LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
SEMESTRE:
SEGUNDO

INTRODUCCIÓN A LA OBSERVACIÓN DEL
TRABAJO DOCENTE II

CLAVE:
LEB209

BIENVENIDA
La Universidad Pedagógica Veracruzana (UPV) le da la más cordial bienvenida a esta
experiencia formativa de la Licenciatura en Educación Básica (LEB), donde se resaltará la
importancia del aprendizaje independiente, colaborativo y autónomo, a través de sesiones
síncronas y asíncronas, con el propósito de desarrollar habilidades intelectuales, operativas y
perceptivas.
En UPV hemos iniciado el tránsito académico y formativo hacia un nuevo hacer y ser
educativo sustentado en el principio de aprender en el aprender, el incentivo de la curiosidad, el
cultivo del pensamiento participativo, el arte de la colaboración, el gozo estético, la actitud
pedagógica emprendedora, la comprensión de la interculturalidad, la inclusión, la equidad de
género y la convivencia con el ambiente y la naturaleza.
¡Éxito en este camino de generación y apropiación de conocimientos!

OBJETIVO GENERAL

•

Aplicar la observación etnográfica como herramienta sistematizadora y
problematizadora de información en contextos educativos, para desarrollar
procesos iniciales de investigación que permitan a las y los aprendientes
analizar el trabajo docente y generar insumos para el codiseño de prácticas
educativas en educación básica.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
La experiencia formativa "Introducción a la Observación del Trabajo Docente II"
(IOTDII), forma parte del Campo Integrador de la malla curricular de la Licenciatura en
Educación Básica, el cual “…integra el saber sobre la educación de tipo básico, a través
de la observación y de la práctica reflexiva…Se potencia el desarrollo de la y el
aprendiente desde entornos donde transcurre el acto educativo; con la finalidad de
construir una plataforma de intelección que permita el análisis del quehacer profesional,
edificando de manera procesual rutas y miradas sistematizadas, al igual que el
replanteamiento de las prácticas educativas acordes al dinamismo de este siglo XXI”
(UPV, 2015).
Derivado de lo anterior, esta experiencia está diseñada para favorecer en las y los
aprendientes habilidades que les permitan realizar de manera habitual reflexiones sobre
el quehacer docente y los entornos en que realiza su función; a través de insumos
teórico-metodológicos derivados del quehacer etnográfico en diversas situaciones
escolares de los niveles de preescolar y primaria; actividad que todo docente de básica
realiza para construir su lectura de la realidad, que le permite desarrollar un codiseño.
De igual manera, desde un permanente hábito de reflexión, se busca potenciar la
construcción de aprendizajes desarrollados en las experiencias formativas que los
aprendientes cursan de manera paralela o previa a esta experiencia.
En particular este curso se centrará en la identificación y uso de algunas
herramientas necesarias para realizar observaciones sistemáticas, posteriormente
construir relatos etnográficos, con los cuales iniciar un trabajo de problematización que
les permita empezar a delimitar un tema de investigación. El aprendizaje será favorecido
siempre bajo los principios de formación de esta Universidad, basados en el enfoque de
la pedagogía de la autoorganización con autonomía para aprender en el aprender desde
la curiosidad, la creatividad y la evaluación. Esta experiencia formativa está constituida
por dos unidades y por diversas actividades (para más información se puede consultar
el cuadro que describe unidades y actividades más adelante). Por el carácter de la
Licenciatura (procesos de enseñanza-aprendizaje con actividades presenciales,
virtuales, a distancia e interinstitucionales), y particularmente por los objetivos que
contempla esta experiencia formativa, existe una fuerte carga de actividades de registro
de información que se realizarán en escuelas de educación preescolar y primaria. Estas
actividades de observación y registro se estarán llevando a la par (en las mismas fechas)
que las actividades de las unidades primera y segunda.

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DEL MEDIADOR PEDAGÓGICO PARA ESTA
EXPERIENCIA FORMATIVA

De acuerdo con el documento Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión
escolar en Educación Básica (2023) en donde se definen los Perfiles profesionales,
criterios e indicadores para el personal docente, técnico docente, de asesoría técnica
pedagógica, directivo y de supervisión escolar, establece, en primer lugar.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha planteado el modelo de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM) con el propósito de promover y asegurar el máximo logro de
aprendizaje de las niñas, los niños, adolescentes y jóvenes, a lo largo de su trayecto
escolar por los diferentes niveles educativos.
Este marco presenta perfiles únicos para desempeñar las funciones educativas que
realizan: las maestras y los maestros, el personal técnico docente, de asesoría técnica
pedagógica, con funciones de dirección y supervisión escolar, en cualquier nivel, servicio
o modalidad en educación básica, los cuales incluyen los saberes que las maestras y los
maestros necesitan desplegar durante el trabajo educativo que realizan en las distintas
etapas de su trayectoria profesional, para promover que en las escuelas de educación
básica de nuestro país se desempeñen con excelencia y dirijan sus esfuerzos para
alcanzar el máximo logro de aprendizaje y desarrollo integral de las alumnas y los
alumnos en un marco de inclusión, interculturalidad y equidad educativa.

DOMINIOS, CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL
DOCENTE

Una Maestra, un Maestro que:
I

Asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos, éticos,
y legales de la educación básica.

II

Conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión,
equidad y excelencia.

III

Genera ambientes favorables para el aprendizaje y participación de todas
las niñas, los niños y adolescentes.

IV

Participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la
comunidad.

SUGERENCIA PARA MEDIADOR PEDAGÓGICO
Se sugiere que el mediador PEDAGÓGICO (MP), en uso de su libertad de cátedra,
utilice la estrategia de mediación pedagógica que considere pertinente, actual y
potenciadora de aprendizajes, pero sin modificar ninguno de los objetivos o contenidos
a menos que cuente con autorización oficial emitida por la Dirección Académica de la
UPV; en cuanto a las actividades y referencias bibliográficas, podrán ser reformadas o
innovadas cuando, de acuerdo con las características de los contenidos de la EF, de los
aprendientes, el contexto surja la necesidad de incorporar datos actualizados en la
mediación con un enfoque humanista.
Las siguientes sugerencias fueron diseñadas para apoyar en la mediación de una
experiencia formativa de aprendizaje enriquecedora, efectiva y de excelencia. La
integración de prácticas reflexivas, el uso de tecnologías educativas y la creación de un
ambiente colaborativo y crítico son clave para el éxito en la construcción y desarrollo de
habilidades para el aprendizaje.
1. Preparación y planificación:
Familiarización con el contenido: Asegurarse de comprender profundamente
los objetivos, contenidos y metodologías de cada unidad antes de iniciar el
curso.
Planificación detallada: Elaborar un plan detallado de actividades para cada
sesión, incluyendo tiempos estimados para cada actividad.

