Construcción y Desarrollo de la Propuesta de Intervención Educativa

Dimensión Administrativa. Coordinación eficiente de los recursos humanos,
financieros e instrumentales, así como de los tiempos determinados para el
desarrollo de la intervención.
Dimensión Documental. Documentación minuciosa del seguimiento de las
decisiones asumidas, de las acciones desarrolladas, de los agentes participantes,
de los productos generados y de las contingencias afrontadas en el proceso de
gestión de la mediación educativa.
En sentido estricto, la gestión del proceso de intervención educativa comienza
desde el momento mismo de la construcción del diagnóstico, continua después en las
etapas de planeación, aplicación de las estrategias de mediación profesional,
seguimiento sistemático de los resultados y culmina, finalmente, con la elaboración del
informe correspondiente. Por consecuencia lógica, en el diseño de los dispositivos
procedimentales de evaluación debe comprenderse cada una de estas fases, tanto
porque existe una relación de intrínseca interdependencia entre ellas, como porque
resulta necesario ponderar la pertinencia, eficacia e impacto de las actividades, en lo
particular, y de las acciones, en lo general, dentro el desarrollo integral de la
intervención educativa. De hecho, varias de las definiciones clásicas, explican a la
gestión como el proceso de planeación, administración y evaluación de proyectos –el
diagnóstico suele insertarse en el curso del diseño de la planificación–; sin embargo, por
comprensión analítica suele atribuirse el término de gestión al trayecto de la
coordinación, administración e instrumentación de las estrategias de mediación
programadas, no por reducción teorético-conceptual, sino por simple pragmatismo
metodológico. La eficiencia del proceso de gestión está determinada por las formas de
potenciación y/o reorientación permanente que devienen de los procedimientos de la
evaluación continua.
IV.

Evaluación de la Intervención Educativa

Ahora bien, por cuanto la intervención educativa no se reduce a la regularización
de los procesos de enseñanza-aprendizaje intra-aúlicos, ni tampoco al mejoramiento de
los procedimientos intra-escolares –aunque tampoco los excluye–, entonces, los
tradicionales modelos de la evaluación educativa que se promueven para valorar el
logro y/o calidad de los aprendizajes propuestos en los planes y/o programas
institucionales de estudio, o para apreciar los alcances de las prácticas de formación
disciplinaria, esto es, los denominados procesos de la Evaluación Diagnóstica, Evaluación
Continua o Formativa y Evaluación Final o Sumativa, no son pertinentes para ponderar la
pertinencia o el grado de avance, logro y/o impacto de esta clase de mediación
profesional. En efecto, puesto que se pretende evaluar un proyecto de intervención
educativa, por consecuencia lógica, resulta necesario el recurso de los paradigmas,
estrategias y dispositivos procedimentales de la Evaluación de Proyectos SocioEducativos. El objeto, propósitos, metodología, instrumentos y criterios de ponderación,
varía sensiblemente entre estas distintas formas de evaluación; así, por ejemplo,
FG Marín

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