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Dos visiones del espacio.
El espacio a investigar.
Realización del espacio real (estático, dinámico).
Estructuración del espacio desde la perspectiva de los diferentes lenguajes
artísticos.
Utilización de los espacios abiertos y cerrados como formulación de una
escritura plástico-expresiva de los contenidos y formas artísticas.
La escenotecnia.
A partir de un texto literario, indicar el proceso de realización escénico,
y transformarlo en lenguaje plástico-escenográfico.
Posibilidades de luz y del sonido (sonidos naturales, música de creación o
recreación musical), dentro del símbolo plástico-teatral.

Al alumno hay que hacerle comprender que todo cuenta en una obra; que todo
su trabajo escenográfico, desde las primeras consultas bibliográficas, bocetos,
apuntes, elección de materiales, etc., tiene un poder relativo e insustituible dentro
de su propuesta escénica.
La vertiente formativa impartida por el profesor a través de diálogos, charlas,
coloquios... sobre diversos aspectos de las artes escénicas (exposiciones,,
espectáculos, etc.); ilustraciones de diapositivas y vídeos, los alumnos van
descubriendo aspectos apasionantes de lo que en definitiva es un trabajo de
investigación escenográfica, una configuración visual.
A través de las conecciones de las diferentes propuestas escénicas que eligen
los alumnos procurando dar respuesta a los problemas que cada uno de ellos tenga
planteado. El profesor participa aclarando conceptos y encauzando la investigación
escenográfica individual, aunque también, podrá existir el trabajo colectivo o de
grupo.
El profesor propondrá una serie de talleres y reuniones que servirán para
completar la formación del alumno.
El eje fundamental de la Escenografía y la Instalación, son las diferentes
propuestas por las cuales el alumno va adquiriendo, a través de estas experiencias,
los conocimientos fundamentales de la técnica, la investigación y la creación
escenográfica.
Estos trabajos imponen una enseñanza individualizada y colectiva, donde el
profesor aplicará la teoría (como ya hemos indicado) en función de la práctica
concreta, procurando dar respuesta a los problemas que cada alumno tenga
planteado (correcciones individuales y colectivas).
Este tipo de enseñanza crea una relación estrecha y muy importante en un
Segundo y Tercer Ciclo entre profesor-alumno a través del diálogo que establecen
la propuesta y el proceso, análisis y obra final.

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