2. Creación de ambientes de aprendizajes colaborativos:
Dinámicas de grupo: Utilizar dinámicas en el aula que permitan desarrollar
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
Espacios de discusión: Crear foros de discusión en línea (si las condiciones lo
permiten) y en clase para que los aprendientes compartan sus reflexiones y
experiencias.
3. Uso de tecnologías educativas:
Plataformas de aprendizaje: Emplear plataformas de aprendizaje en línea
para distribuir materiales, recopilar tareas y facilitar discusiones.
Herramientas interactivas: Integrar herramientas interactivas como
encuestas en línea, cuestionarios y pizarras digitales para mantener a los
aprendientes comprometidos.
4. Fomento de la reflexión crítica:
Diarios reflexivos: Animar a los aprendientes a elaborar diarios reflexivos
donde registren sus observaciones, pensamientos y aprendizajes.
Preguntas abiertas: Formular preguntas abiertas que inviten a la reflexión y
el análisis crítico.
5. Evaluación continua y retroalimentación:
Evaluaciones formativas: Implementar este tipo de evaluaciones a lo largo
del curso para monitorear el progreso de los aprendientes y ajustar las
actividades según sea necesario.
Retroalimentación constructiva: Proporcionar retroalimentación oportuna y
constructiva sobre los trabajos y las actividades de los aprendientes.
6. Integración de teoría y práctica:
Ejemplos prácticos: Utilizar ejemplos prácticos y estudios de caso para
ilustrar los conceptos teóricos.
Observación y prácticas en contextos reales: Facilitar oportunidades para que
los aprendientes construyan y desarrollen habilidades en sus contextos
educativos reales.
7. Consideración de la diversidad e inclusión:
Atención a diferentes estilos de aprendizaje: Adaptar las actividades y
metodologías para atender a diversos estilos de aprendizaje.
Inclusión de perspectivas diversas: Incluir contenidos y perspectivas que
reflejen la diversidad cultural y social de los aprendientes.
8. Desarrollo profesional continuo:

Actualización permanente: Mantenerse actualizado con las últimas
investigaciones, metodologías y prácticas en educación.
Colaboración con colegas (Academias): Participar en comunidades de
práctica y colaborar con otros docentes para compartir experiencias y
mejores prácticas.

Autor: Dr. Rigoberto Morales Landa

ACREDITACIÓN
La acreditación máxima de esta experiencia formativa es de 10 al cumplir con todos
los aspectos descritos en el apartado de criterios de evaluación por actividad, en
tiempo y forma. Su acreditación mínima es de 6. Es menester señalar que se
promueve con número, con calificación que va del 6 al 10, en donde 5 es calificación
reprobatoria.

EVALUACIÓN
La evaluación se enfocará como un elemento potencializador de la
articulación de los procesos de aprendizaje, instaurándola como una herramienta
para la mejora continua en el diario actuar, integrada de manera natural en
nuestras estrategias de enseñanza, teniendo como meta principal promover y
hacer avanzar la reflexión, la comprensión y el aprendizaje (Ravela, Picaroni,
Loureiro, 2017, p. 147), donde la información que se recoja no sirva solo para uso
administrativo del Mediador Pedagógico (MP), sino, sobre todo, para que el
aprendiente identifique en qué punto se encuentra y se motive, regulando su
propia auto organización para aprender en el aprender estimulando el aprender
del error.
Durante el desarrollo de esta experiencia educativa (EF) el mediador
pedagógico, establecerá las técnicas y herramientas de evaluación que considere
pertinentes de acuerdo con las características de la propia EF, así como de las
condiciones grupales y contextuales, que permitan fomentar en los aprendientes,
el enfoque de sus propios procesos de aprendizaje autónomo. El uso de evaluación
diagnóstica nos permitirá tener acercamientos iniciales y antecedentes, así como
para conocer otras características particulares y contextuales de nuestros
aprendientes. La evaluación sumativa (durante el proceso) y la formativa (para el
aprendizaje), serían una excelente oportunidad para guiar la enseñanza y
promover el aprendizaje de forma sistémica y organizada. En varios momentos la
incorporación de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación son de

vital importancia para el desarrollo de la ética, auto reconocimiento, socialización,
vinculación al interior del grupo, desarrollo motivacional, entre otros varios;
también permiten bajar los índices de estrés que causa las ponderaciones
numerales o la aplicación de exámenes objetivos.
El propósito debe ser, acompañar al aprendiente en el desarrollo pleno de sus
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas, dejando de lado cualquier tipo
de actividad que no esté relacionada con el objetivo de la EF, tales como: papeleos
administrativos, entrega de oficios, autorizaciones oficiales, exámenes
diagnósticos, acuerdos, entre otros varios; los relacionados con asistencia,
puntualidad y permanencia en la clase; participaciones en eventos no relacionados
con la EF, y así.
La propuesta de evaluación se enfocará en el alcance de los objetivos,
considerando también la evolución de sus procesos, así como, en los avances
logrados por iniciativa propia. Será de vital importancia acompañar dicha
propuesta con retroalimentaciones o devoluciones argumentadas y concretas,
buscando en todo momento no demeritar lo realizado y sin caer en excesos de
halagos, mencionando qué se hizo y qué se dejó de hacer, encausando el
contenido hacia lo solicitado mediante recomendaciones de autogestión de
aprendizaje, pero sin involucramiento de valoraciones.
Del mismo modo, se debe mantener equilibrio entre la evidencia de
aprendizaje que se solicitará y el proceso de retroalimentación para que la
actividad pueda ser cumplida en tiempo y forma, sin demérito de su propósito
para no detener el aprendizaje. La propuesta de evaluación debe acompañarse
con la Planeación General al inicio del Ciclo Escolar, con firma de autorización por
el (la) director(a) del Centro Regional. También se deberá presentar a los
aprendientes en la primera sesión para su ponderación, diálogo y toma de
acuerdos, después de lo cual se les solicitará su firma de conformidad.
Para una mejor orientación sobre procesos de evaluación, se recomienda
inicialmente, leer el documento adjunto: Ravela, P., Picaroni, B., Loureiro, G
(2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de
trabajo para docentes. México: SEP-INEE-Grupo Vimagro Editores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cualitativos
Participación individual y colectiva, no solo reflexiva, sino basada en el aprender
con todos y de todos.
Presentación del producto atendiendo a la innovación, la propuesta
transformadora, el cambio de paradigmas, modificaciones actitudinales,

manejo de contenidos con ejemplos, desarrollo de ideas y dominio del tema
con un criterio reflexivo.
Fomento del uso de tecnologías para presentar de forma innovadora el
contenido de una actividad o producto.
Desarrollo de ideas, reflexiones y puntos de vista analíticos.
Cuantitativos
Tiempo de entrega del producto.
Cumplimiento de criterios determinados en la semana.
Contenido del producto.
Ortografía y sintaxis.
Manejo de referencias bibliográficas en formato APA.
Gama de posibles actividades para elaborar productos de aprendizaje
Análisis de recursos virtuales (revistas, videos, bibliotecas, museos, etc.).
Estudios de caso (experiencias personales o a través de YOUTUBE)
Recursos gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas
infografías, cuadros comparativos, entre otros).
Presentación de productos a través de videos cortos (podcast).
Conferencias.
Ensayos.
Debates.
Foros.
Proyectos de innovación.
Escritos reflexivos.
Reporte de investigaciones.
Propuestas de mejora.
Elaboración de materiales didácticos.
Uso de tutoriales didácticos.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDADES

