Actividades:
En modalidades alternativas a las habituales las actividades pueden implicar una amplia diversidad de
acciones. Solo a título de una primera aproximación podemos cotejar las que siguen:
Salidas de campo: en estas intervenciones se juegan modalidades de indagación, investigación, apreciación
del entorno, identificación de actores sociales involucrados y ponderación y análisis del tipo de interacción.
La idea es que puedan establecerse criterios a partir acciones no programadas en una primera instancia,
pero que impliquen, a posteriori, una nueva salida programada y planificada.
Salida libre: En la primera un rápido sondeo de situaciones puede establecerse para que los alumnos
aprecien informalmente interacciones en las calles que en principio no avancen más allá de los aspectos
descriptivos y caracterizaciones generales de situaciones particulares. En esta primera salida se pueden
establecer criterios recreativos y lúdicos, que sin embargo poseen un fuerte espesor afectivo en sus
apreciaciones. En este aspecto una práctica motivadora puede ser un “safari fotográfico” que consista en
registrar el itinerario, distintas situaciones de interés, aspectos a destacar para una segunda salida. Sería
sugerente que el safari se proponga como objetivo un registro convencional, de carácter descriptivo, y en
paralelo, otro con pretensiones lúdicas, recreativas, estéticas y experimentales, con tomas no
convencionales y puntos de vista alternativos, para dar cuenta desde las múltiples ópticas en que puede
registrarse la ciudad y las modalidades comunicativas de sus habitantes.

Ver en Anexos Instrumento Nº 1 – “Anotaciones de interés”
Planificar la actividad: En segunda instancia y luego de que los alumnos comenten en plenario la diversidad
de interacciones registradas, el docente con los alumnos podría establecer una serie de instrumentos para
un registro más completo y detallado, a partir de ciertos criterios y organizadores.
La preparación de una segunda salida, pero ya programada y planificada en función de un registro
detallado, podría incluir el visionado de videos, films, historietas, fragmentos de cuentos, etc., que pongan
en cuestión distintos modos de interacción cara a cara a partir de nociones básicas de comunicación
interpersonal.
La idea es que el instrumento pueda surgir de una clase que el docente consensúe con los alumnos a partir
de los aportes que se generen. Por caso, a partir de una lluvia de ideas, los alumnos podrán establecer qué
mirar, en qué contextos, a partir de qué expectativas, etc.
Un instrumento como el que sigue podría confeccionarse siempre que contemple el punto de vista y los
aportes de los alumnos.

Ver en Anexos Instrumento Nº 2 – “Salida Educativa”
Aclaración: Los alumnos, a la hora de completar sus registros, deben tener plena conciencia de sus lugares
y responsabilidades en tanto observadores. El docente recomendará que las observaciones y registros deben
ser controladas en el sentido de no resultar invasivas o incomodas para las personas que pudieran ser
objeto del registro.
A la vuelta del registro, que podría llevar una o dos clases programadas, el docente con sus alumnos
establecería momentos de análisis de la información relevada:
Plenario: de impresiones compartidas, observaciones, situaciones emblemáticas, anécdotas, miradas. En
este ámbito un disparador de comentarios pueden ser los descriptores contextuales ¿Qué veo, siento,
pienso?
Análisis cuantitativo: Se podría cuantificar qué tipo de interacciones son más frecuentes y habituales y
visualizarlas en pantalla gigante, mediante gráficos o tipo infografías, para que los alumnos identifiquen,
cotejen y comparen el volumen de datos relevados y unas primeras informaciones de interés.
Análisis cualitativo: A partir de explicitar, valorar, apreciar y comentar las interacciones desde criterios
de observación y análisis. Algunos criterios de análisis pueden ser:

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