El colectivo docente
y
las
autoridades
escolares ocupan un
lugar privilegiado para
la construcción de un
ambiente escolar con
normas,
estilos
de
convivencia y de trabajo
congruentes con la
formación cívica y ética
que se busca promover.
Los alumnos aprenden
competencias
cívicas
más por ejemplos de
acción continuada que
por discursos.

Comprender críticamente y adoptar una perspectiva social. Para que el alumnado
desarrolle su juicio crítico, la capacidad de tomar decisiones informadas, prevenir conductas
de riesgo, asumir una postura en hechos controversiales, comprender procesos y problemas
sociales y proponer solución a éstos, se requiere el empleo de métodos que propicien la
búsqueda de información, su análisis, la identificación de relaciones causales y la construcción
de explicaciones y escenarios tomando en cuenta las diversas dimensiones de un problema y
su análisis desde distintas perspectivas.
Las técnicas para la comprensión crítica y la adopción de una perspectiva social pretenden
impulsar la discusión, la crítica y la autocrítica, así como el entendimiento entre todos los
implicados en el proceso a partir de temas micro y macroéticos.
Suponen que en la construcción de nuevas relaciones y de nuevas sociedades es preciso
analizar críticamente las existentes, a fin de promover la conciencia de la realidad social y
el compromiso por transformarla. Dialogar a partir de un texto, la confrontación y análisis de
valores, escribir para comprender críticamente, el análisis de problemas y planteamiento de
hipótesis, así como el juego de roles y el modelaje son técnicas para promover la comprensión
crítica y el desarrollo de una perspectiva social (Puig: 2001).
Analizar la realidad. Se aplican técnicas para reconocer el grado de satisfacción de las
necesidades básicas y el respeto a los derechos humanos (salud, educación, alimentación,
seguridad social y seguridad pública, justicia social, equidad…), así como para identificar los

Guía para el maestro

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