LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

SEMESTRE:
SEGUNDO

EXPERIENCIA FORMATIVA
COMPETENCIAS INFORMATIVAS PARA EL
APRENDIZAJE

CLAVE:
LEB208

BIENVENIDA
En la UPV hemos iniciado el tránsito académico y formativo hacia un nuevo hacer y ser educativo,
alineado a los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), que promueve el aprendizaje integral,
crítico y transformador. Este enfoque se sustenta en el principio de aprender en el aprender, el
incentivo de la curiosidad, el cultivo del pensamiento participativo, el arte de la colaboración, el gozo
estético, la actitud pedagógica emprendedora, la comprensión de la interculturalidad, la inclusión, la
equidad de género y la convivencia con el ambiente y la naturaleza.
En UPV hemos iniciado el tránsito académico y formativo hacia un nuevo hacer y ser educativo
sustentado en el principio de aprender en el aprender, el incentivo de la curiosidad, el cultivo del
pensamiento participativo, el arte de la colaboración, el gozo estético, la actitud pedagógica
emprendedora, la comprensión de la interculturalidad, la inclusión, la equidad de género y la
convivencia con el ambiente y la naturaleza.
¡Éxito en este camino de generación y apropiación de conocimientos!

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y fortalecer las habilidades digitales necesarias para la búsqueda, selección,
organización y análisis de datos, utilizando tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas clave. Esto permitirá a los aprendientes abordar de
manera eficiente y crítica un tema de interés en el campo educativo, contribuyendo a la
mejora de su capacidad para resolver problemas, tomar decisiones fundamentadas y
generar propuestas innovadoras en su ámbito profesional.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
En una sociedad caracterizada por la constante transformación tecnológica y la
complejidad social, la educación debe ser continua, inclusiva y pertinente, con un
enfoque en el desarrollo integral del individuo. Bajo los principios de la Nueva Escuela
Mexicana, esta experiencia formativa busca fortalecer las competencias informativas
necesarias para que los futuros docentes de educación básica desarrollen habilidades
para la búsqueda, evaluación, organización y uso ético de la información en contextos
diversos.
Esta formación se sustenta en valores como la equidad, la interculturalidad y la
sostenibilidad, promoviendo aprendizajes significativos que permitan resolver
problemas prácticos y construir propuestas innovadoras en el ámbito educativo. En este
marco, "Competencias informativas para el aprendizaje", incluida en el segundo

semestre de la Licenciatura en Educación Básica de la UPV, prepara a los estudiantes
para enfrentar los retos de la investigación educativa con una visión crítica y creativa.
La experiencia se organiza en tres unidades de aprendizaje que integran aspectos
teóricos y prácticos sobre la gestión de la información, las estrategias de investigación y
el manejo ético de las fuentes, alineándose con los principios de inclusión, colaboración
y respeto por los derechos de autor. A través de actividades colaborativas y autónomas,
se fomenta la autonomía en el aprendizaje y la capacidad de generar conocimiento
relevante y aplicable a las problemáticas del contexto educativo actual.
En la primera unidad, Información y Conocimiento, se centra en establecer las bases
teóricas y conceptuales para entender las diferencias entre datos, información y
conocimiento, elementos clave en el desarrollo de competencias informativas. Los
estudiantes analizarán las características y tipos de fuentes de información,
aprendiendo a identificar aquellas confiables y válidas para sus investigaciones. Además,
se abordará la importancia de la propiedad intelectual y los derechos de autor,
fomentando el uso ético y responsable de la información. A través de actividades
prácticas, se promueve el pensamiento crítico y la capacidad de diferenciar entre
información relevante y desinformación, en un contexto cada vez más digital y
globalizado.
La segunda unidad, La importancia del tema y las fuentes de Información, los estudiantes
aprenderán a elegir, delimitar y estructurar un tema de investigación, considerando las
características del contexto educativo y social. Se profundiza en la planificación de
proyectos mediante el uso de cronogramas, técnicas de organización y selección de
fuentes de información específicas y pertinentes. Asimismo, se promueve el análisis
reflexivo para garantizar que las fuentes seleccionadas cumplan con criterios de
confiabilidad y relevancia. El objetivo principal es que los futuros docentes puedan
estructurar investigaciones sólidas que impacten positivamente en sus comunidades
educativas, alineadas a los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
La tercera unidad, Las Habilidades ante la Información, integra los aprendizajes
adquiridos en las anteriores para generar un producto final de investigación con calidad
académica. Los estudiantes desarrollarán competencias para organizar, sintetizar y
presentar la información recabada, incluyendo la correcta aplicación de normas de
citación como APA. También se fomenta el aprendizaje de técnicas para la presentación
efectiva de los resultados, tanto en formato escrito como en exposiciones públicas. Este
proceso culmina con la entrega y presentación del proyecto, donde se evidencia la
capacidad del estudiante para manejar información de manera ética, crítica y creativa,
habilidades fundamentales para su desempeño como docentes.

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DEL MEDIADOR PEDAGÓGICO PARA ESTA
EXPERIENCIA FORMATIVA
Los mediadores pedagógicos (MP) que impartirán la EF “Contenidos Básicos de Ciencia”
de la Licenciatura en Educación Básica deberán contar con:

Grado académico de licenciatura como mínimo (titulado).
Experiencia en el campo de conocimiento y otros estudios que le respalden
(formación continua o posgrado).
Formación académica en el área disciplinaria que corresponda a la EF bajo su
responsabilidad.
Experiencia en la docencia en el nivel superior (mínimo 1 año).
Conocimiento del plan de estudios de la Licenciatura en educación Básica.
Cultura pedagógica amplia.
Habilidades docentes: comunicativas, digitales y colaborativas.
Comprensión de la problemática educativa en sus diferentes niveles.
Conocimiento del Horizonte Educativo de la Pedagogía de la autoorganización.
Conocimientos de los planes y programas de estudio nacionales de educación
básica (2011, 2017, 2022-NEM).
Amplio manejo de software educativo relacionado con la temática.
Conocimientos sobre:
o El desarrollo del niño y del adolescente.
o El marco normativo regulatorio de la educación básica.
o Acuerdos, planes y programas.
o Antecedentes filosóficos.
o Teorías pedagógicas y psicoeducativas.
o Metodologías sociocríticas.
o Fases.
o Campos formativos.
o Ejes articuladores.

DOMINIOS, CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL
DOCENTE
Una maestra, un maestro que:
I

Asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos,
éticos, y legales de la educación básica.

II

Conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con
inclusión, equidad y excelencia.

III

Genera ambientes favorables para el aprendizaje y participación de todas
las niñas, los niños y adolescentes.

IV

Participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la
comunidad.

SUGERENCIAS PARA EL MEDIADOR PEDAGÓGICO
Se sugiere que el Mediador Pedagógico (MP), en uso de su libertad de cátedra, utilice la
estrategia de mediación pedagógica de la nueva escuela mexicana, actual y
potenciadora de aprendizajes, pero sin modificar ninguno de los objetivos o contenidos
a menos que cuente con autorización oficial emitida por la dirección académica de la
UPV; en cuanto a las actividades y referencias bibliográficas, podrán ser reformadas o
innovadas cuando, de acuerdo con las características de los contenidos de la EF, de los
aprendientes y su contexto surja la necesidad de incorporar datos actualizados en dicha
mediación con un enfoque humanista.
Las siguientes sugerencias fueron diseñadas para apoyar en la mediación de una
experiencia formativa de aprendizaje enriquecedora, efectiva y de excelencia. La
integración de prácticas reflexivas, el uso de tecnologías educativas y la creación de un
ambiente colaborativo y crítico son clave para el éxito en la construcción y desarrollo de
habilidades para el aprendizaje.

1. Preparación y planificación:
Familiarización con el contenido: Asegurarse de comprender profundamente
los objetivos, contenidos y metodologías de cada unidad antes de iniciar el
curso.
Planificación detallada: Elaborar un plan detallado de actividades para cada
sesión, incluyendo tiempos estimados para cada actividad.
2. Creación de ambientes de aprendizajes colaborativos:
Dinámicas de grupo: Utilizar dinámicas en el aula que permitan desarrollar
habilidades intelectuales, operativas y perceptivas.
Espacios de discusión: Crear foros de discusión en línea (si las condiciones lo
permiten) y en clase para que los aprendientes compartan sus reflexiones y
experiencias.
3. Uso de tecnologías educativas:
Plataformas de aprendizaje: Emplear plataformas de aprendizaje en línea
para distribuir materiales, recopilar tareas y facilitar discusiones.
Herramientas interactivas: Integrar herramientas interactivas como
encuestas en línea, cuestionarios y pizarras digitales para mantener a los
aprendientes comprometidos.
4. Fomento de la reflexión crítica:
Diarios reflexivos: Animar a los aprendientes a elaborar diarios reflexivos
donde registren sus observaciones, pensamientos y aprendizajes.

