escrita pone al alfabetizando en situación de lector y escritor y lo lleva
progresivamente al dominio de estas habilidades. Por eso la secuencia
organiza tareas y cada tarea focaliza un contenido. Se empieza siempre por
desarrollar contenidos significativos con temática adulta: se selecciona junto
con los alfabetizandos un texto de lectura para adultos y se promueve la
reflexión sobre su circulación cultural: Se desarrolla en torno a ese texto un
rico intercambio oral y se procede al examen detallado de su paratexto.
Provenientes de ese texto que se ha conocido oralizado por el o la docente y
se ha comprendido mediante un trabajo colectivo oral de análisis, se
seleccionan las unidades menores sobre las cuales el alfabetizando aprenderá
a leer de manera autónoma: oraciones para releer globalmente y palabras para
aprender el principio alfabético. Se termina con la identificación y el
conocimiento de unidades no significativas: letras.
Muchos adultos que no han aprendido a leer y escribir no han tenido la
oportunidad de mantener con un texto el contacto asiduo a partir del cual el
texto se vuelve previsible y permite experimentar la placentera sensación de
dominio creciente. Por eso, el desarrollo de las tareas de la secuencia
didáctica que proponemos los convoca a observar y buscar distintos aspectos
en el texto que están trabajando. De este modo ellos vuelven una y otra vez al
escrito, que se transforma rápidamente en un objeto de atención y exploración,
al cual se enfrentan cada vez con más conocimientos. Esta decisión de
trabajar con tareas recursivas hace que puedan experimentar la sensación de
comprensión creciente en cada contacto, sensación que aumenta la confianza
y el gusto por el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Creemos que ese es el verdadero objetivo de la alfabetización de adultos y
que su logro depende de la rigurosidad y el respeto con que se piense una
didáctica específica.

Bibliografía
VALOR COGNITIVO Y SOCIAL DE LA ALFABETIZACIÓN
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