PRESENTACIÓN

Finalmente, este estudio busca contribuir a la
agenda general de los derechos de niños, niñas y
adolescentes que marca la Convención sobre los derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989 y ratificada por
México al año siguiente.

El método para la elaboración
del estudio
Con el fin de obtener datos de primera generación
y estadísticamente significativos, se elaboró una
muestra conformada por 396 escuelas públicas primarias de 4º a 6º grados y los tres grados de secundarias de cinco de los ocho tipos de escuelas públicas primarias y secundarias que existen en el país2.
Se trata de una muestra representativa a nivel nacional, agrupada por escuelas rurales y urbanas y por
tres niveles de marginación (muy alto-alto; medio y
bajo-muy bajo) así como un total de 26,319 niños y
niñas de 4°, 5° y 6° de primaria (9 a 12 años) y adolescentes de 1°, 2° y 3° de secundaria (13 a 15 años)
de las escuelas seleccionadas, que respondieron a las
encuestas diseñadas para conocer las características
y el contexto en el que se genera la violencia de género en las escuelas (Ver anexo 2).
Al mismo tiempo, a través de entrevistas y cuestionarios aplicados a un total de 324 directores/as y
a 1,485 maestros/as, se recabó información en torno al tema, por parte del personal de las escuelas seleccionadas3. Esto agrega un importante valor adicional al estudio, dado que integra otra percepción
ya que una de las hipótesis –naturales dentro del
contexto escolar– es que los y las maestras juegan
un rol fundamental en la reproducción de los valores, las actitudes y los estereotipos de género, sin
desestimar el papel que los y las maestras pueden y
deben desempeñar como agentes de cambio y promotores de una cultura de igualdad y equidad entre los géneros.
En conjunto, las entrevistas y los cuestionarios
recopilaron información relevante y específica acerca
de cuatro componentes del problema: a) actitudes y
prácticas asociadas a la violencia de género; b) factores de protección y de riesgo frente a la violencia; c)
distribución de la violencia en los espacios físicos de
la escuela y, d) programas institucionales de prevención y atención de la violencia.

2 Primaria general, primaria indígena, secundaria general, secundaria técnica y telesecundaria.
3 Para mayor detalle ver el Anexo 1 acerca de la metodología
del estudio.

Contenido
Esta publicación está dividida en tres capítulos: I) Cultura de género y estereotipos; II) Convivencia escolar entre niños, niñas, espacios físicos y violencia escolar; III)
Conciencia de género en el ámbito escolar.
A través de sus resultados el estudio revela que
aún cuando existe un discurso jurídico e institucional alrededor de la igualdad, la equidad y la no discriminación, éste todavía no ha permeado claramente en las generaciones que están formándose en el
ámbito escolar.
En el estudio es frecuente encontrar resultados
que nos remiten a los tradicionales roles de género
tanto en el espacio público como en el privado. El
primer capítulo desarrolla algunas ideas sobre la dinámica de participación en el hogar, logrando captar los modelos de identificación que tienen los niños y las niñas de cuatro y quinto de primaria. En
este apartado, se pone en evidencia que la reproducción de los roles y estereotipos de género tradicionales sigue siendo frecuente en los modelos educativos dentro del hogar. A manera de ejemplo, puede
decirse que los niños salen a jugar fuera de sus casas
con más frecuencia que las niñas; o que las niñas, de
acuerdo con el alumnado, son más consentidas por
sus padres que los niños.
Aún cuando los y las docentes tienen incorporado un discurso positivo respecto de la igualdad en
el trato de niños y niñas y acerca de la equidad, en
un porcentaje importante, los maestros varones dicen entenderse mejor con los alumnos por el hecho
de ser hombres. Además, los directivos consideran
que las niñas necesitan mayor apoyo, pues las siguen
viendo como indefensas o vulnerables por diversos
motivos que van desde la menstruación hasta la marginación o maltrato por parte de alguno de los padres, mientras que los niños necesitan apoyo debido a sus características o actitudes agresivas, como
el abuso que suelen cometer con otros o por la falta
de apoyo familiar.
El segundo capítulo explora la convivencia entre
los niños y las niñas en espacios escolares, a través
de las percepciones de alumnas, alumnos, docentes
y cuerpo directivo respecto de estos espacios, tanto
en términos de su uso y apropiación como de las restricciones que presentan. Adicionalmente, se aborda
el tema de la violencia o acoso escolar, así como la
violencia de género en las escuelas y se exploran aspectos de la sexualidad.
En esta segunda parte es notoria la diferencia en
la apropiación del espacio entre las niñas y los niños,
así como entre el alumnado de primarias generales

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