UNIDAD I
Observación
etnográfica en
y para ámbitos
escolares

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON APRENDIZAJE AUNTÓNOMO
EL MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad asincrónica)
(Actividad sincrónica)
Actividad 1. Presentación, encuadre
y primera recuperación de
aprendizajes: por qué y para qué
realizar investigación.
Actividad 2. Revisión de mi
primer
ejercicio
de
sistematización observación y
lectura texto (Guía Básica San
Vicente 15 cuartillas).
Actividad 3. Primera exposición
ejecutiva de primeros trabajos de
caracterización y revisión a texto de
San Vicente.
Actividad 4. Recuperación de
aprendizajes y revisión a los
insumos para desarrollar
investigaciones de corte
etnográfico, conclusión de la
lectura de San Vicente.
Actividad 5. Segunda exposición
trabajos de caracterización y final
de la revisión del texto San Vicente,
con qué técnicas puedo ampliar la
información de mi caracterización,
qué más deseo saber, por qué y
para qué (Inicio de construcción de
un protocolo de investigación para
caracterizar un aula de básica).
Actividad 6. Construir un plan
de trabajo con formato de
borrador de protocolo de
investigación, para guiar su
próxima
jornada
de
observación.
Actividad 7. Realizar una revisión
grupal a los borradores de
protocolos, con la intención de
enriquecerlos.
Actividad 8. Identificar la
diferencia
entre
las

dimensiones emic y lo etic,
para empezar a considerar
elementos a incorporar de la
redacción ampliada de la
caracterización de un entorno
educativo, con la intención de
empezar a diferenciar entre la
observación y la construcción
del relato etnográfico.

UNIDAD II
Redacción de
una etnografía
escolar

Actividad 9. Continuar la revisión a
la diferencia entre las dimensiones
emic y lo etic, con la intención de
empezar a diferenciar entre la
observación y la construcción del
relato
etnográfico,
para
caracterizar nuestro territorio
explicitando el locus de enunciación
de quien funge como observador.
10. Ampliar la profundidad de
la
descripción
de
la
información de los diarios de
campo,
a
partir
de
problematizar la mirada de
quien funde como etnógrafo
escolar, para profundizar en
la comprensión de las
realidades
escolares
observadas.
Actividad 11. Identificar que las
situaciones
problemáticas
diagnosticadas en un entorno
educativo
pueden
ser
transformadas, para ello el trabajo
de problematización del relato
etnográfico
es
ineludible.
¿Podemos transformar situaciones
educativas problemáticas con el
trabajo etnográfico?
Actividad 12. Iniciar la
redacción de la versión
ampliada y problematizada
del
relato
etnográfico,
derivado de la segunda
jornada de observación,
desde las directrices de los
Actividad 13. Identificar las textos abordados a lo largo
dificultades que existen al construir del ciclo.

un relato etnográfico, para revisar
lo planeado e iniciar un listado de
pendientes de temas que les sea
pertinente abordar en la siguiente
experiencia de campo integrador.
Actividad 14. Revisión de
trabajo de caracterización,
para realizar un informe de
pendientes, así como de
logros alcanzados. (NEM
codiseño y desarrollo del
Actividad 15. Exposición individual programa analítico).
de lo que cada aprendiente
considera que fue el máximo
aprendizaje y logro de su trabajo de
construcción y ampliación de su
caracterización de un entorno
educativo;
especialmente
en
función de lo que el Plan de
Educación Básica señala, con la
intención de permitir aprendizajes
que les sirvan a lo largo de las
experiencias del campo integrador
subsecuentes.
Actividad 16. Concluir el
trabajo de caracterización
ampliado, con los elementos
derivados de los temas
abordados en el curso, para
su entrega y revisión.
Actividad
17.
Finalizar
la
presentación de exposiciones de
aprendizajes de cada aprendiente
faltante, para que en plenaria el
grupo enriquezca y retroalimente lo
experimentado y con ello puedan
perfeccionar sus trabajos finales.

UNIDAD I
Observación etnográfica en y para ámbitos
escolares
OBJETIVOS GENERALES




Recuperar los aprendizajes desarrollados en la experiencia formativa IOTD1.
Identificar las características, los elementos y las técnicas de la metodología
denominada observación etnográfica.
Iniciar la realización un protocolo de investigación educativa, orientado en
ampliar y profundizar la caracterización del contexto educativo de sus jornadas
de observación.

MAPA ESQUEMÁTICO

Recuperación
de apredizajes

Identificación
de
características:
observación
etnográfica

Desarrollo del
protocolo de
investigación,
para ampliar el
trabajo de
caracterización

DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta unidad el aprendiente recuperará el concepto de etnografía que revisó en
la experiencia IOTD1, utilizará sus conocimientos previos y pondrá en movimiento las
habilidades perceptivas, operativas e intelectuales útiles para la interiorización de los
contenidos de la experiencia formativa, a estos conocimientos se agregarán contenidos
sobre las características y los elementos que conlleva está metodología de
investigación; los aprendientes reconocerán algunos métodos de recolección de
información que se emplean al realizar un trabajo de investigación etnográfico, esto al
realizar actividades reflexivas y dinámicas de manera asíncrona y en las sesiones
presenciales.
Así, reconocerán la importancia de la observación etnográfica para la investigación
educativa, como herramientas indispensables para los aprendientes/docentes, en los
niveles de educación preescolar y primaria. De igual manera identificarán que realizar
un trabajo docente implica del aprendiente una pretensión de observar todo, de tener
una mirada holística sobre lo que se desea conocer. En el caso del aprendiente, la
atención estará puesta no sólo en los procesos al interior del aula, sino también en el
contexto comunitario, el que está tras las bardas escolares. Por lo que se interesa en
observar y tomar registros de lo que sucede en el territorio en el que realiza sus
“jornadas de observación”, por lo que debe empezar a centrar su mirada en aspectos
que sean de interés, de acuerdo con lo que hasta ahora ha identificado como principal
del hecho educativo, por las experiencias cursadas en la LEB, por sus pláticas con los
actores en campo, por su revisión de literatura especializada.
Se busca que los aprendientes apliquen a la observación etnográfico para
comprender que la educación tiene múltiples, complejos y diversos entornos.
Trabajarán con la observación a la figura del docente, del docente en formación, que les
permitirá aportar elementos para entender y dar sentido a la sistematización, reflexión
y análisis de nuestras prácticas educativas, y con ello una permanente búsqueda de
mejora.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
UNIDAD

Observación
etnográfica en y
para ámbitos
escolares

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)
Actividad 1. Presentación, encuadre y
primera recuperación de aprendizajes:
por qué y para qué realizar
investigación.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

Actividad 2. Revisión de mi primer
ejercicio
de
sistematización
observación y lectura texto (Guía
Básica San Vicente 15 cuartillas).
Actividad 3. Primera exposición
ejecutiva de primeros trabajos de
caracterización y revisión a texto de San
Vicente.
Actividad 4. Recuperación de
aprendizajes y revisión a los
insumos
para
desarrollar
investigaciones
de
corte
etnográfico, conclusión de la
lectura de San Vicente.
Actividad 5. Segunda exposición
trabajos de caracterización y final de la
revisión del texto San Vicente, con qué
técnicas puedo ampliar la información
de mi caracterización, qué más deseo
saber, por qué y para qué (Inicio de
construcción de un protocolo de
investigación para caracterizar un aula
de básica).
Actividad 6. Construir un plan de
trabajo con formato de borrador
de protocolo de investigación,
para guiar su próxima jornada de
observación.
Actividad 7. Realizar una revisión grupal
a los borradores de protocolos, con la
intención de enriquecerlos.

