Construcción y Desarrollo de la Propuesta de Intervención Educativa

mediación profesional (o de problemas socio-educativos, si se prefiere), razón
por la cual deben seleccionarse los ámbitos específicos de intervención, a
partir de la aplicación de un proceso sistemático de elección que consta de los
siguientes pasos:
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Relación General de las Áreas Específicas de Intervención. Exposición
del listado de las áreas posibles de intervención, o de los problemas socioeducativos, identificados por el diagnóstico.
Clasificación de las Áreas Específicas de Intervención. Organización
categorial de las áreas posibles de intervención, o de los problemas socioeducativos, con respecto a su relación causal (problemas detonantesproblemas detonados, por ejemplo), afinidad fáctica (pertenecen al mismo
campo del acontecer socio-cultural, como dominio de software, dominio
informático, dominio de la representación digital del conocimiento, etc.,
verbigracia) y/o interdependencia social (fenómenos cuya ocurrencia
involucra a varias clases de instituciones u organizaciones).
Inclusión Fáctica. Subsumir las áreas específicas de intervención, o de los
problemas socio-educativos, de cada conjunto resultante de la clasificación
anterior, en síntesis generales de interdependencia o relación causal.
Jerarquización Instrumental. Ordenamiento jerárquico de las áreas
específicas de intervención, o de los problemas socio-educativos,
derivados del proceso antecedente, respecto de tres principales criterios,
estos son: importancia social, pertinencia educativa y viabilidad instrumental.
Pueden aplicarse criterios adicionales tales como: emergencia política, interés
público, impacto económico, etc. La función principal de los criterios es el
establecimiento de una relación jerárquica de las áreas, o problemáticas,
susceptibles de la mediación profesional.
Selección de las Áreas Específicas de Intervención. Elección de las áreas
específicas de intervención, o de los problemas socio-educativos, que se
encuentran en los primeros lugares de la relación jerárquica, generada en
el paso anterior. Ahora bien, sin importar el tipo y/o la cantidad de
criterios aplicados en la fase de jerarquización, el criterio determinante
para la selección final de las áreas, o problemas, de la intervención
educativa, siempre será la viabilidad instrumental. ¿Para qué, entonces,
aplicar otros criterios? El recurso de múltiples y diversos criterios de
jerarquización, permite una mejor comprensión de las condiciones reales
de posibilidad, para instrumentar la mediación profesional prevista, pero,
a final de cuentas, la viabilidad instrumental es lo que decide la
factibilidad de su realización efectiva.

Un ejemplo del proceso general, de manera sucinta, se puede apreciar en el
siguiente andamio cognitivo:
Andamio Cognitivo. Elementos de Construcción del Diagnóstico

FG Marín

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