otros) concluyen “…que los profesores son formados en clases fundamentalmente teóricas,
centradas en procesos de memorización y con escaso tiempo destinado a la formación en
investigación educativa” (Vaillant,2002:20) Advierte la consecuencia de estos modelos tradicionales
sobre otros métodos de enseñanza, al impedir su acceso o hacer difícil la adopción de ellos como
pudieran ser los métodos constructivistas, interactivos, de colaboración, etc.
La autora plantea
una interrogante: ¿Qué formación para los formadores? Dando respuesta y analizando diversas
experiencias escasas –a su juicio- del campo que nos ocupa, centra la discusión en “..cómo enseñarle
al docente a utilizar con sus estudiantes, los conocimientos teóricos adquiridos durante su
formación.” (Vaillant, 2002:21-25) y –coincidiendo con Imbernon(1994)-, propone los siguientes
componentes para un programa de esta naturaleza:
1) La formación Pedagógica.
2) La formación en los contenidos disciplinares.
3) El conocimiento didáctico del contenido a enseñar.
4) El conocimiento del contexto.
5) Las competencias y capacidades del formador.

Francisco Imbernón(1994) citado por Vaillant(2002), propone los campos de competencia del
formador que serían necesarios impulsar en un programa de formación, coincidiendo en los
principales componentes sugeridos por Denise Vaillant(2002) y desarrolla dos niveles más
desagregando las competencias y capacidades docentes en atributos e indicadores de desempeño.
Se observan en el centro de la figura, los componentes mencionados junto a otros elementos más