ACTIVIDAD 1 síncrona
Presentar encuadre y primera recuperación de aprendizajes: por qué y para qué
realizar investigación.
PROPÓSITO: Presentar el encuadre y realizar una primera recuperación de los
aprendizajes desarrollados en la experiencia IOTD1.
PROCESO
Inicio:
Compartir en plenaria el encuadre de esta experiencia
formativa con los aprendientes, para que conozcan los
objetivos y como están estructurados los contenidos para
evaluar el curso.
Como actividad previa a la primera sesión con los aprendientes,
se deberá establecer contacto para pedirles que observen el
video “Cápsula pedagógica. La etnografía en la educación. Mtra.
Martha
Corenstein
Zaslav.”
En
la
liga
https://www.youtube.com/watch?v=UI3hhwlEtm0
Desarrollo:
Dar a conocer al grupo el uso de Classroom con la o el jefe de
grupo, para las actividades síncronas y asíncronas, la entrega de
productos de aprendizaje, así como, para interaccionar con
ellos.
Como primera actividad deberán presentarse y comentar qué
les permitió en su proceso formativo observar el video “Cápsula
pedagógica. La etnografía en la educación. Mtra. Martha
Corenstein
Zaslav.”
En
la
liga
https://www.youtube.com/watch?v=UI3hhwlEtm0
El mediador pedagógico realiza la presentación de la
experiencia formativa. Indicando todos sus componentes. Se
recomienda iniciar con el objetivo general con el fin de propiciar
un diálogo sobre el impacto que deberá lograr en la formación
académica de los aprendientes. Presentar todos los aspectos de
la experiencia formativa haciendo énfasis en las actividades
previas como insumos de la sesión síncrona. Realizar el
encuadre mediante diapositivas y dar tiempo para que los
aprendientes conozcan los alcances, y lineamientos con los que
se conducirá la experiencia formativa. Dialogar sobre las
experiencias previas que los aprendientes tengan sobre el
trabajo escolar docente y los procesos de investigación
educativa. Acordar los criterios de acreditación y evaluación,
dialogando sobre su pertinencia y alcances.
Desarrollar la redacción de un propósito personal que tenga
cada aprendiente, que espera lograr al concluir esta experiencia

formativa, subirlo a la plataforma.
Cierre:
Tomar acuerdos para la realización de las actividades para la
siguiente semana.

ACTIVIDAD 2 asíncrona
Revisión de mi primer ejercicio de sistematización observación y lectura texto
(Guía Básica San Vicente 15 cuartillas).
PROPÓSITO: Realizar la preparación de una exposición de lo que lograron como
trabajo de caracterización en la experiencia IOTD1

PROCESO
Inicio:
Leer de la 1 hasta la 13 el texto de:
San Vicente, Fco. Javier (s/f) GUÍA BÁSICA PARA EL CONOCIMIENTO
DE LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA.
 Consultado en:
https://openarchive.icomos.org/id/eprint/1792/1/Guia_basica_p
ara_el_conocimiento_de_la_i.pdf
Desarrollo:
Elaborar mapa conceptual de las características y elementos de
la investigación etnográfica.
Realizar la presentación de una exposición de 5 o 10 min de su
trabajo de caracterización elaborado en el primer semestre, si
no hay recursos tecnológicos, el mismo deberá ser presentado
en una cartulina o papel Bonn.
Subirlo a Classroom el mapa conceptual e imagen de su
presentación a exponer, en tiempo y forma, para su
retroalimentación de acuerdo con los criterios acordados con
el Mediador Pedagógico.
Revisar en el escrito: Pertinencia de contenido, lógica de
redacción, ortografía y puntuación.
Cierre:
Guardar el documento de aprendizaje en el Portafolio de
Evidencias.

ACTIVIDAD 3 síncrona
Primera exposición ejecutiva de primeros trabajos de caracterización y revisión a texto
de San Vicente.
PROPÓSITO: Favorecer la recuperación individual y colectiva de aprendizajes
logrados en la experiencia IOTD1 e iniciar la identificación de las características
de la investigación etnográfica.
PROCESO
Inicio:
Iniciar la sesión verificando los acuerdos sobre Classroom a
utilizar, así como, los acuerdos propuestos en el contrato
pedagógico.
Recuperar los aprendizajes derivados de los contenidos
analizados durante la actividad previa a esta sesión.
Dialogar sobre las apreciaciones y dudas provocadas por la
lectura revisada previamente.
Desarrollo:
El mediador pedagógico realizará una exposición sobre la
etnografía y su aplicación en la investigación en educación.
A través de un conversatorio, recuperar las opiniones de los
estudiantes, derivadas del análisis del documento
presentado.
Dependiendo del número de aprendientes y al azar, la mitad
del grupo presentará su exposición de lo que entregaron
como producto final en la experiencia IOTD1. Realizando un
balance sobre logros, retos y pendientes que observaron en
su escrito de caracterización. Es importante se explicite si
continuarán realizando sus jornadas en el mismo grado,
escuela y grupo, etc., o si por el contrario habrá cambios.
Redactar en máximo una cuartilla de las apreciaciones del
contenido presentado. Incorporar al Portafolio de evidencias
digital.
Cierre:
Tomar acuerdos para la realización de las actividades para la
siguiente semana. Identificar la escuela en la que se realizará la
jornada de observación.

ACTIVIDAD 4 asíncrona
Recuperación de aprendizajes y revisión a los insumos para desarrollar investigaciones
de corte etnográfico, conclusión de la lectura de San Vicente.
PROPÓSITO: Continuar la preparación de una exposición de lo logrado como
trabajo de caracterización en la experiencia IOTD1, así como revisión a los
instrumentos que se usan en la observación etnográfica.
PROCESO
Inicio:
Identificar algunos elementos de la observación etnográfica
analizados durante la presentación de la sesión anterior.
Desarrollo:
Leer del siguiente documento, de la página 13 hasta la 30:
San Vicente, Fco. Javier (s/f) GUÍA BÁSICA PARA EL
CONOCIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA.
Consultado
en:
https://openarchive.icomos.org/id/eprint/1792/1/Guia_basi
ca_para_el_conocimiento_de_la_i.pdf
Utilizar la lectura para ampliar el mapa conceptual
desarrollado.
Los aprendientes que aún no han expuesto pueden mejorar su
presentación para llevarla a la siguiente sesión.
Revisar en lo entregado por los aprendientes: Pertinencia de
contenido, lógica de redacción, uso excesivo de “muletillas”,
ortografía y puntuación.
Cierre:
Enviar el producto de aprendizaje (mapa conceptual ampliado
y si hubo mejoras de la presentación para exponer su trabajo
final de IOTD1) a la aplicación seleccionada, en tiempo y forma,
para su retroalimentación de acuerdo con los criterios
acordados con el Mediador Pedagógico.
Incorporar los documentos elaborados al Portafolio de
evidencias digital.