Preguntas abiertas: Formular preguntas abiertas que inviten a la reflexión y
el análisis crítico.
5. Evaluación continua y retroalimentación:
Evaluaciones formativas: Implementar este tipo de evaluaciones a lo largo
del curso para monitorear el progreso de los aprendientes y ajustar las
actividades según sea necesario.
Retroalimentación constructiva: Proporcionar retroalimentación oportuna y
constructiva sobre los trabajos y las actividades de los aprendientes.
6. Integración de teoría y práctica:
Ejemplos prácticos: Utilizar ejemplos prácticos y estudios de caso para
ilustrar los conceptos teóricos.
Observación y prácticas en contextos reales: Facilitar oportunidades para que
los aprendientes construyan y desarrollen habilidades en sus contextos
educativos reales.
7. Consideración de la diversidad e inclusión:
Atención a diferentes estilos de aprendizaje: Adaptar las actividades y
metodologías para atender a diversos estilos de aprendizaje.
Inclusión de perspectivas diversas: Incluir contenidos y perspectivas que
reflejen la diversidad cultural y social de los aprendientes.
8. Desarrollo profesional continuo:
Actualización permanente: Mantenerse actualizado con las últimas
investigaciones, metodologías y prácticas en educación.
Colaboración con colegas (Academias): Participar en comunidades de
práctica y colaborar con otros docentes para compartir experiencias y
mejores prácticas.

Autor: Dr. Rigoberto Morales Landa

ACREDITACIÓN
La acreditación máxima de esta experiencia formativa es de 10 al cumplir con todos los
aspectos descritos en el apartado de criterios de evaluación por actividad, en tiempo y
forma.
Su acreditación mínima es de 6. Es menester señalar que se promueve con número, con
calificación que va del 6 al 10, en donde 5 es calificación reprobatoria.

EVALUACIÓN
La evaluación se enfocará como un elemento potenciador de la articulación de los
procesos de aprendizaje, instaurándola como una herramienta para la mejora continua
en el diario actuar, integrada de manera natural en nuestras estrategias de enseñanza,
teniendo como meta principal promover y hacer avanzar la reflexión, la comprensión y
el aprendizaje (Ravela, Picaroni, Loureiro, 2017), donde la información que se recoja no
sirva solo para uso administrativo del MP, sino, sobre todo, para que el aprendiente
identifique en qué punto se encuentra y se motive, regulando su propia auto
organización para aprender en el aprender estimulando el aprender del error.
Durante el desarrollo de esta experiencia educativa el mediador pedagógico,
establecerá las técnicas y herramientas de evaluación que considere pertinentes de
acuerdo con las características de la propia EF, así como de las condiciones grupales y
contextuales, que permitan fomentar en los aprendientes, el enfoque de sus propios
procesos de aprendizaje autónomo. La evaluación diagnóstica, hará posible tener
acercamientos iniciales y antecedentes de los aprendientes, así como para conocer otras
de sus características particulares y contextuales. La evaluación sumativa (durante el
proceso) y la formativa (para el aprendizaje), serán una excelente oportunidad para
guiar la enseñanza y promover el aprendizaje de forma sistémica y organizada. En varios
momentos la incorporación de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación
son de vital importancia para el desarrollo de la ética, auto reconocimiento,
socialización, vinculación al interior del grupo, desarrollo motivacional, entre otros;
también permiten bajar los índices de estrés que causa las ponderaciones numerales o
la aplicación de exámenes objetivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cualitativos
Participación individual y colectiva, no solo reflexiva, sino basada en el aprender
con todos y de todos.
Presentación del producto atendiendo a la innovación, la propuesta
transformadora, el cambio de paradigmas, modificaciones actitudinales,
manejo de contenidos con ejemplos, desarrollo de ideas y dominio del tema
con un criterio reflexivo.
Fomento del uso de tecnologías para presentar de forma innovadora el
contenido de una actividad o producto.
Desarrollo de ideas, reflexiones y puntos de vista analíticos.
Cuantitativos
Tiempo de entrega del producto.
Cumplimiento de criterios determinados en la semana.
Contenido del producto.
Ortografía y sintaxis.
Manejo de referencias bibliográficas en formato APA.
Gama de posibles actividades para elaborar productos de aprendizaje
Análisis de recursos virtuales (revistas, videos, bibliotecas, museos, etc.).
Estudios de caso (experiencias personales o a través de YOUTUBE)
Recursos gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas infografías,
cuadros comparativos, entre otros).
Presentación de productos a través de videos cortos (podcast).
Conferencias.
Ensayos.
Debates.
Foros.
Proyectos de innovación.
Escritos reflexivos.
Reporte de investigaciones.
Propuestas de mejora.
Elaboración de materiales didácticos.
Uso de tutoriales didácticos.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDADES

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON
EL MEDIADOR PEDAGÓGICO
SÍNCRONA

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
ASÍNCRONA

Actividad 1. Diferencia entre
Información y conocimiento.
Actividad 2. La importancia de
la Información válida.

UNIDAD I
Información y
Conocimiento

Actividad 3. Fuentes informativas
primarias, secundarias y terciarias.
Actividad 4.
investigar.

Formas

de

Actividad 5. Propiedad intelectual.
Actividad 6. Derechos de autor.
Actividad 7. La elección de un tema.
Actividad 8. Delimitación de
alcances en el tema.
Actividad 9. Calendarizaciones de
actividades y cronograma.
Actividad 10. Elección de las
fuentes de información.

UNIDAD II
Formación
docente, contextos
y agentes de la
Educación Moral.

Actividad 11. Presentación de la
información consultada.
Actividad 12. Fuentes de
información y técnicas de
organización.
Actividad
13.
Selección
de
información relevante y síntesis de
la Información obtenida.
Actividad 14. Lineamientos
para citar las fuentes de
información (APA).

UNIDAD III

Actividad 15.
documento.

Bibliografía

del

La Importancia Del
Tema y Las Fuentes
de Información.
Actividad 17. Presentación de la
información en público.

Actividad 16. Técnicas para la
presentación de la información
escrita.

UNIDAD I
Información y conocimiento
OBJETIVOS GENERALES
Identificar los conceptos teóricos y las diferencias entre la información y el
conocimiento.
Aplicar las diferentes formas de validar las fuentes bibliográficas en una
investigación.
Definir los alcances de una investigación a través de la correcta selección de temas,
con el fin de evitar proyectos inalcanzables o que pudieran volverse infinitos.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta unidad, el aprendiente revisará aspectos teóricos acerca de las diferencias y los
usos entre la información y el conocimiento, además de conocer las diferentes formas
en que se puede investigar acerca de un tema y la validez de las fuentes de información
que se utilizan en alguna investigación.
Una parte importante que analizaremos en esta unidad es la revisión de la parte jurídica
en cuanto a los derechos de autor y la propiedad intelectual de los documentos que se
utilizan en una investigación. La gran mayoría de actividades, en las unidades
posteriores, deberán registrarse bajo esta norma por lo que no podrá agregar
información sin la respectiva cita a la fuente de información.
En la última actividad de esta unidad, el aprendiente creará una carta-compromiso sobre
el respeto y uso de las fuentes de información con base en la norma jurídica del tema,
esta carta regirá las demás actividades y con base en ella el Mediador Pedagógico podrá
disminuir la ponderación si se infringe en algún modo dicha normativa.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
UNIDAD

TEMÁTICAS PARA ABORD AR
CON EL MEDIADOR
PEDAGÓGICO
(ACTIVIDAD SINCRÓNICA)
Actividad 1. Diferencia
Información y conocimiento.

APRENDIZAJE
AUNTÓNOMO
(ACTIVIDAD
ASINCRÓNICA)

entre
Actividad 2. La importancia de
la información válida.

Información y
conocimiento

Actividad 3. Fuentes informativas
primarias, secundarias y terciarias.
Actividad 4.
investigar.

