Aprender a escuchar, aprender a hablar

En términos generales, los bajos puntajes hasta aquí mostrados indican que, por
una parte, los docentes consideraron que todas las prácticas descritas en las viñetas
eran favorables para promover la lengua oral en el aula. Por el otro, se les dificultó
identificar las consecuencias para la promoción de la lengua oral involucradas en las
prácticas escolares mostradas en las viñetas. Finalmente, no hubo correspondencia
entre la evaluación general que hicieron de las viñetas y las alternativas por las que
optaron cuando se les preguntaba qué habrían hecho de haber estado en la escena
de clase.
De acuerdo con los datos de la tabla 3, podemos apreciar nuevamente que las viñetas empleadas en la prueba no fueron equivalentes: las dos primeras fueron más difíciles
que la tercera en términos de la elección de alternativas didácticas para la intervención
en los escenarios equivalentes a los descritos en cada viñeta.
Los resultados sugieren que la primera viñeta fue la más difícil de las tres, ya
que, por una parte, recibió más respuestas impertinentes que el resto y, por otra, el
porcentaje de respuestas se distribuyó de manera más uniforme entre los tres tipos
de respuestas.
La tercera viñeta, en cambio, fue la más sencilla para los docentes evaluados, ya
que la mayoría de las respuestas se concentró en la alternativa didáctica más pertinente para la escena descrita.

Algunos comentarios a partir de los resultados de la evaluación
En función de los resultados anteriormente presentados, podemos resumir los principales hallazgos de la siguiente manera:
Los docentes tienen dificultades serias para evaluar la pertinencia de intervenciones para facilitar el desarrollo de aspectos específicos del lenguaje oral en sus alumnos
(primera parte de la evaluación de cada viñeta). En especial, los docentes presentaron
dificultades para identificar la pertinencia de las intervenciones didácticas para la promoción básica de la lengua; es decir, actividades o formas de intervención que permitan
a los niños hacer emisiones lingüísticas progresivamente más largas y complejas para
satisfacer sus necesidades, que les permitan participar en eventos comunicativos diversos con diferentes roles y mantenerse en un tema.

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