomienda comentar que la evaluación de una intervención educativa
puede tener evaluación en otros sentidos: pertinencia, coherencia o
relevancia.
Diseñar instrumentos que permitan medir el grado de cumplimiento de los
objetivos de la intervención y su impacto en el problema educativo
abordado. Ejemplo:
En la unidad II de este curso, se colocaron ejemplos de acciones y
actividades a realizar, así como la programación de estos:
Resultado a
atender
Los estudiantes del 3°
grado de primaria de la
I.E. “Andrés Avelino
Cáceres” redactan
diferentes tipos de
textos y los socializan a
través del periódico
escolar.

Actividades:
Realización de campañas
de recolección de cuentos,
mitos y leyendas.

Metas
S. 1
2
campañas
x

Realización de talleres de
redacción de cuentos,
mitos y leyendas de su
contexto cultural
recopilados por ellos y en
un ambiente de libertad

Mes 1
S.2 S.3

x

S.4

Publicación del texto
“Cuentos, mitos y leyendas
de mi pueblo".

La tabla anterior muestra la orientación para elaborar el resultado esperado:
Resultado esperado 1:
Los estudiantes del 3° grado de primaria de la I.E. “Andrés Avelino Cáceres”
redactan diferentes tipos de textos y los socializan a través del periódico
escolar.
Indicador 1.1.
80% de padres de familia participan en campañas de recolección de
cuentos, mitos y leyendas
Indicador 1.2.
100% de alumnos reciben taller de redacción de cuentos, mitos y
leyendas de su contexto cultural recopilados por ellos y en un
ambiente de libertad.
Indicador 1.3.
90% de alumnos participan en la publicación del texto “Cuentos,
mitos y leyendas de mi pueblo".
Medio de verificación 1.1.1
Lista de asistencia y donación de los padres de familia
Medio de verificación 1.2.1
Lista de asistencia de alumnos al taller
Medio de verificación 1.3.1
Lista de textos elaborados en “Cuentos, mitos y leyendas de mi
pueblo” elaborados por los alumnos
Redactar los indicadores para de la intervención educativa, destacando la
importancia de conocer el resultado correspondiente.
Cierre:
Revisar el escrito atendiendo al contenido, ortografía y redacción.
Incorporar al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 12 ASÍNCRONA
Análisis y valoración de los resultados obtenidos en la intervención educativa

PROPÓSITO
Realizar una valoración de los resultados obtenidos durante la implementación
de la intervención educativa, de manera crítica utilizando los instrumentos de
evaluación propuestos, identificando logros, áreas de mejora y factores que
influyeron en su eficacia con la finalidad de desarrollar habilidades para
interpretar los resultados de la intervención educativa, reflexionar sobre el
impacto de las estrategias aplicadas y formular conclusiones fundamentadas que
contribuyan a la mejora continua de propuestas educativas en el aula.
PROCESO
Inicio:
Recuperar los indicadores de la actividad anterior:
 Revisar los objetivos planteados en el proyecto de intervención
educativa, para hacer un contraste de lo realizado contra lo que se
logró. El fin es identificar que el criterio de eficacia mide el grado en
que los resultados de la intervención educativa cumplen con los
objetivos establecidos.
Desarrollo:
Revisar las evaluaciones aplicadas (diagnóstica y formativa, en función de
que la evaluación sumativa corresponde al docente frente a grupo a fin
del ciclo escolar):
 Estos instrumentos ayudarán a la revisión para el análisis del
proyecto de intervención educativa.
 Se recomienda analizar: resultados obtenidos (diario de campo,
registro de observación, evaluaciones, entre otros); factores
contextuales (recursos utilizados, tiempo disponible, participación de
los alumnos del grupo, entre otros involucrados).
Contestar las siguientes preguntas:
 ¿En qué medida se cumplieron los objetivos planteados en el
proyecto de intervención educativa?
 ¿Qué factores favorecieron los resultados de la intervención
educativa?
 ¿Qué aspectos limitaron la eficacia de la intervención educativa?
 ¿Qué recomendaciones se podrían realizar para mejorar los
resultados en futuras intervenciones?
Redactar a manera de reporte final las respuestas a los cuestionamientos
anteriores y otros que vayan surgiendo.