Formas

de

Actividad 5. Propiedad intelectual.
Actividad 6. Derechos de
autor.

ACTIVIDAD 1

sínc ro na

Presentación y encuadre
PROPÓSITO:
Examinar las diferencias entre datos, información y conocimiento, identificando su
relación y su relevancia en el proceso de construcción de aprendizajes con la
finalidad de desarrollar una comprensión integral de estos conceptos, fomentando
el pensamiento crítico y la habilidad de seleccionar información pertinente en
contextos académicos y profesionales para tomar decisiones fundamentadas y
resolver problemas de manera efectiva.
PROCESO
Inicio:
IMPORTANTE: Proporcione los enlaces adecuados para que los alumnos
descarguen el contenido necesario para las siguientes actividades Síncronas
y Asíncronas.
Presentar la importancia de la experiencia formativa: Explique al grupo la
necesidad, pertinencia y utilidad de cursar esta experiencia formativa en el
nivel educativo superior. Destaque cómo sus objetivos y contenidos
contribuirán al desarrollo de competencias esenciales para su desempeño
académico y profesional.
Introducir el contenido temático general: Presente el esquema general de las
unidades de aprendizaje, describa sus propósitos principales y explique cómo
las actividades mediadas y autónomas se relacionan con el logro de los
objetivos de la experiencia formativa.
Describir la metodología de trabajo: Exponga la forma en que se estructurará
el trabajo durante las sesiones, incluyendo las dinámicas grupales y
autónomas. Detalle cómo se realizarán las entregas de productos de
aprendizaje y explique las estrategias de evaluación que se aplicarán.
Orientar sobre el uso de herramientas digitales: Indique las herramientas
digitales que se utilizarán para la entrega de productos de aprendizaje y la
interacción en temas relativos a la experiencia formativa (ejemplo:
WhatsApp, correo electrónico, Messenger, Classroom, Zoom). Asegúrese de
que los estudiantes comprendan su funcionamiento básico.
Guiar la creación del portafolio digital: Dirija la creación de una carpeta en la
plataforma digital elegida para organizar el portafolio de productos de
aprendizaje. Explique cómo los aprendientes deberán incluir en este espacio
sus evidencias de desempeño de cada sesión, manteniendo un orden lógico.
Establecer criterios para los productos de aprendizaje: Indique que cada
producto de aprendizaje deberá estar claramente identificado con un
nombre y título descriptivo que refleje el contenido y propósito del trabajo
realizado.
Explicar la estrategia de evaluación: Aclare que los productos de aprendizaje

recibirán una calificación final basada en el promedio entre la coevaluación y
la evaluación realizada por el mediador. Destaque la importancia de esta
estrategia para promover la reflexión y el aprendizaje colaborativo.

Desarrollo:
Introducir el tema de la actividad: Explique a los aprendientes la importancia
de comprender la diferencia entre dato, información y conocimiento como
base para la construcción de aprendizajes significativos y la gestión adecuada
de fuentes en la investigación educativa.
Revisar el encuadre general del curso: facilite una discusión grupal para
analizar el propósito general de la experiencia formativa y las expectativas de
aprendizaje de cada unidad. Promueva la participación activa de los
estudiantes mediante una lluvia de ideas que les permita expresar qué
esperan aprender.
Realizar la lectura inicial en grupo: Proporcione la lectura titulada “Diferencia
entre dato, información y conocimiento” (consultar en la carpeta bibliográfica
de la Unidad 1). Lea en conjunto con los aprendientes y destaque las ideas
principales para garantizar su comprensión. Nota: Indique que en sesiones
posteriores, las lecturas deberán realizarse previamente de manera
individual, subrayando las ideas clave para optimizar el tiempo en clase.
Redactar un análisis individual: Solicite a los aprendientes que redacten, con
palabras propias, la diferencia entre conocimiento, información y dato,
retomando los conceptos revisados en la lectura. Explique que este producto
debe reflejar una comprensión personal y reflexiva del tema.
Conducir una plenaria reflexiva: Facilite una discusión grupal para responder
las siguientes preguntas, promoviendo el pensamiento crítico:


¿Qué es más importante en una investigación: el dato, la información
o el conocimiento?



¿Sin dato no hay información? ¿Sin información no hay conocimiento?
¿Por qué?



¿Qué tipos de datos, información y conocimientos conocen?

Recolectar y evaluar los productos: Indique a los aprendientes que entreguen
su producto escrito al mediador pedagógico para su evaluación, siguiendo los
criterios establecidos previamente.
Organizar el portafolio de evidencias: Guíe a los aprendientes en la creación
de un portafolio digital donde integren este producto de aprendizaje como
evidencia de su desempeño. Explique que este portafolio será utilizado a lo
largo de la experiencia formativa para documentar su progreso.

Cierre:
Recapitular las ideas y los conceptos expuestos: diferencias entre datos,
información y conocimiento.
Explicar brevemente la siguiente actividad (asíncrona), así como la actividad
autónoma que los aprendientes desarrollarán durante la semana.

ACTIVIDAD 02 asíncrona
La importancia de la información válida
PROPÓSITO:
Reconocer y aplicar los criterios esenciales para evaluar la validez y confiabilidad
de la información disponible en Internet, reflexionando sobre su importancia para
garantizar la calidad y pertinencia de las fuentes utilizadas para desarrollar
investigaciones académicas fundamentadas y éticas fortaleciendo la capacidad de
análisis crítico en la selección de información adecuada para contextos educativos
y profesionales.
PROCESO
Inicio:
Introducir el propósito de la actividad: Explique a los aprendientes la
relevancia de identificar y utilizar información válida en Internet para
desarrollar investigaciones confiables y éticas. Relacione esta habilidad con
las exigencias académicas y profesionales que enfrentarán como futuros
docentes.
Reflexionar sobre la experiencia previa: Invite a los aprendientes a
responder las siguientes preguntas de manera individual, basándose en su
experiencia personal. Aclare que las respuestas no serán parte del producto
final, pero les ayudarán a contextualizar la actividad:
¿Alguna vez has realizado una investigación a fondo sobre un tema? ¿Cuál
tema era y qué tan profunda fue tu investigación?
¿Cuáles fuentes de información consultaste y por qué elegiste esas
fuentes?
¿Consideras que esas fuentes de información eran completamente válidas
o solo las elegiste porque fueron las primeras disponibles?
Desarrollo:
Guiar la lectura sobre evaluación de fuentes: Proporcione la lectura titulada
“Evaluación de fuentes de información en Internet” (disponible en la
carpeta bibliográfica de la Unidad 1). Indique que esta lectura ofrece
criterios clave para evaluar la validez y relevancia de las fuentes de
información, los cuales deberán aplicarse en las actividades posteriores.
Fomentar la reflexión crítica: Solicite a los aprendientes que reflexionen
nuevamente sobre las preguntas iniciales, integrando lo aprendido en la
lectura sobre evaluación de fuentes.
Seleccionar un tema de interés personal: Pida a los aprendientes que elijan

un tema de interés personal para realizar una pequeña investigación en
Internet. Explique que este tema será la base para aplicar los criterios de
evaluación revisados en la lectura.
Realizar la búsqueda en Internet: Oriente a los aprendientes para que creen
un documento digital en el que registren los siguientes pasos:
Escribir el tema elegido para investigar.
Utilizar el buscador Google para buscar información sobre el tema y anoten
el número total de resultados mostrados.
Acceder al primer vínculo de la búsqueda, lean su contenido y escriban una
reflexión sobre su utilidad para la investigación.
Regresar a la página de resultados y revisar tres vínculos adicionales que
consideren importantes, relevantes y válidos.
Evaluar la validez de los vínculos seleccionados: Solicite a los aprendientes
que identifiquen cuáles de los cuatro vínculos revisados cumplen con los
criterios mencionados en la lectura sobre evaluación de fuentes.
Deben registrar en el documento:
 Los vínculos revisados.
 Los criterios con los que cada vínculo cumple.
 Una conclusión sobre si la información de cada vínculo es válida o no,
basada en los criterios evaluados.
 Agregar un párrafo en el que se mencione la reflexión acerca de, si la
información encontrada en esta pequeña investigación, y sobre alguna
otra que se haya buscado para otras investigaciones, realmente sea
válida y confiable, y qué porcentaje se considera que puede ser válido
del total de resultados que arrojó Google sobre el tema.
Cierre:
Entregar y organizar los productos: Indique a los aprendientes que
entreguen el documento al mediador pedagógico para su evaluación.
Además, oriéntelos a incorporar este producto como evidencia en su
portafolio digital, manteniendo el orden y formato acordados.

