Aprender a escuchar, aprender a hablar

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Acepte que un niño tiene derecho a no participar, sobre todo cuando el tema
le resulta incómodo o muy personal.
Planee diferentes momentos para generar diálogo grupal, en pequeños grupos
o en parejas, de manera que los niños se expongan a conversaciones con diferentes grados de profundidad y compromiso.
Plantee temas que puedan despertar el interés de los niños, dando antecedentes que les ayuden a introducirse en los temas novedosos y relacionarlos con
otros más familiares.

Una vez que se crea un clima de confianza, respeto y colaboración es más fácil
lograr que las diferentes actividades fluyan de manera agradable y eficiente y que los
niños puedan hablar.

Las estrategias de intervención
Continuamente la docente tiene interacciones con sus alumnos a propósito de lo
que dicen y hacen; es importante aprovecharlas para lograr un mejor desarrollo de
las competencias comunicativas orales, mediante el despliegue intencional de las
siguientes estrategias:
1. Modelar: significa que la educadora usa el lenguaje que quisiera que los niños
utilizaran. Por ejemplo, la educadora dice la palabra o la frase que el niño quiere
o necesita pero no fue capaz de producir, “modelando” así la versión correcta.
También modela al hablar: da explicaciones y descripciones contextualizadas y
bien estructuradas, muestra cómo retomar lo que los otros dijeron en situaciones
dialógicas para expresar su punto de vista, acuerdos, desacuerdos, sentimientos, etcétera. Ayuda a los niños a relacionar los nuevos temas con conocimientos
anteriores, usa el vocabulario especializado para hablar de un tema y proporciona
información contextualizando las palabras novedosas para garantizar que los
alumnos entiendan alguna palabra o forma de expresión, ayuda a explicitar semejanzas y diferencias (entre cosas, personas y situaciones), aprovecha la lectura
en voz alta de textos escritos y explicita las relaciones de causa-consecuencia.

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Materiales

para

Apoyar

la

Práctica Educativa