capítulo 2 Convivencia escolar entre niños y niñas, espacios físicos y violencia escolar

suspensión (36.6%) o asumir que este es un problema
que se da fuera de la escuela (27.8%).
Esto evidencia, por una parte, una percepción
diferencial por género del conflicto y sus alternativas
de solución; por otra, muestra que existe una gran
discrecionalidad en el manejo de los casos de bullying
en las escuelas mexicanas (Gráficas 75 y 76).
Entre los(as) docentes, las medidas implementadas ante los casos de bullying corresponden principalmente a darles a los(as) alumnos(as) pláticas de
orientación; esto se aplica más por parte de las maestras que por los maestros.
De igual forma, las maestras (20.9%) recurren
más que los maestros (7.3%) a levantar reportes y a
hablar con los padres de familia o a enviar a los(as)
alumnos(as) a trabajo social o prefectura, mientras
que los maestros toman medidas como sancionar
conforme al reglamento o expulsar en mayor medida que las maestras.
Destaca también que únicamente los maestros
mencionan que han llegado a solicitar supervisión
policiaca, pues frecuentemente el personal docente
y directivo considera este problema como algo que
debe resolverse fuera del ámbito escolar. Se hace evidente la necesidad de concientizar al personal respecto de la importancia de tomar la responsabilidad
de formar al alumnado en una cultura de no violencia, con el fin de evitar la naturalización de la misma
y que se le considere como una forma de interacción
aceptable o divertida. Esta es una tarea que corresponde a todas las personas a cargo de la formación
de niños y niñas, no sólo a sus padres y madres.
Cabe señalar que la prevención y control del
acoso escolar requiere, en primer lugar, asumirlo como un fenómeno presente en el ámbito de las escuelas, para luego desarrollar estrategias que permitan la
detección, así como el desarrollo de una cultura de
respeto entre todas las personas que integran la comunidad escolar.

Agresión psicológica: las burlas
entre niños y niñas
Las agresiones verbales, por ejemplo las burlas,
fueron mencionadas por niños y niñas como el tipo de agresión más común y cotidiano. Aunque estas agresiones no pueden ser calificadas con certeza de bullying,5 sí remiten a prácticas de maltrato y

15 Se han desarrollado test específicos para captar el fenómeno
del bullying en escolares. En este caso, el cuestionario incluyó
algunas preguntas que remiten a maltrato y agresiones entre niños y niñas en las escuelas, pero no se aplicó un test destinado
específicamente a determinar la incidencia del fenómeno.

agresión entre niños y niñas, a las que se debe poner atención para evitar que deriven en un fenómeno de acoso.
Los niños y niñas de sexto de primaria y de secundaria señalaron que uno de los motivos para molestar
a los niños es que éstos no cumplan con características del estereotipo masculino (22%), caso mencionado
más en las escuelas ubicadas en zonas urbanas que rurales. Lo mismo sucede en el caso de las niñas, ya que
de no cumplir los estereotipos femeninos se les dice
que se comportan como hombres, situación reportada
por casi una cuarta parte del alumnado y mencionada
más por los niños que por las niñas, y más presente en
primarias indígenas que en generales. Así, estas cifras
muestran algunas de las manifestaciones de la discriminación sexista (Gráficas 77 y 78).

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