ACTIVIDAD 03 síncrona
Fuentes informativas primarias, secundarias y terciarias
PROPÓSITO:
Diferenciar entre fuentes de información primarias, secundarias y terciarias,
identificando sus características, usos y niveles de confiabilidad, con el propósito
de garantizar la selección y aplicación adecuada de estas en proyectos de
investigación educativa con la finalidad de desarrollar investigaciones
fundamentadas, rigurosas y relevantes para el contexto académico y profesional,
fomentando una práctica informada y crítica en el ámbito educativo.
PROCESO
Inicio:
Introducir la importancia de las fuentes de información: Explique a los
aprendientes la relevancia de conocer y diferenciar los tipos de fuentes de
información (primarias, secundarias y terciarias). Destaque cómo estas
fuentes son esenciales para respaldar investigaciones académicas sólidas y
confiables.
Formar equipos de trabajo: Organice a los aprendientes en equipos de 3 a 5
integrantes. Indique que trabajarán colaborativamente para reflexionar
sobre las características, usos y confiabilidad de cada tipo de fuente de
información.

Desarrollo:
Reflexionar en equipos sobre los tipos de fuentes: Guíe a los equipos para
que discutan y analicen los diferentes tipos de fuentes de información.
Pídales que compartan ejemplos específicos de fuentes primarias,
secundarias y terciarias, y reflexionen sobre sus usos más comunes en el
contexto académico y profesional.
Retroalimentar en plenaria: Facilite una plenaria donde cada equipo
comparta sus conclusiones. Como mediador pedagógico, retroalimente las
ideas presentadas, destacando las características más importantes de cada
tipo de fuente y su utilidad en la investigación. Con base en los criterios
revisados en la actividad 2, promueva la reflexión sobre cuáles documentos
encontrados son válidos y por qué.
Redactar un documento sobre los tipos de fuentes: Indique a los
aprendientes que, de forma individual, redacten un documento en formato
digital o escrito que incluya:



Las definiciones de los tipos de fuentes de información (primaria,
secundaria y terciaria).
Ejemplos específicos de cada tipo de fuente.



Una explicación de las características y el uso de cada tipo de fuente.

Crear una tabla sobre fuentes y confiabilidad: Solicite que incluyan en el
documento una tabla con las siguientes columnas:
 Fuente de información.
 Tipo (primaria, secundaria o terciaria).
 Uso más común.
 Criterios de confiabilidad (basados en los criterios revisados en la
actividad 2).
 Indique que deben listar al menos 10 fuentes en la tabla y justificar
brevemente su validez según los criterios.
Cierre:
Organizar el producto en el portafolio digital: Oriente a los aprendientes
para que incorporen el documento final en su portafolio digital de
evidencias. Recuerde la importancia de mantener la organización y el
formato adecuado.
Reflexionar sobre el aprendizaje: Cierre la actividad con una breve reflexión
grupal donde los aprendientes compartan cómo esta actividad les ayudará
a seleccionar y evaluar fuentes de información en futuros proyectos.

ACTIVIDAD 04 asíncrona
Formas de investigar
PROPÓSITO:
Evaluar diferentes tipos y métodos de investigación, identificando su utilidad y
pertinencia en diversos contextos académicos para reflexionar sobre las
estrategias más adecuadas en cada situación, fomentando el desarrollo del
pensamiento crítico y la capacidad de aplicar metodologías efectivas en la
resolución de problemas y la generación de conocimiento significativo.
PROCESO
Inicio:
Introducir la importancia de las formas de investigar: Explique a los
aprendientes que el conocimiento de las distintas formas de investigar es
fundamental para abordar problemas desde perspectivas adecuadas.
Destaque cómo estas formas permiten estructurar investigaciones más
efectivas y relevantes para el ámbito académico y profesional.
Fomentar la reflexión inicial: Invite a los aprendientes a reflexionar sobre sus
métodos actuales de investigación respondiendo preguntas como:


¿Qué formas de investigar has utilizado en tus trabajos académicos?



¿Consideras que las formas que usas son adecuadas? ¿Por qué?



¿Qué tipo de investigación prefieres y qué tan profundo llegas en ella?

Desarrollo:
Realizar una lectura guía: Proporcione el documento titulado “Tipos de
investigación” (consultar la carpeta bibliográfica de la Unidad 1). Explique que
esta lectura será clave para identificar y diferenciar los enfoques y métodos
más utilizados en la investigación académica.
Nota: Solicite que los aprendientes subrayen las ideas principales y preparen
ejemplos de cada tipo de investigación para compartir en plenaria.
Facilitar una discusión grupal: Organice una plenaria donde los aprendientes
compartan sus ideas sobre los tipos de investigación descritos en la lectura.
Reflexione con ellos sobre cómo cada forma de investigar puede ser útil en
diferentes contextos, promoviendo una discusión sobre las fortalezas y
debilidades de cada enfoque.
Redactar un análisis personal: Indique a los aprendientes que elaboren un
documento digital donde:



Describan los tipos de investigación que han realizado anteriormente
y su utilidad.
Identifiquen qué tipos de investigación revisaron en la lectura y cuál
consideran más adecuado para sus necesidades educativas o

profesionales.
Crear una tabla comparativa: Solicite que incluyan en el documento una tabla
que compare al menos tres tipos de investigación revisados en la lectura,
organizando la información en las siguientes columnas:
1.
2.
3.
4.

Nombre del tipo de investigación.
Características principales.
Ejemplos de aplicación.
Ventajas y desventajas.

Indicar que investiguen al menos un tipo adicional de investigación en Internet
para incluirlo en la tabla, aplicando los criterios de evaluación de fuentes
aprendidos en la actividad 2.
Cierre:
Incorporar el producto al portafolio digital: Guíe a los aprendientes para que
suban el documento final a su portafolio digital, asegurándose de que cumpla
con los requisitos establecidos en la actividad.
Cierre reflexivo grupal: Concluir la actividad con una discusión grupal donde
los aprendientes compartan lo que aprendieron sobre las formas de investigar
y cómo planean aplicar este conocimiento en futuros proyectos académicos.

ACTIVIDAD 05 síncrona
Propiedad Intelectual
PROPÓSITO:
Identificar el concepto y la relevancia de la propiedad intelectual, analizando su
impacto en la creación y uso de información fomentando una reflexión crítica sobre
la importancia de respetar y proteger los derechos de autor, con el propósito de
promover prácticas éticas y responsables en el ámbito académico y profesional
PROCESO
Inicio:
Introducir el concepto de propiedad intelectual: Explique a los aprendientes
qué es la propiedad intelectual y su importancia en el ámbito académico, social
y profesional destacando cómo respetar los derechos de los autores es una
práctica ética fundamental para los futuros docentes. Utilice ejemplos
prácticos relacionados con la educación para contextualizar.
Generar reflexión inicial:
Promueva una reflexión individual sobre las siguientes preguntas:


¿Qué entiendes por propiedad intelectual?



¿Por qué crees que es importante respetar las ideas y creaciones de
otras personas?



¿Conoces casos en los que se haya vulnerado la propiedad intelectual?
¿Qué impacto tuvo?

Desarrollo:
Realizar una lectura guía: Proporcione el documento titulado “El marco
jurídico de la propiedad intelectual en México” (consultar la carpeta
bibliográfica de la Unidad 1). Indique que los aprendientes deben identificar
los aspectos más relevantes relacionados con los derechos de los autores y las
formas más comunes en que se protege la propiedad intelectual.
Fomentar una discusión grupal:
Organice una plenaria donde los aprendientes compartan lo que
comprendieron de la lectura. Facilite un debate sobre las formas en que se
vulnera la propiedad intelectual en diferentes contextos, incluyendo el
académico, y cómo esto afecta a los creadores y usuarios de la información.
Redactar una reflexión escrita:
Solicite a los aprendientes que elaboren un documento digital de al menos dos
cuartillas que incluya:


Una definición personal de propiedad intelectual.



Un análisis sobre la importancia de respetarla.



Ejemplos de cómo se puede proteger y fomentar su respeto en el
ámbito académico.



Propuestas para mejorar la concientización sobre la propiedad
intelectual en la educación básica.

