f)

Formar una sociedad profundamente
conocedora y respetuosa de los derechos
humanos, que valore la vida y la paz,
formada en la resolución no violenta de
conflictos. Una sociedad que entienda que
la paz no es sólo la ausencia de guerra,
sino que se construye en la justicia. Todo
ello supone un desarrollo sistemático y
profundo del juicio moral.
g) Educar a una población creativa, capaz de
entender e incluso de prever los cambios y
de adelantarse a ellos para enfrentarlos
con ventaja. Debe ser una población
proactiva, con iniciativa y orientación
hacia la solución de problemas. Requiere
espíritu crítico, que permita ir más allá de
las apariencias para llegar a la esencia de
los fenómenos. Debe dudar siempre de lo
que se ve, interrogar para ir más allá de lo
que se dice.
h) Formar a una población capaz de resistir
embates de estructuras viciadas que
demandan comportamientos corruptos o
incluso criminales para sobrevivir a su
interior, Esto también supone el desarrollo
del juicio moral.
Estos propósitos permiten, incluso, soñar con
la posibilidad de que la educación podrá
mediante el desarrollo tanto de habilidades
básicas y superiores de pensamiento como el
desarrollo de un juicio moral orientado
socialmente, capaz de juzgar no sólo actos
aislados sino sobre todo tendencias, y de
actuar
en
consecuencia,
propiciar
el
pensamiento alternativo (por encima del
adaptativo). Con ello, además de fortalecer
tendencias favorables e inhibir o frenar las
preocupantes, podrán impulsarse tendencias
inexistentes, capaces de romper con la
aparente inevitabilidad del único modelo que
muestra cada vez más signos claros de
inviabilidad planetaria y humana.
LA REFORMA CURRICULAR Y LA
SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES
SOCIALES
Las
implicaciones
educativas
de
las
necesidades sociales que hemos mencionado
más arriba atañen, como es evidente, no sólo
a todos los niveles educativos, sino a todas las
modalidades formal, no formal, informal de
educación. Es más, parecen exigir una ruptura
de las fronteras entre estas modalidades, de
forma
tal
que
podamos
aprovechar
efectivamente
los
espacios
educativos
formales para la educación de personas de
todas las edades y que seamos capaces de
convertir
los
espacios
informalmente

educativos
en
oportunidades
que
explícitamente eduquen, también a todas las
edades. Ello tiene que ver con el concepto de
la educación a lo largo de la vida.
Por otra parte, las implicaciones educativas de
las necesidades sociales analizadas exigen
reformas curriculares, pero no solamente.
Quizá exigen, sobre todo, una profunda
transformación de la práctica educativa de los
docentes, de manera que se transformen
también las oportunidades de aprendizaje de
los alumnos al interior del aula. Demandan
también una organización diferente de la
escuela y de los espacios educativos en
general, de forma tal que se aproveche el
conocido potencial educativo del a veces
denominado curriculum oculto, que ocurre en
la vida cotidiana de la escuela. Suponen una
diferente relación de la escuela con otras
agencias educadoras y notablemente con la
familia y con instancias diversas de la
comunidad circundante.
Así, es exagerado exigir que una reforma
curricular
se
corresponda
con
las
implicaciones educativas que aquí hemos
analizado; lo más que puede hacerse es
preguntar si dicha reforma curricular favorece,
fomenta e instrumenta transformaciones en el
sentido de las aquí señaladas.
En el caso de México se encuentra en proceso
una reforma curricular de la educación
básica*. Al intentar responder si esta reforma
tiene correspondencia con las necesidades
sociales, descubrimos amplias coincidencias
con una parte importante de las competencias
implicadas en ellas.
En el caso de la propuesta curricular para la
educación primaria se pone un énfasis en el
desarrollo de las habilidades básicas. Se
privilegia, por el tiempo que se le destina, la
enseñanza del español y de las matemáticas,
precisamente porque en ellas se desarrollan
las habilidades que permiten el acceso a otras
áreas del conocimiento.
En español se persigue el desarrollo de las
capacidades de comunicación en los distintos
usos de la lengua hablada y escrita. Se
propone, por otra parte, propiciar el desarrollo
de
estas
competencias
en
todas
las
*
Esta reforma tiene sus antecedentes en el llamado
Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica, firmado en 1992, el cual planteó,
entre otros aspectos medulares, la reformulación de
los contenidos y materiales educativos para la
educación preescolar, primaria y secundaria.

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