Cierre:
Revisar el escrito atendiendo al contenido, ortografía y redacción.
Incorporar al Portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 13 SÍNCRONA
Sugerencias de ajustes de la propuesta de intervención educativa.

PROPÓSITO
Desarrollar las habilidades para analizar críticamente los resultados obtenidos en
una intervención educativa, identificando áreas de mejora y formulando
sugerencias de ajustes que potencien sus resultados, garantizando así el
cumplimiento de los objetivos planteados y el fortalecimiento del impacto en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y el entorno del estudiante de educación
básica.
PROCESO:
Inicio:
Recuperar los resultados de la actividad anterior.
El MP presentará (con la herramienta que considere pertinente) elementos
para identificar el análisis crítico y reflexivo para identificar posibles ajustes
al proyecto de intervención educativa.
Desarrollo:
En plenaria, explicar los objetivos alcanzados:
 Mencionar los factores que influyeron para lograrlo.
 Hacer recuento de qué ajustes se realizaron en el momento para
llevarlos a cabo.
En plenaria, retomar los objetivos o las actividades no realizadas:
 Como aprendiente de la LEB ¿cuáles son las sugerencias para llevarlos
a cabo?
 ¿Qué situaciones limitaron las actividades o los objetivos?
 ¿Cuál sería la justificación para modificar la propuesta para alcanzar
los objetivos?
 ¿Cuál es el sentido de analizar los resultados de la intervención
educativa?
Redactar en dos cuartillas, un informe de los objetivos o las actividades
no realizadas y explicar a detalle las posibles alternativas de solución ante
las limitantes encontradas. Esta redacción inicia con las reflexiones de la
actividad anterior.
Cierre:
Presentar las actividades a realizar para la Actividad 14 A
Revisar el escrito atendiendo al contenido, ortografía y redacción.
Incorpora al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 14 ASÍNCRONA
Conclusiones sobre la intervención educativa
PROPÓSITO
Fomentar la capacidad de sintetizar los aprendizajes obtenidos durante la
intervención educativa, reflexionando críticamente sobre los resultados
alcanzados y valorando su eficacia en relación con los objetivos planteados, para
generar conclusiones fundamentadas que contribuyan a la mejora de futuras
intervenciones educativas en preescolar o primaria.
PROCESO
Inicio:
Recuperar y revisar la Actividad 13s y retomar el análisis de la intervención
educativa.
Desarrollo:
Las conclusiones de una intervención educativa en el aula son la síntesis
final que refleja los logros, aprendizajes y oportunidades de mejora de la
intervención educativa. Por lo que es importante señalar que es prioritario
destacar su papel en la evaluación del cumplimiento de los objetivos
planteados y en la mejora de las prácticas docentes.
Redactar de forma sintética:
 Los objetivos planteados y cómo se lograron.
 Retomar los referentes teóricos y contrastar con las actividades
desarrolladas.
 Mencionar, en caso de tenerlos, nuevos temas para desarrollar en el
aula o nuevas intervenciones para atender.
Cierre:
Revisar el escrito atendiendo al contenido, ortografía y redacción.
Incorpora al portafolio de evidencias digital.

