actividades
escolares.
Se
recomienda
ampliamente
implementar
actividades
grupales. En matemáticas, el enfoque
favorece la solución de problemas y propone
una progresión de lo concreto a lo abstracto.
Se sugiere que los niños utilicen los
conocimientos que ya tienen para resolver
ciertos problemas y que, a partir de sus
soluciones iniciales, analicen sus resultados
para evolucionar hacia procedimientos y
conceptualizaciones
propias
de
las
matemáticas.
El
desarrollo
de
las
competencias matemáticas se favorece en la
medida en que se recurra al diálogo, a la
interacción ya la confrontación de puntos de
vista con el maestro y con los compañeros.
Como puede verse, el enfoque de estas
asignaturas
favorece
el
desarrollo
de
competencias vinculadas con las habilidades
de comunicación, pensamiento y de solución
de problemas reales, y propone el trabajo en
equipo
como
una
estrategia
didáctica
privilegiada para lograrlo lo cual, a su vez,
enseña a los alumnos a trabajar en grupo.
El enfoque de la enseñanza de las ciencias
naturales favorece el desarrollo de la actitud
inquisitiva y del valor de la responsabilidad
sobre uno mismo y sobre el medio. Se
propone una aproximación holística al estudio
de las ciencias naturales al plantear que los
alumnos
"adquieran
conocimientos,
capacidades, actitudes y valores que se
manifiesten en una relación responsable con
el medio natural" (SEP, 1993,73), así como
con el propio organismo. No se trata de
formar científicos, pero sí de vincular la
adquisición de conocimientos sobre el mundo
natural con la formación y práctica de
actitudes y habilidades científicas. así como de
relacionar el conocimiento científico con sus
aplicaciones técnicas.
En ciencias sociales, se propone un enfoque
disciplinario y se abandona el tratamiento más
integral que se manejaba en el pasado. Ello se
debió en parte a la deficiente y escasa cultura
histórica de los estudiantes y egresados de la
educación básica que trabajaron con el
programa por áreas. Por lo mismo, se
pretende rescatar el especial valor formativo
que tiene la historia,"no sólo como elemento
cultural que favorece la organización de otros
conocimientos, sino también como factor que
contribuye a la adquisición de valores éticos
personales y de convivencia social ya la
afirmación consciente y madura de la
identidad nacional" (SEP, 1993, 91). Se
persigue explícitamente fortalecer la función
del estudio de la historia en la formación

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cívica. Por su parte, la geografía pretende
integrar la adquisición de conocimientos, el
desarrollo de destrezas específicas y la
incorporación
de
actitudes
y
valores
relacionados con el medio geográfico. Se
propicia la reflexión sobre las relaciones entre
el medio y las formas de vida de los grupos
humanos. La reforma curricular incorpora la
enseñanza del civismo como una asignatura
independiente.
Explícitamente
persigue
desarrollar en el alumno "las actitudes y los
valores que lo doten de bases firmes para ser
un ciudadano conocedor de sus derechos y los
de
los
demás,
responsable,
en
el
cumplimiento de sus obligaciones libre
cooperativo y tolerante; es decir, un
ciudadano capacitado para participar en la
democracia" (SEP. 1993, 125).
Las ciencias sociales, especialmente propicias
al desarrollo de valores y actitudes de
convivencia, son en la reforma efectivamente
aprovechadas en este sentido. Los enfoques
en todos los casos combaten la transmisión de
información, la enseñanza vertical y el
aprendizaje de datos y fechas, y persiguen
mucho más la comprensión, la reflexión y el
análisis y solución de problemas, a la vez que
se
van
desarrollando
habilidades
fundamentales de trabajo en equipo, de
expresión, comunicación y diálogo, y de
desarrollo del espíritu crítico.
La reforma curricular, entonces, al menos la
de la educación primaria que es la que aquí
hemos analizado, orienta la enseñanza (y por
ello la posibilidad del aprendizaje) en el
sentido, no de todas, pero sí de una buena
parte de las competencias que parecen
derivarse de las implicaciones educativas de
las necesidades sociales, tanto del individuo
como de la colectividad. Éste es un elemento
indispensable, pero claramente insuficiente,
para que una propuesta de reforma educativa
efectivamente transforme lo que curre en la
interacción educativa en la escuela, entre
maestros y alumnos y de los alumnos entre sí.
Es necesario señalar que esta reforma ha sido
acompañada de un esfuerzo muy importante
de
ofrecimiento
de
oportunidades
de
actualización profesional a los docentes y de
un acercamiento de estas oportunidades a sus
sitios de trabajo, mediante la instalación de
más de 300 centros de maestros a lo largo y
ancho del país. Más recientemente ocurre la
reforma de la licenciatura en educación
primaria, de forma tal que la formación inicial
de maestros comienza a ser congruente con
estos enfoques. Así.la reforma curricular no es