Construcción y Desarrollo de la Propuesta de Intervención Educativa

6.

Reconocimiento
de
los dominios socioculturales
de
competencia

¿Qué competencias demanda el
contexto real, de los individuos,
comunidades e instituciones
educativas?

Competencia de acceso a la
información
Competencia de decodificación y
comprensión de sistemas
Competencia de interpretación de
formas simbólicas multimediadas
de representación del conocimiento

7.

Identificación
del
dominio competitivo
en
los
agentes
específicos
de
mediación formativa

¿Qué
competencias
tienen
desarrolladas, efectivamente, los
agentes
educativos
para
insertarse y participar, de modo
activo, en la definición de las
prácticas socio-culturales de su
contexto particular de vida?

Competencias formales del lenguaje
y la comunicación

¿Qué
factores,
agentes
y
recursos del entorno pueden
hacer viable el proceso de
intervención?,

8.

Contextualización del
entorno específico de
diagnóstico

¿Qué condiciones del contexto
representan obstáculos posibles
para el desarrollo de la
mediación profesional?
¿Qué
sinergias
deben
construirse para definir la
viabilidad de la intervención
educativa?
¿Qué agentes y recursos,
inexistentes en el ambiente,
deben agenciarse para el logro
óptimo de los propósitos
iniciales de intervención?

a.
b.

Dispositivos mass media
Emplazamientos de la sociedad
del conocimiento
c. Especialistas en TIC
d. Conexión a internet
a.
b.

Resistencia magisterial
Sobrecarga administrativa de
los docentes

Consenso de profesores, ATP y
directivos

Suscripción a base
revistas virtuales, etc.

de

datos,

Los métodos, estrategias, dispositivos, procedimientos e instrumentos de
indagación diagnóstica, más que por las teorías, paradigmas y/o modelos de la
investigación socio-educativa, deben definirse por los propósitos, los agentes, el
contexto y las necesidades teorético-cognitivas que plantea la conjunción emergente de
los diferentes elementos de la construcción del diagnóstico, con la finalidad expresa de
que sus resultados permitan, efectivamente, identificar con claridad y certeza el qué,
cómo, cuándo, dónde, con qué y con quiénes resulta necesario implementar el proceso de
mediación profesional del interventor. El propósito fundamental del diagnóstico, en
consecuencia, lo constituye la delimitación teórico-fáctica de la intervención educativa;
en principio, más que por la investigación en sí misma, se realiza el diagnóstico para
intervenir en campo de la educación contemporánea. A su vez, es evidente que, en
cuanto proceso sistemático, el diagnóstico debe considerar las acciones formales de la
planeación investigativa que para tal efecto disponen las diferentes instituciones,
además del diseño de las estrategias e instrumentos de investigación, la aplicación
metódica de estos recursos, el registro pormenorizado de la información recuperada, la
sistematización, el cruce y la interpretación de datos, así como la elaboración del
FG Marín

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