UNIDAD III
Reflexión sobre práctica docente hoy

OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS
Consolidar las habilidades y conocimientos adquiridos en la LEB, mediante el análisis
de los elementos teóricos y metodológicos aplicados en la intervención educativa para
identificar áreas de mejora, así como las estrategias innovadoras que permitan
responder a los retos y demandas de la educación básica en la actualidad,
promoviendo un desarrollo profesional continuo y comprometido con la excelencia
educativa.
Identificar las áreas de mejora de la práctica docente a lo largo del trayecto formativo
de la LEB, a través de la reflexión y de la evidencia recabada en la implementación de
la intervención educativa, con el fin de mejorar los futuros proyectos de intervención
educativa y atender de mejor manera las necesidades educativas.
Integrar los elementos fundamentales de la intervención educativa, considerando la
problemática identificada, la metodología aplicada, la propuesta desarrollada y los
resultados obtenidos para fortalecer la capacidad de autorreflexión y mejora continua
con el fin de enriquecer la práctica docente.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta última unidad se pretende consolidar los aprendizajes adquiridos durante la
formación inicial docente en la LEB, enfocándose en la reflexión crítica y la integración
de conocimientos. Se realiza una revisión de los conocimientos y habilidades
desarrollados, analizando su aplicación en el diseño, implementación y evaluación de la
intervención educativa. Este ejercicio de reflexión metacognitiva promueve el
autoanálisis y la mejora continua de la práctica docente. Además, se busca integrar
todos los elementos de la intervención educativa en un documento escrito con
metodología de indagación educativa, asegurando que puedan vincular la teoría con la
práctica en el contexto de la educación básica.
Finalmente, se propone que se realice una exposición, en un espacio colectivo, de los
resultados de su intervención, promoviendo el intercambio de experiencias y la
retroalimentación constructiva entre ellos. Este ejercicio de presentación fomenta el
desarrollo de habilidades de comunicación académica y la capacidad para compartir
aprendizajes de manera clara y efectiva. A lo largo de estas actividades, se refuerzan los
saberes y habilidades profesionales de los aprendientes, consolidando su capacidad
para enfrentar los retos del aula y contribuir al desarrollo de proyectos educativos más
efectivos y sostenibles.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III
TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)
Actividad 15. Reflexión de
conocimientos y habilidades
desarrollados en el trayecto
formativo, para la implementación de
la intervención educativa - Revisión.
REFLEXIÓN SOBRE
PRÁCTICA DOCENTE HOY

Actividad 17. Resultados de la
implementación de la intervención
educativa: Presentación.

APRENDIZAJE
AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)
Actividad 16. Integración
de la intervención
educativa:
a) Problemática,
b) Metodología,
c) Propuesta,
d) Evaluación y
e) Mi práctica docente
hoy.

ACTIVIDAD 15 SÍNCRONA
Reflexión de conocimientos y habilidades desarrollados en el
trayecto formativo, para la implementación de la intervención
educativa - revisión.
PROPÓSITO
Reflexionar sobre los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la
formación en la LEB, valorando su aplicación en el diseño, implementación y
evaluación de la intervención educativa, con el objeto de identificar sus avances,
retos y áreas de oportunidad, promoviendo una visión integral de su desarrollo
profesional y fortaleciendo su capacidad para la mejora continua en su práctica
educativa.
PROCESO
Inicio:
Retomar el proyecto de intervención educativa.
Desarrollo:
El MP presentará (con la herramienta que considere pertinente)
elementos para identificar los conocimientos y habilidades adquiridos a lo
largo de la formación inicial docente en la LEB.
Dividir el grupo en equipos de trabajo, de acuerdo con nivel educativo
analizado (preescolar o primaria). En caso de que los equipos sean
grandes, se recomienda hacer una subdivisión por temáticas realizadas.
Por equipo, analizar y reflexionar sobre algunos cuestionamientos que
pueden servir de guía:
 ¿Qué conocimientos adquiridos en la LEB fueron clave en la
implementación de la intervención educativa?
 ¿Cómo apoyó la relación de los cinco campos integradores de la LEB
(básico, pedagógico, saber disciplinar, gestión e intervención y el
integrador)
 ¿Cuáles fueron las experiencias formativas que ayudaron al análisis,
diseño e implementación de la intervención educativa?
 ¿Qué habilidades desarrolladas facilitaron el proceso?
 ¿Qué desafíos enfrentaron y cómo los resolvieron?
 ¿Cuáles fueron las habilidades fortalecidas (planeación, análisis,
comunicación, liderazgo, etc.)?
Explicar en plenaria, dar respuesta a las preguntas, generando un relato
por cada equipo.
A partir de las reflexiones grupales, redactar el texto que dará la mirada al
apartado “Mi práctica reflexiva hoy”, se recomienda atender entre 5 y 8

cuartillas, donde se reflejen todos los aprendizajes desde primer
semestre.
Cierre:
Presentar las actividades a realizar para la Actividad 16 A
Revisar el escrito atendiendo al contenido, ortografía y redacción.
Incorporar al portafolio de evidencias digital.

