NOTA: * Elaboración propia a partir de las exigencias de desempeño que establece la RIEMS. Acuerdos Secretariales 442,447 y 488

Philippe Perrenoud (1999) en su libro 10 competencias para enseñar, nos presenta 44 competencias
agrupadas en 10 categorías que el maestro debe poseer para ejercer la docencia, y promueve una
reflexión sobre las actividades que realiza el docente y le propone “repensar su práctica”.
Las 10 categorías de competencias propuestas por Perrenoud son:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10. Organizar la propia formación continua
Esta agrupación, trata de dominios que involucran a 44 competencias específicas, ligadas entre sí a
partir de situaciones didácticas del trabajo cotidiano del profesor. Es el resultado de
una "construcción teórica conectada a la problemática del cambio". Esta propuesta ha sido
considerada como un modelo de docencia para la Educación Media Superior al referirse en el
acuerdo secretarial 442 por el que se crea el Sistema Nacional de Bachilleraro.
“

Por su relevancia en el ámbito pedagógico, nos parece indispensable citar a Perrenoud, para quien la
competencia es una “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones”, a lo que agrega que: “las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades
o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos”, además de que:
“el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por
esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo
consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente
adaptada a la situación”.
( SEP: Acuerdo 442. México. DOF 26 sept 2008. Pág.29)

Para el diseño curricular de un programa de posgrado en Educación Media Superior, estas
competencias y capacidades docentes habría que complementarlas con formas didácticas que
conduzcan el proceso formativo de los profesores estudiantes hacia la problematización de temas
fundamentales de la práctica profesional como el manejo del contexto escolar y las problemáticas
de los jóvenes que inciden sobre sus aprendizajes, formas dinámicas y permanentes de vinculación
de la teoría y la práctica a partir de una articulación de sus experiencias en el aula, y ante todo,
acompañarlas de una figura de tutoría que garantice las conexiones y relaciones que sean necesarias
para lograr una formación de calidad.
Como se observa, la complejidad de los programas de formación docente, de sus modelos didácticos
y de sus propósitos formativos, requieren del diseño de estrategias y metodologías diversas que
coincidan al mismo tiempo, con las cinco áreas genéricas de formación, así como con la adquisición
de las Competencias docentes y sus atributos establecidos en la Reforma Integral de Educación
Media Superior, mismos que se encuentran en los Acuerdos secretariales 442, 447 y 488 y que,
además, se constituyan en los referentes obligados para el diseño de un programa de especialización
y/o posgrado.