Introducción

U

n objetivo central del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación,
INEE, es proporcionar información pertinente y suficiente a los docentes de
educación básica para mejorar su práctica educativa con base en las evaluaciones sobre la calidad de los procesos y los resultados del Sistema Educativo
Nacional, SEN. Como parte de este esfuerzo, el INEE proporciona a los docentes una
serie de Materiales para Apoyar la Práctica Educativa (MAPE).
El propósito del presente MAPE es ofrecer herramientas didácticas a las educadoras
para hacer un trabajo efectivo con el lenguaje oral en el aula de educación preescolar.
Este documento se basa en los resultados de una evaluación reciente llevada a
cabo por el INEE sobre las prácticas pedagógicas de los docentes de educación preescolar. En particular, se retoman los resultados de las prácticas de las educadoras para
el desarrollo del lenguaje oral en el preescolar. A partir de estos resultados se propone
un documento dirigido a docentes del nivel que les permita ampliar sus conocimientos
sobre los procesos de adquisición de la lengua oral en el preescolar, su importancia
educativa y las maneras en que se puede promover este desarrollo en las aulas y los
centros escolares.
En el primer capítulo se presentan los resultados de la evaluación sobre las prácticas
docentes alrededor del trabajo con las competencias de lenguaje oral en el preescolar.
Presentamos el objetivo del estudio, la metodología utilizada y los resultados más relevantes. Este estudio muestra una gran desigualdad entre los educadores de los distintos medios
educativos (cursos comunitarios, escuela rural pública, indígena, urbana pública y
urbana privada): aquellos que laboran en escuelas urbanas, especialmente las públicas, tienen más elementos para identificar las situaciones promotoras del lenguaje oral
que los docentes en escuelas indígenas o cursos comunitarios. Asimismo, aunque las
educadoras pueden tener cierta capacidad de identificar situaciones didácticas que
favorecen el lenguaje oral, tienen poca sensibilidad para reconocer aquellas que no
lo hacen. Este dato indica que una cantidad importante de educadoras no tiene los
suficientes elementos teóricos ni prácticos para lograr los mejores resultados posibles
en la promoción de la lengua oral.
El segundo capítulo presenta un marco conceptual general a las educadoras, así
como a los asesores técnicos pedagógicos, directores y supervisores de preescolar,
atendiendo a las siguientes preguntas: ¿por qué promover el lenguaje oral en el nivel

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