INTRODUCCIÓN
Una de las condiciones principales para ejercer una acción educativa eficaz es que los profesores
dominen los propósitos y contenidos del nivel en el que prestan sus servicios profesionales, así como
los del nivel precedente, en este caso, la educación primaria. Ello es así porque la labor docente
exige –más que la aplicación de programas y secuencias didácticas preestablecidas– una gran
capacidad creativa para reconocer las características individuales de los alumnos, sus logros
educativos –ya sea en los niveles precedentes o en sus experiencias extraescolares– y con esa base,
adaptar los contenidos y diseñar las estrategias más adecuadas para alcanzar los propósitos
educativos.
Esta finalidad se logrará en el transcurso de la formación profesional junto con el desarrollo de otras
competencias didácticas fundamentales establecidas en el perfil de egreso del plan de estudios. Sin
embargo, es fundamental que, desde el primer semestre, los futuros maestros obtengan un
conocimiento global y sistemático acerca de los propósitos educativos principales, sus implicaciones
para la práctica cotidiana y los retos de la labor docente según el nivel en el que desempeñarán su
labor profesional. De este modo, se espera que los estudiantes dispongan de un marco de referencia
que dé sentido al estudio de asignaturas o disciplinas específicas, y que contribuya a la formación de
una visión integrada de los contenidos de cada nivel educativo.
Por estas razones, en cada una de las licenciaturas para la formación de profesores de educación
básica se ha incluido una asignatura con propósitos similares y contenidos diferenciados. En el caso
de la licenciatura en educación secundaria, esta asignatura se imparte en dos cursos:
a) En el primero se estudiarán las finalidades de la educación básica, los propósitos generales de
cada uno de los niveles que forman parte de la misma, con énfasis en los propósitos y
contenidos básicos de la educación primaria; al incluir estos temas se busca que los estudiantes
normalistas identifiquen la continuidad entre los propósitos de cada nivel educativo y su
complejidad creciente, reconozcan las tareas específicas de la educación secundaria como tramo
final de la educación básica y dispongan de elementos para valorar los logros educativos de los
alumnos en el momento de su ingreso a la escuela secundaria, como base para identificar
problemas y diseñar estrategias de atención educativa específicas para que todos los alumnos
alcancen los propósitos de la educación secundaria.
b) En el segundo curso de esta asignatura se estudiarán los propósitos, los contenidos, la
organización y el enfoque de los estudios de la educación secundaria, prestando especial
atención a las habilidades intelectuales, los conocimientos fundamentales y a los valores y
actitudes que se pretende que los alumnos adquieran o desarrollen como producto de las
acciones del conjunto del personal docente y directivo de cada escuela secundaria, así como de
las experiencias que los alumnos viven durante su estancia en esos planteles escolares. Al
analizar los propósitos y contenidos fundamentales de la educación secundaria –mismos que
constituyen la razón de su existencia y de su carácter obligatorio– así como sus implicaciones
para la práctica educativa y para la enseñanza de una disciplina particular, se pretende que los
futuros profesores comprendan el significado global y la importancia de este servicio educativo
en la formación de los adolescentes, y que el trabajo con los contenidos de una especialidad
cobra su sentido pleno cuando contribuye al logro de las finalidades principales de la educación
secundaria y corresponde a las necesidades e intereses de los adolescentes.
Mediante la realización de los cursos de esta asignatura, se pretende contribuir a superar las
concepciones y las prácticas de enseñanza que hacen de la educación secundaria una suma de
fragmentos (objetivos específicos y temas de una asignatura, estilos de enseñanza y formas de
relación que cada profesor establece con sus alumnos) que, comúnmente, carecen de congruencia y
unidad en sus propósitos básicos y que reducen la tarea docente a la transmisión de información
(datos, conceptos y procedimientos establecidos) correspondiente a cada disciplina o asignatura al
margen de las finalidades formativas principales de la educación secundaria y prestando escasa
atención a los conocimientos previos de los alumnos, sus necesidades e intereses.
Una de las condiciones para superar estas prácticas es que los nuevos maestros de educación
secundaria –además del dominio del plan de estudios de este servicio educativo– conozcan
suficientemente la experiencia escolar de sus alumnos durante la educación primaria, sus logros, sus
deficiencias y, en la medida de lo posible, los factores que han influido en esos resultados. El

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