Diseñar una estrategia de concientización:
Indique a los aprendientes, de forma individual o en equipos pequeños,
diseñen una propuesta creativa (por ejemplo, una infografía, un póster o un
breve video) que promueva el respeto a la propiedad intelectual en sus
comunidades escolares.
Cierre:
Integrar los productos al portafolio digital:
Oriente a los aprendientes para que suban tanto su reflexión escrita como la
estrategia de concientización al portafolio digital. Asegúrese de que los
documentos estén organizados y bien identificados.
Reflexión final grupal:
Cerrar la actividad con una breve sesión de intercambio donde los
aprendientes compartan sus propuestas de concientización y reflexionen
sobre cómo la propiedad intelectual impacta su formación como docentes y
su práctica educativa.

ACTIVIDAD 06 asíncrona
Derechos de Autor
PROPÓSITO:
Examinar las normativas que regulan los derechos de autor y su aplicación en
el ámbito educativo, con el propósito de fomentar una comprensión integral
de su importancia para garantizar el respeto a las creaciones intelectuales. Esto
permitirá promover el uso ético y responsable de la información en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a la formación de docentes
y estudiantes con valores de integridad y responsabilidad académica.
PROCESO
Inicio:
Introducir el concepto de derechos de autor:
Explique a los aprendientes qué son los derechos de autor y cómo
protegen las obras y creaciones de los autores. Destaque su relevancia en
el ámbito académico, especialmente para garantizar el uso ético de los
recursos y materiales en la educación.
Reflexión inicial:
Promover una reflexión individual o grupal respondiendo preguntas como:


¿Por qué es importante respetar los derechos de autor?



¿Qué consecuencias puede tener la violación de los derechos de autor?



¿Conoces ejemplos de violaciones a los derechos de autor y su
impacto?

Desarrollo:
Realizar una lectura guía:
Proporcione los documentos normativos titulados “Ley Federal de
Derechos de Autor” y “La regulación jurídica en Internet” (consultar la
carpeta bibliográfica de la Unidad 1). Solicite que los aprendientes
identifiquen los puntos más relevantes relacionados con el respeto y la
protección de los derechos de autor.
Facilitar una discusión grupal:
Organice una plenaria donde los aprendientes compartan los aspectos más
importantes de los documentos revisados. Reflexione junto a ellos sobre
cómo estos conceptos se aplican en su vida académica y en su futura
práctica docente.
Redactar un análisis escrito:
Solicite a los aprendientes que elaboren un documento digital de al menos
tres cuartillas que incluya:


Una definición personal de derechos de autor.



Un análisis sobre la importancia de respetar los derechos de autor
en el ámbito educativo.



Ejemplos de violaciones comunes a los derechos de autor en la
educación y cómo prevenirlas.



Propuestas para fomentar una cultura de respeto hacia los
derechos de autor entre estudiantes y docentes.

Elaborar una carta compromiso:
La redacción de una carta compromiso personal en la que establezcan su
intención de respetar los derechos de autor en todas las actividades
académicas y profesionales. La carta debe incluir ejemplos concretos de
cómo aplicarán este compromiso en su formación y práctica docente.
Cierre:
Integrar los productos al portafolio digital:
Guíe a los aprendientes para que suban su análisis escrito y la cartacompromiso al portafolio digital. Asegúrese de que los productos cumplan
con los criterios establecidos y estén bien organizados.
Cierre reflexivo grupal:
Finalizar la actividad con una sesión donde los aprendientes compartan sus
reflexiones y compromisos, destacando la importancia de los derechos de
autor en la construcción de una cultura ética y responsable en la
educación.

UNIDAD II
Importancia del tema y las fuentes de información
OBJETIVO GENERAL
Elaborar la planeación integral de un proyecto de investigación, identificando y
seleccionando las fuentes de información necesarias para su desarrollo. Esto permitirá
estructurar de manera eficiente el proceso investigativo, asegurando la relevancia,
validez y aplicabilidad de los datos recopilados, con el propósito de alcanzar los objetivos
planteados y generar resultados significativos en el ámbito académico o profesional.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta unidad, el aprendiente explorará los elementos fundamentales para iniciar un
proceso de investigación estructurado y significativo. Se abordará la importancia de
seleccionar un tema relevante y específico, considerando tanto sus intereses personales
como las necesidades del contexto educativo o social en el que se desarrolla. A través
de ejercicios prácticos, el aprendiente analizará cómo un tema bien definido facilita la
planificación y ejecución de la investigación, asegurando su viabilidad y pertinencia.
Además, trabajará en la delimitación de los alcances del proyecto, una etapa crucial para
evitar que la investigación se disperse en aspectos irrelevantes o poco manejables. Este
proceso le permitirá identificar los límites y enfoques específicos del tema, asegurando
que la investigación mantenga un propósito claro y objetivo. La construcción de una
problemática sólida y la definición de objetivos generales y específicos serán
componentes clave para guiar el desarrollo del trabajo.
Por último, el aprendiente desarrollará habilidades para organizar su investigación
mediante el uso de herramientas de planificación, como cronogramas detallados. Estas
técnicas de calendarización no solo facilitarán la gestión del tiempo y los recursos, sino
que también fomentarán la autorregulación y el cumplimiento de metas parciales,
fortaleciendo así su capacidad para llevar a cabo un proyecto de investigación de
principio a fin de manera ordenada y eficiente.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II
UNIDAD

La importancia
del tema y las
fuentes de
información

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)

APRENDIZAJE AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

Actividad 7. La elección de un tema para
mi investigación.
Actividad 8. Delimitación de
alcances en el tema de mi
investigación.
Actividad 9. Calendarización de mi
proyecto de investigación.

Actividad 11. Presentación
información consultada.

de

Actividad 10. Elección de las
fuentes de información para mi
la investigación.

Actividad 12.
información y
organización.

Fuentes
técnicas

de
de

ACTIVIDAD 07 síncrona
La elección de un tema para mi investigación
PROPÓSITO:
Elegir un tema de investigación relevante y justificar su pertinencia mediante un
análisis reflexivo de las necesidades y problemáticas del contexto educativo. Esto
permitirá delimitar el tema de manera clara y precisa, asegurando su viabilidad y
su contribución al desarrollo de soluciones significativas y fundamentadas en el
ámbito académico y profesional.
PROCESO
Inicio:
Introducir la importancia de elegir un tema de investigación:
Explique a los aprendientes que la elección adecuada de un tema es el
primer paso para desarrollar un proyecto de investigación exitoso. Destaque
cómo un tema bien definido y relevante facilita la planeación, organización
y resultados de calidad.
Reflexión inicial:
Promover una reflexión individual respondiendo preguntas como:


¿Qué temas son de tu interés personal o académico?



¿Qué problemática educativa o social te gustaría explorar más a
fondo?



¿Por qué crees que es importante delimitar un tema de investigación
desde el inicio?

Desarrollo:
Realizar una lectura guía:
Proporcione una lectura relacionada con la importancia de la elección y
delimitación de un tema de investigación (consultar la carpeta bibliográfica de
la Unidad 2). Pida a los aprendientes que identifiquen los elementos clave que
hacen que un tema sea adecuado y relevante para su contexto educativo.
Facilitar una discusión grupal:
Organice una discusión en plenaria para que los aprendientes compartan
posibles temas de investigación y reciban retroalimentación de sus
compañeros. Oriente la discusión hacia la identificación de temas que sean
claros, viables y relacionados con el contexto educativo.
Elaborar un texto sobre el tema elegido:
Solicite a los aprendientes que, de manera individual, redacten un texto en
formato digital que incluya:


Título del tema: Un título claro y específico que resuma la investigación
propuesta.



Contextualización: Una breve descripción del tema y su relevancia en
el contexto educativo o social.



Justificación: Explicación de por qué eligieron el tema y cómo
consideran que puede aportar valor en el ámbito académico o
profesional.

Cierre:
Incorporar el producto al portafolio digital:
Guíe a los aprendientes para que suban su texto sobre el tema elegido al
portafolio digital. Asegúrese de que cumpla con los criterios establecidos y
esté bien organizado.
Cierre reflexivo grupal:
Finalizar la actividad con una sesión de intercambio donde los aprendientes
compartan sus temas de investigación y discutan cómo planean abordarlos en
las siguientes actividades. Destaque la importancia de recibir
retroalimentación y ajustar el tema si es necesario para garantizar su
viabilidad.