ACTIVIDAD 16 ASÍNCRONA
Integración de la intervención educativa: a) problemática, b)
metodología, c) propuesta, d) evaluación y e) mi práctica docente hoy.
PROPÓSITO
Integrar en un texto de acuerdo con el proceso metodológico correspondiente, con
los elementos que se trabajaron a lo largo de la experiencia formativa que den
cuenta de la apropiación de los saberes y habilidades académicas, así como del
manejo del plan y programas vigentes fundamentales para atender y dar solución
a las necesidades y problemáticas que surgen en los contextos escolares.
PROCESO:
Integrar el texto a partir de la siguiente estructura:
Apartado
Presentación
Capítulo I. La problemática
El contexto
La comunidad
La institución escolar
El grupo escolar
Definición del problema y pregunta de investigación
Saberes relacionados con la problemática (marco
teórico)
Capítulo II. La metodología
Enfoque (alcance, objetivos de la investigación y
justificación)
Justificación
Instrumentos de recolección de datos
Técnicas de análisis y valoración de la información
Capítulo III. La propuesta de intervención educativa
Presentación de la propuesta
Relación con la teoría
Propósitos/objetivos de la propuesta de intervención
Metas
Planeación de las etapas
Propuesta de evaluación del proyecto
Capítulo IV. Mi práctica reflexiva hoy
Bibliografía
Anexos

Observación
Datos generales del aprendiente

Este esquema fue analizado y desarrollado en el
Seminario de Análisis de la Práctica Docente I
(séptimo semestre).
Se recomienda revisar y actualizar el contenido,
de conformidad a la retroalimentación del
mediador pedagógico.

Este apartado es el que se desarrolló en el
Seminario de Análisis de la Práctica Docente II
(octavo semestre).

Revisar el escrito atendiendo al contenido, ortografía y redacción.
Incorporar al portafolio de evidencias digital, como trabajo final.

ACTIVIDAD 17 SÍNCRONA
Resultados de la implementación de la intervención educativa:
presentación.

PROPÓSITO
Presentar al colectivo los resultados de la Implementación de la intervención
educativa que se desarrolló en Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II,
mediante un foro, con la finalidad de intercambiar experiencias y retroalimentar
constructivamente el documento de cada uno de los aprendientes que contribuya
a la mejora y fortalecimiento de sus competencias docentes.
PROCESO
Inicio:
Determinar la dinámica del foro de presentación del trabajo final
Desarrollo:
Que los aprendientes muestren en un tiempo razonable (por los medios
que consideren pertinentes) los resultados de la indagación educativa
desarrollada en Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II. Se
recomienda un máximo de 15 minutos por aprendiente; esto se puede
ajustar de acuerdo con el número de aprendientes.
El mediador pedagógico realizará una retroalimentación en lo general de
las exposiciones.
Cierre:
Revisar el escrito atendiendo al contenido, ortografía y redacción.
Incorporar al portafolio de evidencias digital.

BIBLIOGRAFÍA

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etnográfico a la cultura escolar (Colección Maestros y enseñanza, núm. 6). Paidós.
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identificar las Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos
educativos
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Yuni, J. A. y Urbano, C. A. (2014) Técnicas para investigar: recursos metodológicos para
la preparación de proyectos de investigación. Brujas.

Nota: Algunos textos incluidos en la bibliografía son necesarios para la realización de la EF, aunque
su edición sea anterior a los últimos cinco años.

CRÉDITOS
Dr. Eduardo Martínez González
Autor del programa (2015)
Mtra. Martha Patricia Carrera Pérez
Dr. Oscar Valencia Aguilar
Autores de la Actualización (agosto de 2020)
Dr. Rigoberto Morales Landa
Mtra. Ivonne Edith Trujillo Páez
Autores de la Actualización (junio de 2021)
Mtra. Martha Patricia Carrera Pérez
Dr. Oscar Valencia Aguilar
Autores de la actualización (enero de 2025)
Mtra. Mariluz Aguirre Galindo
Revisora académica (enero de 2025)
Lic. Claudia Domínguez Mejía
Revisión de estilo (enero de 2026)