ACTIVIDAD 5 síncrona
Segunda exposición trabajos de caracterización y final de la revisión del texto San
Vicente, con qué técnicas puedo ampliar la información de mi caracterización, qué más
deseo saber, por qué y para qué (Inicio de construcción de un protocolo de
investigación para caracterizar un aula de básica).
PROPÓSITO: Presentar la exposición trabajos de caracterización restantes y
finalizar la revisión del texto San Vicente, para visualizar con qué técnicas puedo
ampliar la información de mi caracterización, qué más deseo saber, por qué y
para qué (Inicio de construcción de un protocolo de investigación para
caracterizar un aula de básica).
PROCESO
Inicio:
Dialogar sobre las características y elementos principales que
guarda la observación etnográfica, como actividad para
realización investigación educativa
Comentar, de manera general, sobre los diferentes instrumentos
y técnicas que existen para realizar una investigación desde la
perspectiva de la lectura.
Organizar al azar las exposiciones restantes, de acuerdo con el
número de aprendientes.
Desarrollo:
Hacer una presentación, sobre la necesidad construir
instrumentos pertinentes y acordes al tema del propósito de la
investigación.
Mostrar un ejercicio de protocolo de observación y otro de
entrevista etnográfica.
Los aprendientes que aún no han expuesto presentan sus
trabajos.
Se reflexiona sobre las nociones que guiaron la construcción de
esos primeros relatos y los logros y retos generales, para
profundizar este trabajo.
Cierre:
Tomar acuerdos para la realización de las actividades para la
siguiente semana.

ACTIVIDAD 6 asíncrona
Construir un plan de trabajo con formato de borrador de protocolo de investigación,
para guiar su próxima jornada de observación.
PROPÓSITO: Realizar un protocolo o plan de investigación etnográfica.
PROCESO
Inicio:
Leer el texto de Universidad de las Américas (Sin fecha)
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA.
UNICLA.
Consultado
en:
https://uniclanet.unicla.edu.mx/assets/contenidos/11682023
1002234925.pdf
Desarrollo:
Redacción de un borrador de protocolo de investigación, el
cual incluirá: Título, justificación de realizar ese trabajo en un
párrafo, otro párrafo de preguntas de preguntas que guiarán
la indagación, otro párrafo de metodología cualitativa
etnográfica, otro de métodos, deberán desarrollar una guía de
observación y otra de entrevista. Por último, deberán agregar
la bibliografía empleada.
Leer el texto de la Universidad de las Américas (Sin fecha)
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA.
UNICLA.
Consultado
en:
https://uniclanet.unicla.edu.mx/assets/contenidos/11682023
1002234925.pdf
Si ya ha iniciado la jornada de observación, seleccionar una
libreta o cuaderno en donde cada aprendiente realizará la
sistematización de información derivada del interés de
caracterizar el entorno escolar. Puede emplear el utilizado en
la experiencia IOTD1.
Cierre:
Enviar el producto de aprendizaje a la aplicación seleccionada,
en tiempo y forma, para su retroalimentación de acuerdo con
los criterios acordados con el Mediador Pedagógico.

ACTIVIDAD 7 síncrona
Realizar una revisión grupal a los borradores de protocolos, con la intención de
enriquecerlos.
PROPÓSITO: Revisar y enriquecer el borrador de protocolo de investigación para
caracterizar un aula de básica y el entorno en que se inserta.

PROCESO
Inicio:
En plenaria recuperar reflexiones derivadas del texto revisado para
reflexionar sobre aprendizajes elementos que se requiere al iniciar
un trabajo de investigación etnográfica.
Desarrollo:
Con el mediador pedagógico movilizar ideas y puntos de vista sobre
la realización protocolos de investigación y técnicas de observación
etnográfica.
Realizar en tríadas una revisión a los protocolos desarrollados,
enriquecerlos retomando en cuenta los textos hasta ahora leídos,
especialmente en cuanto a los guiones de entrevista y observación.
Uno de los integrantes de la tríada informará al grupo en plenario,
cómo fue la dinámica, logros y retos del trabajo de cada
aprendiente.
Cierre:
Enviar el producto de aprendizaje a la aplicación seleccionada, en
tiempo y forma, para su retroalimentación de acuerdo con los
criterios acordados con el Mediador Pedagógico.

UNIDAD II
Redacción de una etnografía escolar
OBJETIVOS GENERALES



Desarrollar una postura investigativa desde la perspectiva emic, que permita
profundizar la caracterización etnográfica de un contexto educativo.
Ampliar y complejizar la construcción de un relato etnográfico a partir del trabajo
de observación realizado y de referentes Plan de Educación Básica vigente.

MAPA ESQUEMÁTICO

Sentido de
una
observación
etnográfica en
el ámbito
escolar

Revisión a las
posibilidades
del trabajo de
observación
desde el
quehacer
profesional
del docente
de básica

Construcción
de un relato
etnográfico

DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta unidad el/la aprendiente deberá finalizar un borrador de protocolo de
investigación, el cual le permitirá construir en conjunto con sus pares un sentido emic
de su trabajo al ir a realizar jornadas de observación etnográfica, desde un protocolo de
observación construido exprofeso. Derivado de lo anterior, podré distinguir de las
categorías etic que le aporten sus diarios de observación etnográfica, con lo cual podrá
ampliar la construcción de un relato etnográfico.
El ejercicio de redacción de un relato etnográfico, el cual es único en función del
territorio y contexto en el que se realizó la jornada de observación, será nuevamente
sometido a problematización, para encontrar respuestas a las formas en que, más allá
de la investigación educativa, se puede realizar el trabajo docente en básica, en la
actualidad.
Al finalizar esta unidad el aprendiente tendrá una versión ampliada y complejizada
de su trabajo de caracterización etnográfica de un entorno escolar, el cual es
indispensable para continuar su desarrollo de aprendizajes en el campo integrador de la
LEB.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II
UNIDAD

Redacción de
una etnografía
escolar

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
(Actividad asincrónica)
Actividad 8. Identificar la diferencia
entre las dimensiones emic y lo etic,
para empezar a considerar
elementos a incorporar de la
redacción
ampliada
de
la
caracterización de un entorno
educativo, con la intención de
empezar a diferenciar entre la
observación y la construcción del
relato etnográfico.

Actividad 9. Continuar la revisión a la
diferencia entre las dimensiones emic
y lo etic, con la intención de empezar a
diferenciar entre la observación y la
construcción del relato etnográfico,
para caracterizar nuestro territorio
explicitando el locus de enunciación de
quien funge como observador.
Actividad
10.
Ampliar
la
profundidad de la descripción de la
información de los diarios de
campo, a partir de problematizar la
mirada de quien funde como
etnógrafo escolar, para profundizar
en la comprensión de las realidades
Actividad 11. Identificar que las escolares observadas.
situaciones
problemáticas
diagnosticadas en un entorno
educativo pueden ser transformadas,
para
ello
el
trabajo
de
problematización
del
relato
etnográfico es ineludible. ¿Podemos
transformar situaciones educativas
problemáticas
con
el
trabajo
etnográfico?
Actividad 12. Iniciar la redacción de
la
versión
ampliada
y
problematizada
del
relato
etnográfico, derivado de la segunda
jornada de observación, desde las
directrices de los textos abordados
a lo largo del ciclo.

