Aspectos a tener en cuenta en todo lo registrado:
-

Subjetividad de los actores
Identificación y lectura valorativa de los aspectos temáticos, retóricos y enunciativos en la
situación de comunicación.
Uso del espacio y el entorno
Apreciación simbólica del vínculo
Manifestación corporal en la interacción

Los objetivos de la planificación de la salida educativa en ámbito urbano, comunitario, rural, etc. pueden
ser:
Que los alumnos:
-

Observen la cotidianeidad de las interacciones desde una óptica analítica y/o valorativa
Reconozcan la importancia de las competencias comunicativas con las que interactuamos
socialmente
Ponderen e indaguen sobre las cualidades de los vínculos en comunicación interpersonal
Identiquen modalidades de interacción diferenciales
Conozcan y trabajen a partir de instrumentos de observación y registro
Participen en instancias pedagógicas de trabajo colaborativo y alternativo
Integren y relacionen el saber escolar con espacios de interacción pública, urbana, rural
y/o comunitaria

El para qué de la salida educativa y el cómo:
Es importante establecer la pregunta por el para qué de semejante actividad, habida cuenta de los actores
y tiempos involucrados, los recursos, la organización, los requerimientos administrativos y otros aspectos
que se suman a la tarea.
La idea es que los alumnos aprendan a recabar y analizar datos e informaciones de primera mano, que
comprendan el valor de fuente de su propio trabajo y que participen en modalidades educativas no
habituales, a fin de no disociar el saber escolar con la vida pública, familiar o grupal en cuanto a los
aspectos emotivos, lúdicos y recreativos que allí se juegan.
Pero además, los alumnos pueden interpretar la información a partir de sus propias valoraciones, cotejando
un material teórico, con un film o audiovisual, un registro sonoro u otras fuentes que tomen como objeto la
comunicación interpersonal. De esto modo, pueden apreciar los aspectos simbólicos involucrados
(articulando estos saberes con los saberes propios de la capacidad simbólica del ser humano), así como con
la producción social de sentido (a partir de una lectura en esa clave de los datos recabados), diferenciando
y vinculando estas interacciones interpersonales con la cultura mediática (en función de comprender que
en nuestras sociedades las interacciones personales, grupales o cara a cara se interrelacionan con
mediaciones propias de estos ámbitos, resignificando lo social), y problematizando las relaciones de poder
que impactan en los vínculos sociales (de cara a pensar cómo impactan en los intercambios los roles
sociales, las problemáticas de género, los factores socio-económicos involucrados y ciertas lógicas de
distribución del poder en los actos de habla y/o performativos).
Es decir que la comunicación interpersonal es fundamental para interpretar las dimensiones socio-culturales
que atraviesan y configuran los diversos ámbitos de lo humano.
Si bien comentamos hasta ahora una salida educativa hacia el entorno urbano, rural y/o comunitario,
podrían establecerse salidas hacia otros ámbitos que comportan otras modalidades de interacción y donde
se producen otros sentidos en virtud de la intervención de diversas modalidades de comunicación
interpersonal.
Solo a título de enumeración, podríamos proponer:
Visitas guiadas a salones, centros culturales, exposiciones artísticas, espectáculos deportivos,
musicales y/o recitales, intervenciones callejeras, eventos públicos, actos educativos,
institucionales, obras de teatro, etc., etc.
Qué otros aspectos relativos a la comunicación interpersonal, podríamos observar en estos ámbitos o
contextos:

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