Construcción y Desarrollo de la Propuesta de Intervención Educativa

contemporáneas –previstas, también, en el Programa de la LIE–, tales como los
fenómenos de la >>interculturalidad, la diversidad de género y la integración de las
personas con capacidades ontogenéticas distintas<<, entre otros, corresponden al impulso
de la cultura de la diferencia que deviene de la interacción entre los dispositivos
procedimentales de la construcción identitaria, participación política y cuidado de sí,
por mencionar sólo los más importantes al respecto. Y quizás también convenga señalar
que las competencias no son formas de saber, sino modos específicos de ser, y que la
transformación es un efecto histórico de la actuación social, en el seno mismo de las
prácticas culturales, no un propósito viable de la intervención educativa. En términos
generales, ¡quién se propone transformar por la transformación misma, termina sólo
descubriendo el hilo negro!
En este sentido, el diagnóstico propio de la intervención educativa encuentra
como propósito nodal la identificación de las necesidades particulares del desarrollo de
competencias en los individuos, comunidades e instituciones de educación, con respecto
a la concreción histórica de las prácticas socio-culturales vigentes en el contexto actual.
De ahí, entonces, que la construcción del diagnóstico se resuelva en los siguientes
elementos:
a. Selección de la Dimensión de Competencia Socio-Cultural, desde donde se
acota el ámbito de investigación del interventor educativo, determina los
dispositivos procedimentales de indagación y define los marcos teoréticoconceptuales de comprensión científico disciplinaria. En tal perspectiva, es
importante que el interventor disponga de conocimientos y experiencias
previas sobre la dimensión en que pretende realizar la intervención. La
interrogante central es: ¿cuál es el campo específico de competencia que se
propone diagnosticar?
b. Justificación Diagnóstica, exposición sistemática de los orígenes del interés,
la importancia y las expectativas sociales, institucionales y/o personales que
sustentan las intenciones de construcción diagnóstica. De esta justificación
derivan los propósitos del diagnóstico. Las preguntas rectoras son: ¿qué se
pretende diagnosticar?, ¿cuáles son razones que motivan la construcción del
diagnóstico?, ¿cuál es la importancia social, institucional y personal del
proceso de diagnóstico? y ¿cuáles son las expectativas sociales, institucionales
y personales que se tienen con respecto a los resultados del diagnóstico?
c. Determinación de los agentes específicos de mediación profesional,
selección de los individuos, colectivos y/o instituciones en los cuales se
pretende diagnosticar su dominio competitivo. Para que los resultados del
diagnóstico sean significativos se precisa el consenso manifiesto de los agentes
seleccionados. La cuestión nodal es: ¿en qué agentes se pretende diagnosticar
sus dominios competitivos?
d. Recuperación de los antecedentes teórico-instrumentales de diagnóstico,
reconocimiento de los estudios diagnósticos previos, o en proceso, del
contexto local, regional y global, así como de los elementos teóricos,
metodológicos, documentales, testimoniales y/o informativos que pueden
FG Marín

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