ACTIVIDAD 08 asíncrona
Delimitación de alcances en el tema de mi investigación
PROPÓSITO:
Establecer los límites, objetivos generales y específicos de un proyecto de
investigación, asegurando su viabilidad y pertinencia en la resolución de problemas
concretos del contexto educativo. Permitirá estructurar un enfoque claro y
alcanzable, facilitando el desarrollo de propuestas fundamentadas que respondan
a las necesidades del entorno académico y profesional.
PROCESO
Inicio:
Introducir la importancia de la delimitación del tema de investigación:
Explique a los aprendientes que delimitar un tema es esencial para garantizar
que la investigación sea clara, específica y realizable dentro del tiempo y
recursos disponibles. Destaque cómo una delimitación adecuada permite
enfocar esfuerzos y obtener resultados concretos.
Reflexión inicial:
Promover una reflexión individual sobre las siguientes preguntas:


¿Qué tan claro está el tema que elegiste?



¿Cuáles son los aspectos más amplios o generales de tu tema que
podrían complicar la investigación?



¿Qué aspectos específicos de tu tema podrían ser más viables para
investigar?

Desarrollo:
Realizar una lectura guía:
Proporcione la lectura “Justificación e importancia” del documento “El
problema y su delimitación” (consultar la carpeta bibliográfica de la Unidad 2).
Solicite que los aprendientes identifiquen estrategias y criterios para delimitar
un tema, garantizando que sea manejable y significativo.
Facilitar una discusión grupal:
Organice una plenaria para que los aprendientes compartan los aspectos más
amplios y específicos de sus temas de investigación. Guíelos para que reciban
retroalimentación de sus compañeros y ajusten su enfoque según las
recomendaciones.
Redactar la delimitación del tema:
Solicite a los aprendientes que elaboren un texto en formato digital de al
menos tres cuartillas que incluya:


Descripción general: Un resumen del tema elegido, incluyendo su
contexto educativo o social.



Delimitación de alcances: Identificar los aspectos específicos que
serán abordados en la investigación, estableciendo los límites de lo
que no será incluido.



Formulación de la problemática: Redactar una problemática clara que
justifique la necesidad de abordar el tema elegido.



Objetivos: Establecer un objetivo general y al menos dos objetivos
específicos para la investigación.

Cierre:
Incorporar el producto al portafolio digital:
Guíar a los aprendientes para que suban el texto final al portafolio digital,
asegurándose de que cumpla con los criterios establecidos para la actividad y
esté bien organizado.
Cierre reflexivo grupal:
Concluir la actividad con una sesión de intercambio donde los aprendientes
presenten sus delimitaciones, problemáticas y objetivos. Facilite un espacio
para preguntas y retroalimentación constructiva, destacando la importancia
de este paso como base para el desarrollo de investigaciones sólidas.

ACTIVIDAD 09 síncrona
La elección de un tema para mi investigación
PROPÓSITO:
Elaborar un cronograma detallado que estructure las actividades del proyecto de
investigación, definiendo los tiempos y recursos necesarios para su ejecución.
Planificar y gestionar el desarrollo del proyecto de manera eficiente, asegurando
el cumplimiento de los objetivos establecidos y optimizando el uso de los recursos
disponibles.
PROCESO
Inicio:
Introducir la importancia de la calendarización:
Explicar a los aprendientes que una calendarización adecuada es fundamental
para planificar y organizar las actividades de un proyecto de investigación.
Destaque cómo esta herramienta permite gestionar el tiempo de manera
eficiente, prever posibles obstáculos y garantizar el cumplimiento de los
objetivos establecidos.
Reflexión inicial:
Promover una reflexión individual respondiendo preguntas como:


¿Alguna vez has usado un cronograma para organizar tus actividades?



¿Qué ventajas crees que tiene planificar tus tareas de manera
anticipada?



¿Qué dificultades crees que podrías enfrentar al elaborar y seguir un
cronograma?

Desarrollo:
Realizar una lectura guía: Proporcione la lectura “Formulación de presupuesto
y cronograma en un proyecto de investigación” (consultar la carpeta
bibliográfica de la Unidad 2). Pida a los aprendientes que identifiquen los
elementos esenciales para crear un cronograma efectivo, como definir
tiempos, recursos y prioridades.
Facilitar una discusión grupal: Organice una plenaria donde los aprendientes
compartan sus ideas sobre cómo estructurar un cronograma. Reflexione con
ellos sobre las estrategias más prácticas y realistas para calendarizar
actividades relacionadas con su proyecto de investigación.
Elaborar un cronograma de actividades: Solicite a los aprendientes que, de
manera individual, diseñen un cronograma detallado que incluya las columnas
siguientes:



Actividades específicas: Describa las tareas clave que realizarán para
desarrollar su investigación.



Temporalidad: Asigne fechas concretas de inicio y término para cada
actividad.



Recursos necesarios: Identifique los recursos (materiales, tiempo, apoyo)
que se requieren para completar cada tarea.



Prioridades: Ordene las actividades según su nivel de importancia o
secuencia lógica.



Indique que el cronograma debe ser claro, visualmente organizado (por
ejemplo, en una tabla o gráfico) y realista en cuanto a tiempos y recursos.

Cierre:
Integrar el producto al portafolio digital: Guíe a los aprendientes para que
suban su cronograma al portafolio digital como evidencia de esta etapa del
proyecto. Asegúrese de que cumpla con los requisitos establecidos y esté
correctamente identificado.
Cierre reflexivo grupal: Concluir la actividad con una sesión donde los
aprendientes compartan sus cronogramas y discutan cómo planean
utilizarlos para organizar su investigación. Destaque la importancia de
ajustar el cronograma según sea necesario durante el desarrollo del
proyecto, manteniendo un enfoque flexible y realista.

ACTIVIDAD 10 asíncrona
Elección de las fuentes de información
PROPÓSITO:
Identificar y seleccionar fuentes de información confiables y pertinentes, utilizando
criterios de evaluación que aseguren la calidad y validez de los datos. Esto permitirá
respaldar el desarrollo de investigaciones fundamentadas, promoviendo un
análisis riguroso y contribuyendo a la generación de resultados académicos sólidos
y significativos.
PROCESO
Inicio:
Introducir la importancia de seleccionar fuentes de información confiables:
Explique a los aprendientes que la calidad de una investigación depende en
gran medida de la validez y relevancia de las fuentes utilizadas. Destaque cómo
aplicar criterios de selección puede garantizar un análisis sólido y evitar la
inclusión de información errónea o poco fundamentada.
Reflexión inicial: Promover una reflexión individual respondiendo preguntas
como:


¿Qué características consideras que debe tener una fuente de
información para ser confiable?



¿Cómo identificas si una fuente es válida o no?



¿Qué fuentes utilizas con mayor frecuencia en tus investigaciones y por
qué?

Desarrollo:
Realizar una lectura guía: Proporcione la lectura “Módulo 2: Gestión de
información” (consultar la carpeta bibliográfica de la Unidad 2). Solicite a los
aprendientes que identifiquen los criterios para seleccionar fuentes confiables
y relevantes, y que reflexionen sobre cómo aplicarlos en su investigación.
Facilitar una discusión grupal: Organice una plenaria donde los aprendientes
compartan ideas sobre las características de fuentes confiables y los riesgos de
usar fuentes no válidas. Guíe la conversación hacia la importancia de aplicar
los criterios revisados en actividades anteriores (actividad 2).
Realizar la búsqueda de fuentes: Solicite a los aprendientes que seleccionen al
menos cinco fuentes relevantes y confiables relacionadas con el tema de su
investigación. Para cada fuente, deben:


Registrar el nombre o título de la fuente.



Describir el tipo de fuente (primaria, secundaria o terciaria).



Justificar su selección con base en los criterios de confiabilidad
(autoría, actualidad, relevancia y veracidad).

Redactar un análisis de las fuentes: Indique a los aprendientes que elaboren
un documento digital donde:


Presentar un listado de las fuentes seleccionadas, junto con su
descripción y justificación.



Reflexionar sobre cómo estas fuentes contribuirán al desarrollo de su
investigación y si existe alguna fuente que deba descartarse.

