situaciones concretas; ordenar y expresar las
propias ideas con claridad, resumir las ideas
de
otros,
narrar,
explicar,
describir,
ejemplificar; diferenciar el código oral del
escrito y sus usos específicos; escribir una
carta, llenar un formulario, resumir una idea
principal,
redactar
un
texto
simple,
comprender y poder- aplicar un instructivo
vinculado a necesidades cotidianas, etcétera.
La educación lingüística no es patrimonio de
un área o una asignatura en particular, sino
que compete a todo el currículo. Parte de toda
educación lingüística básica debería ser
(Ministerio de Educación y Ciencias, 1991 ): el
desarrollo de una capacidad de reflexión
permanente y sistemática sobre la lengua y
sobre las propias producciones lingüísticas, no
únicamente en torno a la estructura,
funciones y usos de la lengua, sino a los
valores y sentidos que circulan a través de
ésta
(machismo,
racismo,
chauvinismo,
etcétera)*. El grado de reflexión lingüística de
una persona incide significativamente en
todos los procesos vinculados coñ la lengua y
su uso, tanto a nivel oral como escrito y
contribuye al desarrollo de las destrezas
discursivas. Ello implica enseñar ciertas
nociones básicas que permitan a niños,
jóvenes y adultos hablar sobre la lengua. La
enseñanza de la gramática es sólo uno de los
elementos de dicha reflexión lingüística, pero
una gramática entendida como aprendizaje
sistemático sobre una lengua cuya habla uno
domina y no como una asignatura formal,
desligada de la producción lingüística concreta
y del reconocimiento de la competencia de
hablante de la propia lengua que tiene toda
persona; -el reconocimiento y diferenciación
de los distintos lenguajes que sirven para la
representación, la expresión y la comunicación
y, en particular; los lenguajes artísticos
(música, plástica, dramática). Se trata de
combinar los recursos expresivos lingüísticos y
los no lingüísticos, superando la tradición
escolar de conferir primacía al lenguaje verbal
y al numérico, sin atención a los lenguajes
artísticos; -el (re)conocimiento y el aprecio
por otras lenguas distintas de la propia,
nacionales y extranjeras, variantes dialectales

o
regionales
respetando
la
diversidad
lingüística y cultural que expresan.**
Las matemáticas***
Las matemáticas han ocupado un lugar
destacado en los currículos escolares, como
un conocimiento altamente valorado y al cual
se
asocian
determinadas
aptitudes
intelectuales de los alumnos. A nivel
internacional, los rendimientos escolares en
matemáticas han tendido a ser considerados
el factor clave para determinar la eficiencia y
calidad del aparato escalar (por ejemplo, la
preocupación norteamericana frente a los
bajos rendimientos de sus estudiantes en
comparación con el Japón). Al mismo tiempo,
el “problema en la enseñanza de las
matemáticas” se ha generalizado, como una
dificultad expresada tanto en el rendimiento
académico como en la actitud negativa hacia
la misma por parte de muchos estudiantes.
Hay coincidencia en que las matemáticas
tienen gran importancia en el desarrollo y
formación integra! de toda persona, pues
tienen a la vez un papel formativo -desarrollo
de capacidades cognoscitivas abstractas y
formales, de razonamiento, abstracción,
deducción, reflexión y análisis-, un papel
funcional -aplicado a problemas y situaciones
de la vida diaria- y un papel instrumental, en
tanto armazón formalizador de conocimientos
en otras materias.
Diversas
evaluaciones
de
rendimiento
muestran la existencia real del mentado
“problema de enseñanza de las matemáticas”
Se advierte que los aprendizajes más logrados
corresponden a procesos mentales simples y
mecanizados, aplicables bajo consignas muy
específicas" (Galves, 1988).
En el caso de las matemáticas, las diferencias
sociales parecen tener menos peso que en el
caso del lenguaje, aunque en último término
también aquí, la capacidad de aprender
estaría vinculada al desarrollo cultural y
lingüístico del niño (CEPAL, sif).

**
*

Estamos convencidos de que muchos de los
prejuicios que están detrás del racismo y el sexismo
tienen conexión con la lengua y derivan, entre otros,
del
desconocimiento
de
cuestiones
lingüísticas
elementales, como por ejemplo la falta de distinción
entre " idioma" y "dialecto", los usos sexistas del
lenguaje que pasan inadvertidos a la mayoría de las
personas, etcétera.

Cabe aquí preguntarse acerca de la inclusión del
aprendizaje de una -o más- segunda(s) lengua(s)
dentro de las necesidades básicas de aprendizaje, no
sólo para el caso de las minorías subordinadas, sino
para la población en general.
***
La propia denominación de cálculo, matemáticas,
aritmética, cálculo aritmético (todos ellos términos
utilizados indistintamente en los documentos de
Tailandia y en la bibliografía consultada) es tema a ser
analizado.

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