Actividad
13.
Identificar
las
dificultades que existen al construir un
relato etnográfico, para revisar lo
planeado e iniciar un listado de
pendientes de temas que les sea
pertinente abordar en la siguiente
experiencia de campo integrador.
14. Revisión de trabajo de
caracterización, para realizar un
informe de pendientes, así como de
logros alcanzados. (NEM codiseño y
Actividad 15. Exposición individual de desarrollo del programa analítico).
lo que cada aprendiente considera que
fue el máximo aprendizaje y logro de
su trabajo de construcción y
ampliación de su caracterización de un
entorno educativo; especialmente en
función de lo que el Plan de Educación
Básica señala, con la intención de
permitir aprendizajes que les sirvan a
lo largo de las experiencias del campo
Actividad 16. Concluir el trabajo de
integrador subsecuentes.
caracterización ampliado, con los
elementos derivados de los temas
abordados en el curso, para su
Actividad 17. Finalizar la presentación entrega y revisión.
de exposiciones de aprendizajes de
cada aprendiente faltante, para que en
plenaria el grupo enriquezca y
retroalimente lo experimentado y con
ello puedan perfeccionar sus trabajos
finales.

ACTIVIDAD 8 asíncrona
Identificar la diferencia entre las dimensiones emic y lo etic, para empezar a considerar
elementos a incorporar de la redacción ampliada de la caracterización de un entorno
educativo, con la intención de empezar a diferenciar entre la observación y la
construcción del relato etnográfico.
PROPÓSITO: Diferenciar entre las dimensiones emic y etic, para lograr identificar la
diversidad de posturas de los agentes observados y de quien funge como etnógrafo
escolar, con lo que empezará a identificar nociones centrales de su trabajo de
caracterización.
PROCESO
Inicio:
Realiza la lectura de: García, Rocío (2018) Las explicaciones antropológicas
emic/etic para comprender la confrontación en investigación y escuela en el
tratamiento de la diversidad cultural (segregación versus integración). Gaceta
de
Antropología,
2018,
34
(1),
artículo
08
· http://hdl.handle.net/10481/54702.
 Consultado en: http://www.gazeta-antropologia.es/?p=5076
Para identificar y reflexionar sobre las diferencias entre las dimensiones
emic/etic.
Desarrollo:
Realizar un cuadro comparativo de cada una de las dimensiones, en el mismo
empezar a distinguir en su protocolo cuál técnica le acercan más a lo emic o
a la etic, para lograr un balance en su próxima versión ampliada de
caracterización del entorno escolar en que realiza sus jornadas de
observación etnográfica.
Si está la jornada de observación en activo, en la semana continuar la
redacción de su sistematización de información etnográfica, en diario o una
síntesis de lo recabado, se debe entregar en la plataforma.
Cierre:
Enviar el producto de aprendizaje a la aplicación seleccionada, en tiempo y
forma, para su retroalimentación de acuerdo con los criterios acordados con
el Mediador Pedagógico.

ACTIVIDAD 9 síncrona
Continuar la revisión a la diferencia entre las dimensiones emic y lo etic, con la
intención de empezar a diferenciar entre la observación y la construcción del relato
etnográfico, para caracterizar nuestro territorio explicitando el locus de enunciación
de quien funge como observador.
PROPÓSITO: Identificar que la etnografía sirve para caracterizar nuestro territorio,
lo cual equivale a realizar una descripción profunda del entorno educativo, por lo
que se debe explicitar el locus de enunciación de quien funge de investigador.
PROCESO
Inicio:
En plenaria realizar la movilización de saberes adquiridos en la sesión
anterior, compartir en plenaria una lluvia de ideas para reflexionar y
observar los aprendizajes obtenidos de la lectura y cómo los aprendientes la
interiorizaron.
Se debe pedir a los aprendientes que recuerden lo que implica el “locus de
enunciación”, para distinguir de lo que es la dimensión etic.
Desarrollo:
En tríadas los aprendientes deben comparar las características de cada una
de las dimensiones y del locus de enunciación, para reflexionar sobre como
identificar esta distinción les permitirá utilizar las técnicas de investigación
etnográfica, así como, la construcción de su relato etnográfico.
Desarrollar de manera individual una redacción que dé cuenta del locus de
enunciación de cada aprendiente y de la postura etic.
Para realizar el escrito tomar en cuenta: Coherencia, ortografía y puntuación.
Redactar una síntesis de una cuartilla como mínimo a una y media como
máximo.
Cierre:
Enviar el producto de aprendizaje a la aplicación seleccionada, en tiempo y
forma, para su retroalimentación de acuerdo con los criterios acordados con
el Mediador Pedagógico.

ACTIVIDAD 10 Asíncrona
Ampliar la profundidad de la descripción de la información de los diarios de campo, a
partir de problematizar la mirada de quien funde como etnógrafo escolar, para
profundizar en la comprensión de las realidades escolares observadas.
PROPÓSITO: Realizar preguntas sobre la problematización de la información
recabada, con la finalidad de construir una mirada amplia desde diferentes
perspectivas sobre las realidades escolares.
PROCESO
Inicio:
Realiza la lectura para identificar y reflexionar sobre las implicaciones de realizar
trabajos etnográficos.
Desarrollo:
Leer el siguiente documento:
 Rockwell, E. (1986) LA RELEVANCIA DE LA ETNOGRAFÍA PARA LA
TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA. En: Memorias del Tercer Seminario
Nacional de Investigaciones en Educación, Bogotá, Centro de Investigación de
la Universidad Pedagógica e Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior, Serie Memorias de Encuentros Científicos Colombianos,
Organizado por la Universidad Pedagógica Nacional, 1986, pp. 15-29.
Consultado en:
http://fediap.com.ar/administracion/pdfs/La%20relevancia%20de%20la%20E
tnograf%C3%ADa%20para%20la%20transformaci%C3%B3n%20de%20la%20E
scuela%20-%20Rockwell.pdf


Redactar una síntesis de media cuartilla como máximo de ideas centrales de
los usos que se puede dar a la etnografía en el ámbito escolar. Concluir, si la
información que ha estado recabando en su diario de campo cumple con las
características de la investigación etnográfica en el ámbito educativo, y si
pueden vislumbrar con su trabajo posibilidades de mejora a situaciones
problemáticas o necesidades derivadas de los entornos educativos y sus
agentes.

Cierre:
Enviar el producto de aprendizaje a la aplicación seleccionada, en tiempo y
forma, para su retroalimentación de acuerdo con los criterios acordados con
el Mediador Pedagógico.