Cierre:
Integrar el producto al portafolio digital: Guíe a los aprendientes para que
suban el análisis de las fuentes al portafolio digital, asegurándose de que esté
bien organizado y cumpla con los criterios establecidos.
Cierre reflexivo grupal: Concluir la actividad con una sesión donde los
aprendientes presenten las fuentes seleccionadas y discutan cómo estas
fortalecerán su proyecto de investigación. Reflexione con ellos sobre la
importancia de revisar continuamente las fuentes para asegurar que sigan
siendo pertinentes y confiables.

ACTIVIDAD 11 síncrona
Presentación de la información consultada
PROPÓSITO:
Determinar y emplear las estrategias más efectivas para presentar la información
recabada, adaptándola de manera adecuada al contexto y los objetivos del
proyecto de investigación. Esto permitirá comunicar los hallazgos de forma clara,
estructurada y pertinente, fortaleciendo la comprensión y el impacto de los
resultados en el ámbito académico y profesional.
PROCESO
Inicio:
Introducir la importancia de presentar la información consultada: Explique a
los aprendientes que presentar la información de manera organizada y clara
es crucial para garantizar que los hallazgos de la investigación sean
comprensibles y útiles. Destaque cómo una presentación adecuada facilita el
análisis, la comunicación y la toma de decisiones.
Reflexión inicial: Promover una reflexión individual respondiendo preguntas
como:


¿Qué estrategias utilizas para organizar la información que consultas?



¿Qué elementos consideras importantes para que la información sea
clara y comprensible?



¿Cómo puedes presentar la información de manera visual o escrita
para que sea más efectiva?

Desarrollo:
Realizar una lectura guía: Proporcione la lectura “Organización y presentación
de la información en proyectos académicos” (consultar la carpeta bibliográfica
de la Unidad 2). Solicite a los aprendientes que identifiquen técnicas y
herramientas clave para organizar y presentar información de manera
efectiva.
Facilitar una discusión grupal: Organice una plenaria donde los aprendientes
compartan ideas sobre las mejores formas de estructurar la información
recopilada. Promueva la discusión sobre cómo el formato y la claridad en la
presentación pueden influir en la comprensión de los resultados.
Elaborar una presentación estructurada de información: Solicite a los
aprendientes que elaboren un documento digital o una presentación visual
que incluya:


Resumen de la información: Un resumen breve de las principales ideas
o datos encontrados en las fuentes seleccionadas.



Organización por temas: Clasifique la información en categorías o
subtemas que faciliten su comprensión.



Formatos visuales: Use tablas, gráficos, diagramas o mapas
conceptuales para representar la información de manera visual.



Fuentes de referencia: Incluya una lista de las fuentes utilizadas, con
citas breves que sigan las normas establecidas.

Redactar una reflexión sobre el proceso: Indique a los aprendientes que
incluyan en el documento o presentación una breve reflexión sobre:


¿Qué estrategias de organización les resultaron más útiles?



¿Cómo estas estrategias mejoraron la claridad de su información?



¿Qué ajustes harían para futuras presentaciones de información?

Cierre:
Integrar el producto al portafolio digital: Guíe a los aprendientes para que
suban la presentación estructurada de información a su portafolio digital.
Asegúrese de que esté organizada correctamente y cumpla con los criterios
establecidos.
Cierre reflexivo grupal: Concluya la actividad con una sesión donde los
aprendientes compartan sus presentaciones y reflexionen sobre el impacto
de una buena organización en la comunicación de la información. Destaque
cómo estas habilidades pueden aplicarse en contextos académicos y
profesionales.

ACTIVIDAD 12 asíncrona
Fuentes de información y técnicas de organización
PROPÓSITO:
Implementar técnicas de organización y registro de la información, estructurando
las fuentes seleccionadas de manera sistemática y coherente. Esto permitirá
responder de manera eficiente a las necesidades del proyecto de investigación,
facilitando el análisis, la consulta y la integración de datos relevantes para alcanzar
los objetivos establecidos.
PROCESO
Inicio:
Introducir la relevancia de organizar las fuentes de información: Explique a los
aprendientes que la correcta organización de las fuentes de información es
esencial para estructurar una investigación coherente y evitar confusiones.
Destaque cómo las técnicas de organización permiten aprovechar al máximo
las fuentes seleccionadas y establecer conexiones claras entre los datos.
Reflexión inicial: Promover una reflexión individual respondiendo preguntas
como:


¿Cómo organizas normalmente la información que recopilas para tus
investigaciones?



¿Qué desafíos enfrentas al intentar estructurar la información de
diferentes fuentes?



¿Por qué crees que es importante organizar las fuentes de forma
sistemática?

Desarrollo:
Realizar una lectura guía: Proporcionar la lectura “Técnicas de organización
para el manejo de fuentes” (consultar la carpeta bibliográfica de la Unidad 2).
Solicite a los aprendientes que identifiquen las técnicas sugeridas y reflexionen
sobre cuáles pueden ser más útiles en su investigación.
Facilitar una discusión grupal: Organizar una plenaria para que los
aprendientes compartan ideas sobre cómo han organizado sus fuentes hasta
ahora y cómo podrían mejorar este proceso con base en las técnicas revisadas
en la lectura.
Elaborar una matriz de organización de fuentes: Solicite a los aprendientes que
creen una matriz en un documento digital para organizar sus fuentes de
información. La matriz debe incluir las siguientes columnas:


Título o tema principal de la fuente.



Tipo de fuente (primaria, secundaria o terciaria).



Autor(es).



Fecha de publicación.



Relevancia para el tema.



Criterios de confiabilidad (basados en actividades anteriores).



Indique que incluyan al menos 10 fuentes organizadas en esta matriz.

Crear un esquema temático:
Pida a los aprendientes que utilicen las fuentes organizadas para elaborar un
esquema temático que clasifique la información en categorías o subtemas
relacionados con su investigación. El esquema debe incluir:


Los subtemas principales de la investigación.



Las fuentes relacionadas con cada subtema.



Conexiones entre los subtemas y cómo contribuyen al desarrollo de la
investigación.

Cierre:
Integrar los productos al portafolio digital: Guíe a los aprendientes para que
suban tanto la matriz de organización de fuentes como el esquema temático a
su portafolio digital. Asegúrese de que los productos cumplan con los
requisitos establecidos.
Cierre reflexivo grupal: Finalizar la actividad con una discusión donde los
aprendientes compartan sus esquemas temáticos y reflexionen sobre cómo
las técnicas de organización han mejorado su proceso de investigación.
Destaque la importancia de continuar organizando las fuentes y la información
a lo largo de todo el proyecto.

UNIDAD III
Las habilidades ante la información
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un documento de proyecto de investigación que cumpla con las
características necesarias para ser considerado un producto de calidad, integrando de
manera adecuada las fuentes de información con el formato de citación APA. Esto
garantizará la validez académica del trabajo, promoviendo el respeto a los derechos de
autor y la organización estructurada de la información, con el propósito de fortalecer las
habilidades investigativas y la producción de conocimiento riguroso.

MAPA ESQUEMÁTICO

DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta unidad, el aprendiente integrará y consolidará todos los elementos trabajados
previamente para la elaboración de su proyecto de investigación. A través de técnicas
avanzadas de organización y síntesis de información, será capaz de estructurar un
trabajo coherente y fundamentado, que refleje un análisis crítico y profundo sobre el
tema elegido. Estas técnicas permitirán identificar las ideas principales de las fuentes
consultadas, organizarlas de manera lógica y relacionarlas con los objetivos planteados
en la investigación.
Además, el aprendiente desarrollará habilidades específicas para la correcta citación
bibliográfica, siguiendo normas reconocidas como el formato APA u otros aplicables.
Esto incluye aprender a insertar citas en el texto de forma adecuada, así como a elaborar
una lista de referencias bibliográficas que cumpla con los estándares académicos. Este
aspecto resulta fundamental para garantizar la validez y el respeto a los derechos de
autor en su investigación.
Finalmente, el aprendiente presentará los resultados de su trabajo en dos formatos
clave: un documento escrito que sintetice todos los hallazgos y una presentación oral
ante el grupo. Estas actividades no solo evaluarán su capacidad de análisis y síntesis,
sino también sus habilidades de comunicación y argumentación, esenciales para
compartir sus conclusiones de manera clara y efectiva. Esta unidad culmina con la
entrega de un producto final que evidencia el aprendizaje integral y el esfuerzo invertido
en el desarrollo del proyecto de investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III
UNIDAD

TEMÁTICAS PARA ABORDAR CON EL
MEDIADOR PEDAGÓGICO
(Actividad sincrónica)

APRENDIZAJE AUNTÓNOMO
(Actividad asincrónica)

Actividad
13.
Selección
de
Información relevante y síntesis de la
información obtenida.
Actividad 14. Lineamientos para
citar las fuentes de información
(APA).
Las habilidades
ante la
información

Actividad 15.
documento.

