Planeación multigrado: tema común
con actividades diferenciadas

L

a estrategia de planeación que se
propone consiste en trabajar con
un tema común para todo el grupo,
asignando actividades diferenciadas
por ciclo y/o grado, y aprovechar el lenguaje
(expresión oral, lectura y escritura) como eje
transversal en cada asignatura. Dicha propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestros respecto a cómo organizan y planean sus clases.
¿Por qué planear a partir de un tema común con actividades diferenciadas por ciclo
y/o grado? Porque permite la colaboración
entre los alumnos, la ayuda mutua y la tutoría
–los niños más grandes apoyan a los más chicos–, así como facilita al maestro dar mayor
atención al grupo en su conjunto y responder
a las necesidades específicas de los alumnos
según el grado que cursan.

La articulación de contenidos de diferentes
grados de una misma asignatura, empleando
además el lenguaje como eje transversal, implica un reto para los maestros, sobre todo para
quienes han trabajado diferente tema para
cada grado.25 Por ello, en este documento se
incluyen ejemplos de planeación para las diferentes asignaturas, que constituyen una serie de posibilidades que los maestros podrán
adaptar y adecuar de acuerdo con su experiencia y estilo propio.
Por otro lado, esta forma de planear (articular contenidos de la misma asignatura de los
diferentes ciclos y/o grados) dará elementos
al maestro para correlacionar contenidos de
asignaturas si así lo considera pertinente. En
los casos que los maestros han logrado globalizar (por ejemplo mediante la unidad didáctica), esta propuesta le facilita su labor debido

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Trabajar simultáneamente con una diversidad de temas y asignaturas resulta muy complicado para el docente; además,
de ser complejo revisar y atender las necesidades de cada niño. Esta situación, de acuerdo con el estudio de investigación
que realizó el proyecto multigrado de la SEByN e investigadores como Justa Ezpeleta y Eduardo Weiss, provoca tiempos de
espera largos por los niños, así como poca atención del docente en el avance de sus alumnos.

Ver anexo. Partimos del caso de la escuela unitaria; por ello, los maestros de escuela bidocente y tridocente tendrán que
realizar algunas adecuaciones, en especial, hacer diferenciación de actividades por grado, en ciertos casos.
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Propuesta Educativa
Multigrado 2005

a que ya están agrupados los contenidos por
temas y por ciclos en cada asignatura.
La estructura de dicha propuesta de planeación, flexible y que el maestro adecuará
a sus circunstancias, contiene los siguientes
elementos: 26
a) Asignatura o asignaturas que se van a
trabajar. Si bien se sugiere planear con
base en una asignatura, a fin de desarrollar
con mayor profundidad su tratamiento, en
ocasiones será posible y recomendable
trabajar integrando varias asignaturas,
procurando que la relación de contenidos
sea natural y no de manera superficial.
b) Tema común. En este apartado se anota el
tema general que se trabajará con todo el
grupo; por ejemplo: el cuento, la entrevista,
figuras geométricas, algoritmo de la suma,
situaciones de reparto, la alimentación,
los sentidos, la salud, historia personal,
la Independencia, el sistema solar, la
República Mexicana, etcétera. En algunos
casos, el tema común no se puede aplicar
para los tres ciclos, por ejemplo operación
con fracciones; sin embargo, la intención
es lograr el mayor trabajo conjunto
posible.