ACTIVIDAD 11 Síncrona
Identificar que las situaciones problemáticas diagnosticadas en un entorno educativo
pueden ser transformadas, para ello el trabajo de problematización del relato
etnográfico es ineludible.
¿Podemos transformar situaciones educativas
problemáticas con el trabajo etnográfico?
PROPÓSITO: Intercambiar respuestas a las preguntas ¿podemos transformar
prácticas docentes a partir de la realización de trabajos de corte etnográfico?, ¿se
puede transformar algo más en el territorio educativo?
PROCESO
Inicio:
Esta sesión está enfocada en ejercitarnos en la creación de posibilidades de
transformación en las comunidades escolares, para ello los aprendientes
requieren tener consigo: el protocolo que, construido, la caracterización
realizada en primero, sus diarios de campo, con la información recabada a
partir de sus protocolos de observación y entrevista.
Desarrollo:
En un ejercicio de autogestión se organiza al grupo en equipos que pueden
ser diversos o por nivel, grado o fase en que realizan su jornada de
observación. La intención es que compartan el trabajo que iniciaron de
manera individual al leer el texto de Rockwell y puedan comenzar a ponderar
si con la información que han ido construyendo con las técnicas etnográficas
implementadas pueden iniciar el abordaje de una situación problemática
que no sólo deriva de un interés etic, sino que parte de una necesidad emic,
lo cual impactará en futuras elecciones en que regresen a realizar jornadas
de observación, para centrar su mirada en continuar su proceso de
investigación y de creación de nuevos instrumentos de observación; así
como de intervención docente.
El mediador pedagógico propone el análisis de la práctica etnográfica, para
generar conocimiento que favorezca la transformación de situaciones
problemáticas, sin perder de vista que para ello se requiere una mirada que
las observe e instrumentos intelectuales que la complejicen y generen
posibilidades de cambio, desde un horizonte ético y de respeto.
Los integrantes del equipo realizan preguntas que consideran les permiten
formular los datos revisados, esas mismas podrán convertirse en categorías
etic/emic que den como resultado una lista de tópicos/ítems a incluir para
ampliar y profundizar su caracterización del entorno contexto: extra-escuela,
escuela y aula (macro, meso y micro).
Cierre:
Enviar el producto de aprendizaje (preguntas e ítems) a la aplicación
seleccionada, en tiempo y forma, para su retroalimentación de
acuerdo con los criterios acordados con el Mediador Pedagógico.

ACTIVIDAD 12 Asíncrona
Iniciar la redacción de la versión ampliada y problematizada del relato etnográfico,
derivado de la segunda jornada de observación, desde las directrices de los textos
abordados a lo largo del ciclo.
PROPÓSITO: Derivado de la lectura “La observación”, iniciar la redacción del relato
etnográfico de esta segunda jornada de observaciones, que ampliará y complejizará
la información del trabajo de “Caracterización del contexto escolar”.
PROCESO
Inicio:
Leer el texto: CualSoft Consultores - www.cualsoft.com (s/f) La
observación.


Consultado en:
https://www.paginaspersonales.unam.mx/app/webroot/files/981/
La_observacion-2018.pdf

Desarrollo:
Redactar una lista de cinco características que definen a la
observación, derivadas de la lectura, con las que evalúes tu trabajo
durante las jornadas de observaciones. A partir de ese trabajo,
indica en un párrafo cuáles fueron los principales logros que
consideras experimentaste en esta observación y en función de tus
diarios de campo y demás documentos, inicia un índice de
información agregarás a tu trabajo de caracterización.
El trabajo lo debes subir a la plataforma de aprendizaje utilizada en
los términos acordados y llevarlo a la sesión presencial para
continuar construyendo tu relato etnográfico.
Cierre:
Enviar el producto de aprendizaje a la aplicación seleccionada, en
tiempo y forma, para su retroalimentación de acuerdo con los
criterios acordados con el Mediador Pedagógico.

ACTIVIDAD 13 Síncrona
Identificar las dificultades que existen al construir un relato etnográfico, para revisar
lo planeado e iniciar un listado de pendientes de temas que les sea pertinente abordar
en la siguiente experiencia de campo integrador.
PROPÓSITO: Identificar la complejidad de la elaboración de un relato de carácter
etnográfico, el cual depende de lo que construimos como protocolo y en donde se
debe plasmar la voz etic, la emic y el locus de enunciación -siempre cambiante-.
PROCESO
Inicio:
En esta sesión se revisan los trabajos elaborados con apoyo de la
lectura La observación, por ello se requiere que los aprendientes los
tengan a su disposición impreso o digital en la sesión presencial.
Desarrollo:
En un ejercicio de autogestión los aprendientes se organizan en
tríadas para revisar lo realizado, en particular interesa que revisen
los temas incluidos en su índice que deberán ser los propuestos
para ampliar sus relatos etnográficos y los pendientes con los que
continuarán su trabajo en los siguientes momentos diseñados en su
malla como campo integrador.
El mediador pedagógico en un ejercicio de integración realiza el
cierre de la sesión uniendo las ideas generadas durante la sesión. E
inicia con una lluvia de ideas la rúbrica con la que evaluará el trabajo
final, de caracterización de su contexto observado (aula, escuela,
comunidad), el cual debe estar ampliado y/o complejizado en
función de lo abordado durante este ciclo escolar.
Cierre:
Enviar el producto de aprendizaje a la aplicación seleccionada, en
tiempo y forma, para su retroalimentación de acuerdo con los
criterios acordados con el Mediador Pedagógico.

ACTIVIDAD 14 Asíncrona
Revisión de trabajo de caracterización, para realizar un informe de pendientes, así
como de logros alcanzados. (NEM codiseño y desarrollo del programa analítico).
PROPÓSITO: Continuar la redacción de caracterización, incorporando, elementos
actuales del Plan de Educación básica, que resultan oportunos y pertinentes para
que lo recabado dentro de las jornadas de observación sea empleado por la y el
docente en formación.
PROCESO
Inicio:
Leer las páginas 11 a la 12, 22 a la 25, 43 a la 44, 77 a la 85, 97 a la 99, 100,
153 a la157 del texto:
SEP (2019) Plan de Estudios.
Consultado
en:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wpcontent/uploads/2024/06/Plan-de-Estudio-ISBN-ELECTRONICO.pdf
Desarrollo:
Redactar un escrito de mínimo una cuartilla, donde reflexionen: cómo el
trabajo realizado en las jornadas les prepara y genera insumos para el
quehacer profesional que indica el plan de estudios a las y los docentes de
básica; especialmente considerando temas como: comunidad, territorio,
codiseño, programa analítico, “condiciones concretas en las que se realizan
los procesos de enseñanza y aprendizaje”, entre otras.
El escrito debe tener: Coherencia, ortografía y puntuación.
Cierre:
Enviar el producto de aprendizaje a la aplicación seleccionada, en tiempo y
forma, para su retroalimentación de acuerdo con los criterios acordados con
el Mediador Pedagógico.

