La segunda etapa se dirige a perfeccionar las habilidades personales, la
incorporación de las TIC en la enseñanza y el desarrollo de prácticas de clase que
integran las tecnologías del aprendizaje.
La tercera etapa supone el desarrollo de habilidades avanzadas, exploración
de las posibilidades innovadoras para la clase del uso de la tecnología y la
posibilidad de compartir el conocimiento y las habilidades con otros.
Las experiencias llevadas a cabo nos indican que los proyectos y experiencias
de innovación apoyadas en el uso de tecnologías distintas de las impresas chocan con
los hábitos y cultura tradicional del sistema escolar. La incorporación de los materiales
digitales presumiblemente tendrán que superar múltiples resistencias y dificultades.
Pero hay que conseguir cuanto antes que en la educación escolar los ordenadores
sean tan normales e “invisibles” (Gros, 2000) como la pizarra o los libros, para que el
uso de las nuevas tecnologías no sea un fenómeno excepcional, sino una actividad
cotidiana en la vida académica de los centros educativos. En buena lógica, un método
de enseñanza apoyado en el uso de una variedad de materiales (libros, cuadernos,
discos multimedia, Internet,...) requiere el desarrollo de actividades de aprendizaje
notoriamente distintas de un método organizado en torno a los materiales impresos, y
del libro de texto en particular.
Tal como pone de manifiesto el informe de la OCDE (2003, p.79) existe una
fuerte tensión entre los currículos tradicionales, basados en contenidos bien definidos
que el alumnado debe aprender y saber reproducir y el enfoque abierto que
promueven las TIC. Los tipos y modos de estructuración del pensamiento de los
sujetos que actúan con materiales electrónicos tendrán que ser necesariamente
distintos de los que poseen los lectores habituales de documentos escritos. Es
indudable que el empleo en la escuela de estos nuevos recursos implicará una mayor
integración de la institución escolar en el contexto de la sociedad de la información o
era digital. Se trata de escolarizar las tecnologías, llevarlas a las aulas y darles sentido
y utilidad pedagógica.
Ahora bien, el uso de hipertextos, multimedias, de discos o de webs no
significa automáticamente un aumento de calidad pedagógica de la enseñanza, sólo
significa incremento de la multiplicidad de medios y de oferta de nuevas formas de
organización y representación de la información. La calidad y potencialidad educativa
no radica en el maquillaje sino en su interior (en el grado de apertura y configurabilidad
del programa, en el estilo de interacción, en el modelo de enseñanza y aprendizaje
subyacente) así como en su adecuación curricular a los objetivos, contenidos y
metodología de la situación de enseñanza en los que se utilicen.
La simple presencia de tecnologías novedosas en los centros educativos no
garantiza la innovación en su significado real. La innovación debe ser entendida como
el cambio producido en las concepciones de la enseñanza y en los proyectos

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