c) Propósito. En este apartado se anota el
propósito del tema común, que expresará
de manera integrada el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se
pretende lograr con el tema a desarrollar, por
ejemplo: si el tema es “Las enfermedades”,
el propósito sería “Que los alumnos
identifiquen las principales enfermedades
de la comunidad, las formas de atenderlas
y que apliquen las medidas preventivas que
estén a su alcance en su vida personal”.
d) Contenidos por ciclo. A partir del tema
común se deben indicar los contenidos
específicos que se trabajarán en cada ciclo
o, si es necesario, incluso por grado. Para
ello se requiere consultar la adecuación
curricular respectiva.
e) Actividades de lenguaje (expresión oral,
escritura y lectura) que se desarrollan
con dicho tema. Frecuentemente en las
asignaturas de Ciencias Naturales, Historia,
Geografía y Educación Cívica predominan
actividades como los cuestionarios
mecánicos, resúmenes textuales y copias.
Con la intención de superar este tipo
de prácticas es importante que en la
planeación se incluyan actividades de
lenguaje para desarrollar de manera
reflexiva los contenidos, por ejemplo:
• expresión oral: descripciones,
exposiciones, entrevistas, diálogos
y debates.
• lectura: consultar información en
diversas fuentes, lectura en silencio

y/o en voz alta de diversos textos,
estrategias de comprensión lectora…
• escritura: producción de escritos
para una diversidad de contextos y
destinatarios, mapas conceptuales,
guiones de entrevista, diccionario
enciclopédico, folletos, trípticos,
periódico mural, boletín escolar…
Como muchas escuelas multigrado se
ubican en contextos indígenas, es necesario
indicar las actividades que se realizarán en
español y las que se trabajarán en lengua
indígena.
f) Materiales. En este apartado es conveniente
anotar las referencias tanto de los libros de
texto como otros materiales de apoyo o
recursos didácticos que se utilizarán.
g) Actividad inicial. Con el propósito de centrar
la atención de los alumnos en el tema
en estudio se sugiere iniciar con una
actividad común para todo el grupo. En
esta etapa es muy importante recuperar
los conocimientos de los niños y los
saberes locales de la comunidad, por
ejemplo: si se trata el tema de la salud, se
puede solicitar a los niños que comenten
acerca de los tipos de plantas medicinales
que hay en su comunidad y los tipos de
padecimientos que curan. Esta “lluvia de
ideas” sobre aspectos relevantes del tema
puede basarse en los siguientes puntos, que
además conviene escribir en el pizarrón o
en pliegos de papel para orientar el trabajo
a desarrollar con los alumnos:

• Qué sabemos.
• Qué queremos saber.
• Dónde lo podemos aprender.
Otras actividades iniciales pueden ser:
• Un recorrido por la comunidad.
• La narración de algún acontecimiento.
• Elaboración de dibujos respecto a lo
que los niños saben del tema, para
después compartirlo con el grupo.
• Realización de algún juego: lotería,
dominó, jugar a la tiendita, etcétera.
• Una lectura en voz alta por el docente.
• Exploración de materiales por los
alumnos.
h) Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado.
Después de partir de una situación común
para todo el grupo, el docente asigna
actividades específicas por ciclo para
abordar los contenidos correspondientes.
En este apartado es necesario cuidar el
nivel de dificultad de las actividades para
cada ciclo, así como su pertinencia al
estudiar determinado tema, es decir,
visualizar qué actividades pueden asignarse
a cada ciclo o grado. Por ejemplo: para el
primer ciclo sería posible elaborar dibujos,
maquetas, carteles sencillos, textos con
ayuda del maestro o los compañeros; en el
segundo ciclo puede haber actividades como
elaboración de folletos, trípticos, historietas
y carteles más elaborados; y los alumnos de
tercer ciclo podrían escribir cápsulas
informativas, esquemas, mapas conceptuales,
folletos, historietas o trípticos más complejos.

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

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