Bibliografía

del

Actividad 17. Presentación de la
información en público.

Actividad 16. Técnicas para la
presentación de la información
escrita.

ACTIVIDAD 13 síncrona
Selección y síntesis de la información
PROPÓSITO:
Examinar y resumir la información recopilada, organizándola de forma
estructurada y coherente para integrarla en un documento que refleje los hallazgos
y avances del proyecto de investigación. Esto permitirá comunicar de manera clara
y fundamentada los resultados obtenidos, asegurando su pertinencia y
contribución al ámbito académico y profesional.
PROCESO
Inicio:
Introducir la importancia de la selección y síntesis de información: Explique a
los aprendientes que seleccionar y sintetizar información es un paso
fundamental para organizar sus hallazgos y facilitar la comprensión de sus
ideas principales. Destaque cómo esta habilidad permite filtrar datos
relevantes y estructurarlos en función de los objetivos de la investigación.
Reflexión inicial: Promover una reflexión individual respondiendo preguntas
como:


¿Qué criterios utilizas para seleccionar la información más relevante de
una fuente?



¿Qué técnicas empleas para sintetizar ideas principales?



¿Qué desafíos enfrentas al tratar de resumir información compleja?

Desarrollo:
Realizar una lectura guía: Proporcionar la lectura “Técnicas de síntesis y
organización de información” (consultar la carpeta bibliográfica de la Unidad
3). Solicite que los aprendientes identifiquen estrategias clave para sintetizar
datos y organizar ideas relevantes para su investigación.
Facilitar una discusión grupal: Organice una plenaria donde los aprendientes
compartan sus estrategias para sintetizar información. Reflexione sobre cómo
aplicar estas técnicas puede ayudarles a estructurar sus ideas de manera clara
y coherente.
Seleccionar y sintetizar información: Solicite a los aprendientes que elijan las
ideas más relevantes de las fuentes consultadas para su investigación y las
presenten en un documento digital. El documento debe incluir:


Resumen de las ideas principales: Una síntesis de los puntos clave
extraídos de cada fuente.



Conexión con los objetivos: Una breve descripción de cómo estas ideas
contribuyen al logro de los objetivos de la investigación.



Reorganización por temas: Agrupamiento de la información en
categorías o subtemas relacionados con el marco teórico o los
objetivos del proyecto.

Elaborar un diagrama de síntesis: Solicite que creen un diagrama visual (mapa
mental, cuadro sinóptico o esquema) que represente las ideas principales
seleccionadas y cómo se conectan entre sí. Este diagrama debe ser una
herramienta para presentar la información de manera clara y comprensible.
Cierre:
Integrar los productos al portafolio digital: Guíar a los aprendientes para que
suban tanto el documento de síntesis como el diagrama al portafolio digital.
Asegúrese de que estén bien organizados y cumplan con los requisitos
establecidos.
Cierre reflexivo grupal: Finalizar la actividad con una sesión donde los
aprendientes presenten sus diagramas de síntesis y reflexionen sobre cómo
este proceso ha ayudado a clarificar y organizar la información de su
investigación. Destaque la importancia de la síntesis como una habilidad
transferible para otros contextos académicos y profesionales.

ACTIVIDAD 14 asíncrona
Lineamientos para citar fuentes de información
PROPÓSITO:
Adquirir dominio en el uso del estilo APA para la citación de fuentes de
información, asegurando la correcta atribución de ideas y el cumplimiento de
estándares académicos. Esto permitirá fomentar el respeto por los derechos de
autor y garantizar la integridad ética en la elaboración de trabajos académicos y
proyectos de investigación.
PROCESO
Inicio:
Introducir la importancia de citar correctamente las fuentes de información:
Explique a los aprendientes que la citación adecuada es esencial para respetar
los derechos de autor, dar crédito a los autores originales y garantizar la validez
académica de su investigación. Destaque cómo el uso correcto de normas de
citación, como APA, evita el plagio y fomenta la ética en la investigación.
Reflexión inicial: Promover una reflexión individual respondiendo preguntas
como:


¿Qué importancia tiene citar las fuentes de información en un trabajo
académico?



¿Qué normas de citación conoces y has utilizado anteriormente?



¿Cuáles son las posibles consecuencias de no citar correctamente las
fuentes utilizadas?

Desarrollo:
Realizar una lectura guía: Proporcionar la lectura “Guía práctica para el uso de
normas APA” (consultar la carpeta bibliográfica de la Unidad 3). Solicite que
los aprendientes identifiquen las reglas principales para citar fuentes en texto
y para elaborar una lista de referencias bibliográficas.
Facilitar una demostración práctica: Explicar y mostrar ejemplos concretos de
cómo realizar citas en el texto (citas directas, parafraseos, etc.) y cómo
estructurar la lista de referencias siguiendo las normas APA. Incluya ejemplos
de distintos tipos de fuentes: libros, artículos científicos, sitios web, entre
otros.
Realizar ejercicios de citación: Solicitar a los aprendientes que elaboren un
documento digital donde practiquen las siguientes actividades:


Citar al menos cinco fuentes de información en texto, utilizando
ejemplos de su propia investigación.



Elaborar una lista de referencias completa con las cinco fuentes,
siguiendo las normas de citación revisadas.



Identificar y corregir errores en citas mal elaboradas que usted
proporcione como ejercicio práctico.

Aplicar las citas en el marco teórico: Indique que integren las citas realizadas
en el texto preliminar de su marco teórico o de otro apartado relevante de su
investigación, asegurándose de que las citas sean pertinentes y estén
correctamente redactadas.
Cierre:
Integrar los productos al portafolio digital: Guiar a los aprendientes para que
suban su práctica de citación, la lista de referencias y el texto del marco
teórico con las citas integradas al portafolio digital. Asegúrese de que los
productos estén organizados y cumplan con los criterios establecidos.
Cierre reflexivo grupal: Finalizar la actividad con una discusión donde los
aprendientes reflexionen sobre las dificultades y aprendizajes del proceso de
citación. Destaque la importancia de citar correctamente para fortalecer la
credibilidad y ética de sus proyectos de investigación.

ACTIVIDAD 15 síncrona
Bibliografía del Documento
PROPÓSITO:
Construir de manera precisa las referencias bibliográficas del proyecto de
investigación, aplicando normas estandarizadas como APA. Esto garantizará la
validez académica y el profesionalismo del trabajo, promoviendo el respeto a las
fuentes consultadas y fortaleciendo la credibilidad del proyecto.
PROCESO
Inicio:
Introducir la importancia de la bibliografía: Explicar a los aprendientes que una
lista de referencias bibliográficas bien elaborada es un componente esencial
de cualquier proyecto de investigación. Destaque cómo esta garantiza la
validez del trabajo académico, respeta los derechos de autor y facilita la
consulta de las fuentes utilizadas.
Reflexión inicial: Promover una reflexión individual respondiendo preguntas
como:


¿Por qué crees que es importante incluir una bibliografía en tu trabajo?



¿Qué problemas podrías enfrentar al elaborar una lista de referencias
si no llevas un registro adecuado de las fuentes utilizadas?



¿Conoces las normas más comunes para citar fuentes en la
bibliografía?

Desarrollo:
Realizar una lectura guía: Proporcionar la lectura “Normas APA 7” para la
elaboración de bibliografías” (consultar la carpeta bibliográfica de la Unidad
3). Solicite que los aprendientes identifiquen las reglas principales para listar
diferentes tipos de fuentes, como libros, artículos, sitios web, y materiales
audiovisuales.
Facilitar una demostración práctica: Mostrar ejemplos concretos de cómo
estructurar referencias bibliográficas en formato APA u otro formato
establecido para la investigación. Destaque las particularidades de cada tipo
de fuente (autores múltiples, ediciones, fuentes electrónicas, etc.).
Elaborar la bibliografía del proyecto: Solicitar a los aprendientes que elaboren
una lista de referencias completa para su proyecto de investigación, utilizando
las fuentes consultadas y registradas durante las actividades anteriores. El
documento debe incluir:


Referencias en formato correcto según las normas establecidas.



Organización alfabética de las fuentes.