ACTIVIDAD 15 Síncrona
Exposición individual de lo que cada aprendiente considera que fue el máximo
aprendizaje y logro de su trabajo de construcción y ampliación de su caracterización
de un entorno educativo; especialmente en función de lo que el Plan de Educación
Básica señala, con la intención de permitir aprendizajes que les sirvan a lo largo de las
experiencias del campo integrador subsecuentes.
PROPÓSITO: Exposición individual de lo que cada aprendiente considera que fue el
máximo aprendizaje y logro de su trabajo de construcción y ampliación de su
caracterización de un entorno educativo; especialmente en función de lo que el Plan
de Educación Básica señala, con la intención de permitir aprendizajes que les sirvan
a lo largo de las experiencias del campo integrador subsecuentes.
PROCESO
Inicio:
Esta sesión se realiza la revisión grupal del trabajo de algunos borradores de
caracterización del entorno educativo observado. Asimismo, se requiere
visualicen la relevancia de su trabajo y sus aprendizajes, para su práctica
profesional próxima.
Desarrollo:
El mediador pedagógico guía la sesión para que en asamblea se realice el
análisis y revisión de algunos trabajos de caracterización y de aprendizajes
desarrollados. Se busca la participación de todos con observaciones
(retroalimentaciones) propositivas, honestas y éticas, con fundamentos de la
investigación etnográfica que tengan la finalidad de enriquecer el ejercicio
individual; así como, pensar formas de continuar su proceso en las siguientes
experiencias del campo integrador.
Cierre:
Enviar el producto indicado por el mediador a la aplicación seleccionada, en
tiempo y forma, para su retroalimentación de acuerdo con los criterios
acordados con el Mediador Pedagógico.

ACTIVIDAD 16 Asíncrona
Concluir el trabajo de caracterización ampliado, con los elementos derivados de los
temas abordados en el curso, para su entrega y revisión.
PROPÓSITO: Finalizar y perfeccionar el trabajo final que se ha venido construyendo
desde IOTD1, incorporando lo revisado a lo largo del ciclo escolar; así como,
preparar su exposición de aprendizajes relevantes derivados de su sistematización
de sus jornadas de observaciones.
PROCESO
Inicio:
Cada aprendiente realiza la versión final entregable de su trabajo de
caracterización del entorno educativo, en donde incorpora
información organizada de manera general 1) la comunidad en la que
se inserta la escuela, 2) la escuela y 3) el aula. En este último ítem
integra la información derivada de su protocolo de observación, así
como las reflexiones generadas después de revisar lo que indica el
Plan de educación básica actual, como la forma de realizar un
programa analítico.
Desarrollo:
El aprendiente concluye su trabajo final, en el que, de manera
honesta, ética y citando la información proveniente de alguna fuente
utilizada, en 7 cuartillas máximo, presenta no solamente información
descriptiva, sino ya con el interés de incorporar información que
pregunta y complejiza lo recuperado en sus instrumentos de
observación y entrevista. En sus reflexiones finales de dos cuartillas
debe indicar que es lo que incorpora a esta nueva versión de trabajo
y una reflexión de los insumos que le aporta este tipo de experiencia
para su futura labor docente, de acuerdo con el plan de educación
básica actual.
Los aprendientes que no expusieron en la sesión presencial anterior
deberán prepara sus presentaciones, para compartir ante el grupo los
aprendizajes, logros y pendientes en este ciclo y que le permitirán
continuar su trabajo en las siguientes experiencias del campo
integrador.
Cierre:
Se sube a la plataforma el índice, introducción de media cuartilla,
bibliografía y los anexos (protocolos, imágenes, diagramás, etc.) del
trabajo final.

ACTIVIDAD 17 Síncrona
Finalizar la presentación de exposiciones de aprendizajes de cada aprendiente
faltante, para que en plenaria el grupo enriquezca y retroalimente lo experimentado
y con ello puedan perfeccionar sus trabajos finales.
PROPÓSITO: Que los aprendientes que aún no exponen describan los principales
aprendizajes desarrollados y los expongan al grupo, para que en plenario se les
brinden elementos para incorporar en sus trabajos finales.
PROCESO
Inicio:
Esta sesión se dedica a concluir las breves exposiciones del trabajo
realizado y los aprendizajes desarrollados a lo largo del ciclo.
Desarrollo:
El mediador pedagógico guía la sesión para la exposición solicitada.
Retroalimentación de lo expuesto por mediador y grupo.
Cierre:
Enviar el producto de aprendizaje: el trabajo final, el cual se ha ido
construyendo a lo largo de las sesiones síncronas y asíncronas, con las
características indicadas, a la aplicación seleccionada, en tiempo y
forma, para obtener su calificación final de acuerdo con los criterios
acordados con el Mediador Pedagógico.

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA

Rockwell, E. (1986) LA RELEVANCIA DE LA ETNOGRAFÍA PARA LA
TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA. En: Memorias del Tercer Seminario Nacional de
Investigaciones en Educación, Bogotá, Centro de Investigación de la Universidad
Pedagógica e Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, Serie
Memorias de Encuentros Científicos Colombianos, Organizado por la Universidad
Pedagógica Nacional, 1986, pp. 15-29. Consultado en:
http://fediap.com.ar/administracion/pdfs/La%20relevancia%20de%20la%20Et
nograf%C3%ADa%20para%20la%20transformaci%C3%B3n%20de%20la%20Escuela%
20-%20Rockwell.pdf
Universidad de las Américas (Sin fecha) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ETNOGRÁFICA.
UNICLA.
Consultado
en:
https://uniclanet.unicla.edu.mx/assets/contenidos/116820231002234925.pdf
San Vicente, Fco. Javier (s/f) GUÍA BÁSICA PARA EL CONOCIMIENTO DE LA
INVESTIGACIÓN
ETNOGRÁFICA.
Consultado
en:
https://openarchive.icomos.org/id/eprint/1792/1/Guia_basica_para_el_conocimien
to_de_la_i.pdf
CualSoft Consultores - www.cualsoft.com (s/f) La observación. Consultado en:
https://www.paginaspersonales.unam.mx/app/webroot/files/981/La_observacion2018.pdf
García, Rocío (2018) Las explicaciones antropológicas emic/etic para
comprender la confrontación en investigación y escuela en el tratamiento de la
diversidad cultural (segregación versus integración). Gazeta de Antropología, 2018, 34
(1), artículo 08 · http://hdl.handle.net/10481/54702. Consultado en:
http://www.gazeta-antropologia.es/?p=5076
SEP
(2019)
Plan
de
Estudios
Consultado
en:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Plan-de-EstudioISBN-ELECTRONICO.pdf
Video: Cápsula pedagógica "La etnografía en la educación". De Mtra. Martha
Corenstein
Zaslav.
Consultado
en
la
liga:
https://www.youtube.com/watch?v=UI3hhwlEtm0
Nota 1: Algunos textos incluidos en la bibliografía son necesarios para la
realización de la EF, aunque su edición sea anterior a los últimos cinco años.

CRÉDITOS
Dra. Claudia Morales Silva
Autor del programa de la Experiencia Formativa (2014)

Mtro. Emilio González Solorio
Autor de la actualización (enero de 2020)

Mtro. Rigoberto Morales Landa
Lic. David Heredia Cruz
Autores de la actualización (enero de 2021)

Dra. Claudia Morales Silva
Rediseñadora (enero 2025)
Mtra. Rosa Celia Rodríguez Martínez
Revisora académica (enero 2025)
Mtra. Rosalba López Méndez
Revisora académica (enero 2026)