ALGUNOS INTRÍNGULIS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

necesaria para tener éxito en el diseño de
estrategias útiles. Esto incluye lo que éstos
saben, que es mucho, y sobre ello habrá
que construir un nuevo saber. Para muestra
un botón: muchos alumnos tienen más
habilidades para obtener información o
acceso al conocimiento que los docentes.
Aunque el acceso a la información no
es aprender, se acerca un poco a ello.
Los alumnos manejan la tecnología
mejor que los docentes, pues conocen
las computadoras, sus programas, los
juegos, etcétera. El docente debe usar esa
habilidad para que con ella aprendan.
A los alumnos se les debe enseñar a elegir
lo que les gustaría aprender y cómo
acercarse a ello, pues siempre les hemos
dicho qué deben estudiar. Pocas veces se
enfrentan a problemas en los que detecta
la necesidad de saber algo o cómo usar
lo que saben, 3 lo que les permite definir
por qué quieren aprender algo y los ubica
en un nivel superior de la educación:
quieren aprender y son responsables de
ello. Cuando esto sucede, el docente
toma el papel el docente planteado por
los constructivistas: guía en la construcción
del conocimiento.
La enseñanza de las matemáticas se
debe dar de manera natural, surgir de la
necesidad de su uso o aplicación. Así se
han construido y se siguen construyendo,
sólo que ahora con la ayuda de unas
herramientas que trabajan a la velocidad
de la luz: las computadoras.
En los resultados de PISA, EXCALE y ENLACE, el nivel
más bajo en matemáticas se tiene en la solución de
problemas o aplicación de los conocimientos para
solucionar situaciones cotidianas.

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Es fundamental que en la enseñanza se
respeten las características de las edades
biológicas:
• Los niños aprenden jugando;
• Los jóvenes aprenden con el trabajo en
grupo y cuando se enfrentan a los retos;
• Los adultos nunca dejan de aprender
cuando se toma
en cuenta su
experiencia, y se comportan como niños.
Hay una estrategia que ha dado buenos
resultados desde la época en la que se
construyeron las pirámides de Egipto, según
se establece en el pergamino de Rhind,4 la
del aprendizaje por medio de la solución de
problemas:
1. Cuando se entiende el problema, éste
se vuelve significativo para el alumno,
quien obtiene un grado importante de
asimilación: se hace consciente del reto;
2. Al
enfrentarse
a
un
problema
matemático echa a volar la imaginación
para resolverlo, lo que implica investigar,
reflexionar, descubrir y probar. Elementos
que dan satisfacción y aumentan su
conocimiento;
3. Para encontrar la solución se hace
un análisis profundo de los diferentes
Este pergamino fue descubierto en Tebas por el
egiptólogo Alexander Henry Rhind hacia el año
1858. Fue elaborado por el sacerdote Ahmes (16801620 a.C.), y en él se plasman métodos de cálculo,
desplante y construcción de pirámides y canales por
medio de 85 problemas relacionados con el uso de
fracciones, la solución de ecuaciones, progresiones y
series, así como del cálculo de áreas y volúmenes.

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5° Congreso Nacional de Educación

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