INFORME nacional sobre Violencia de género en la educación básica en México

Hasta hace poco,
al bullying se
le consideraba
como una parte
ordinaria y no
dañina de las
experiencias
de la infancia.
Los estudios
han mostrado
que puede
tener efectos
negativos tanto
en las víctimas
como en los
perpetradores.
La victimización
ha sido asociada
con la depresión,
baja estima,
o ansiedad.
También puede
disminuir la
capacidad de
aprendizaje y,
de este modo,
impedir que
los niños/as
desarrollen
todo su
potencial,
por lo que su
impacto puede
permanecer en
el largo plazo
(Wei, 2007).

(25.4%), secundaria general (46.4%), y telesecundaria
(57.5%), que reporta el más alto porcentaje.
Sería interesante dar seguimiento a esta información, pues estudios realizados en los Países Bajos
indican que no existe asociación entre el tipo, ubicación y tamaño de escuela y la incidencia del fenómeno4. En cambio, podrían variar las percepciones
de las y los maestros y su conocimiento sobre el acoso escolar. Un dato interesante es que los directivos
de los centros escolares manifiestan haber detectado
en menor medida que las y los docentes casos de bullying (15.9%) (Gráfica 72).
Asimismo, casi la quinta parte de docentes de
primaria y secundaria señalaron que entre sus alumnos y alumnas, existen grupos que intimidan a otros
compañeros y compañeras en el salón, lo que constituye una clásica práctica de bullying (Gráfica 73).
Las y los docentes de secundaria plantearon en
mayor proporción que los(as) de primaria que existen
grupos que intimidan en sus salones. Desagregando
por modalidad de estudio se encuentra que en la secundaria general el porcentaje de docentes que habla de grupos intimidadores al interior del aula, alcanza casi una tercera parte, así como una quinta
parte para secundaria técnica y una sexta para telesecundaria.

14 En http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/09/23/
investigaciones-sobre-el-fenomeno-bullying/ (consultada el 27 d
septiembre de 2009).

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También se encuentran diferencias entre el medio rural y el urbano, en donde es más elevado el porcentaje de intimidación en grupo dentro del salón de
clases. Por último, el profesorado de escuelas ubicadas en zonas con bajo grado de marginación muestra un porcentaje más elevado con respecto del grado medio.
El conocimiento sobre el fenómeno del bullying
podría estar más extendido en zonas urbanas y esto podría explicar las diferencias porcentuales anotadas. También es menester recordar que este tipo de
violencia se presenta más en las ciudades, por lo que
se debe poner atención a las cifras que reportan las
y los docentes de secundaria general y de zonas urbanas (Gráfica 74).

El manejo del bullying
Al consultar a los directores y directoras acerca de cómo han manejado los casos de bullying se observan
importantes diferencias de acuerdo al sexo. Las directoras dicen optar por soluciones relacionadas con el
diálogo para llegar a ciertos acuerdos, básicamente a
través de la firma de una carta compromiso por parte
del niño o niña que ha cometido este tipo de práctica
(62.9%) o mediante la conversación con las madres de
familia (37.1%). En cambio, solamente 8.8 por ciento de los directores han optado por el diálogo con los
alumnos y alumnas hasta llegar a que se comprometan
y no se mencionaron entre sus opciones el hablar con
la mamá o el papá. Las alternativas utilizadas con más
frecuencia por los directores han sido amenazar con la