Una metodología para el compromiso con la alfabetización de
adultos
Sara Melgar, Instituto Nacional de Formación Docente
Resumen
La alfabetización de adultos se relaciona con la reparación histórica y la vigencia de los
derechos humanos. Sin embargo, para que sea posible y efectiva no basta con garantizar los
marcos ideológicos y políticos adecuados, sino también los recaudos pedagógico-didácticos
que permitan efectivizarla.
Es imprescindible desarrollar enfoques alfabetizadores que posibiliten la inclusión de los
adultos en la cultura escrita de la comunidad y que a través de pasos sucesivos, acotados en el
tiempo, reactiven y desarrollen aquellas habilidades cognitvas que garanticen el aprendizaje de
la lengua escrita evitando a la vez los riesgos del semialfabetismo. Esta presentación expondrá
las condiciones metodológicas que debe satisfacer la alfabetización de adultos en cuanto al
enfoque de la lengua escrita, tareas de docente y alfabetizando, ejes de trabajo, secuencias
adecuadas y tareas pertinentes.

Cuando de alfabetización de adultos se trata, existen datos inmediatos que hablan de
una deuda social. Según informes de UNESCO (Wagner, 1998) existen casi mil
millones de analfabetos en nuestro global y tecnificado siglo XXI y dramáticamente sus
situaciones vitales coinciden con los mapas de la pobreza y
la injusticia,
especialmente ligada al género.
La enorme magnitud de estas características sociales y su necesaria prioridad política,
sin embargo, no debe ocultar que la alfabetización de adultos también ha de ser
pensada en términos de propuesta pedagógica específica y, por lo tanto, le caben las
virtudes y los defectos de las ofertas pedagógicas: puede ser sólida, endeble o nula.
Puede contribuir a alfabetizar o puede contribuir a acrecentar el número de los
analfabetos por desuso.
En cualquier propuesta alfabetizadora ocupa un lugar central la preparación de los
docentes. En relación con la formación y la capacitación docente, el documento
Alfabetización para todos. Una década de la alfabetización de Naciones Unidas.
(Década de la alfabetización de NNUU. Documento base para la consulta, julio 2000),
expresa: “El importante avance de la investigación y el conocimiento que ha tenido
lugar en las últimas décadas, particularmente en el campo de la alfabetización infantil y
su adquisición en el medio escolar, no ha permeado aun a las instituciones y
programas de formación y capacitación docente, sobre todo en los países y zonas de
menor desarrollo. Paradójicamente, no obstante, es en estos contextos donde la
alfabetización se convierte en reto más crítico y donde se requieren los recursos
humanos más calificados.”
En nuestro país existe una importante oferta de capacitación docente desde los
organismos centrales, nacionales y jurisdiccionales, así como desde universidades,
gremios y sector privado; asimismo, hay una importante producción editorial e
investigativa. Sin embargo, por mencionar solamente datos recientes y directamente
recabados, en el corriente año, hemos relevado desde el Instituto Nacional de
Formación Docente1 los resultados del análisis de 144 cuadernos de primer grado de
22 jurisdicciones de la Argentina, cuadernos seleccionados según condiciones de
variedad de entornos y contextos (escuelas rurales y urbanas, privadas y públicas,

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Ciclo de Desarrollo Profesional docente en Alfabetización Inicial 2008/2009, INFD

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