GUSTAVO FLORES VERDUGO

Sin embargo, varias publicaciones recientes
ponen en duda su utilidad. Un libro,5 y su
portal asociado, compilan los resultados
de un gran número de investigaciones en
que se compara con rigor experimental
el aprendizaje logrado con diferentes
tecnologías
educativas
y
sin
ellas.
Encuentran que la mayor parte reporta
que no hay diferencias estadísticamente
significativas: en su edición del 4 de mayo
de 2007, el New York Times informó que
un distrito escolar abandonaba el uso
de computadoras después de siete años
porque no había observado ninguna mejora
en el aprendizaje,6 Larry Cuban en un
famoso libro7 sostiene que se ha exagerado
la inversión en tecnología educativa y Todd
Oppenheimer va más allá y afi rma que las
computadoras en las escuelas ponen en
peligro la educación. 8

a las escuelas y con su tecnología
favorita en la mano salen a buscar un
problema educativo que resolver.9
La diferencia, según parece, está en los
detalles.
Los proyectos exitosos enfatizan lo educativo
en la tecnología educativa, evitan el uso
“suntuario” de la tecnología, incluso en
actividades que no podrían realizarse sin
tecnología mantienen la importancia del
fondo sobre la forma.

En 1985 Phillip Cooms expone el desencanto
de los educadores con la tecnología, en esa
época se refería sobretodo a la televisión:

En 2006 Select, la empresa que se
dedica a hacer estudios del mercado
de las tecnologías de la información y las
comunicaciones en México, comparó la
inversión en tecnología con el incremento
en la productividad en el sector privado.10
Identificó cuatro grupos según el nivel
de inversión y el
incremento en la
productividad. El más interesante era el
de las empresas que invirtieron mucho
en tecnología y no aumentaron su
productividad. Su diagnóstico es que en esas
empresas la inversión no estaba alineada
con los objetivos de la organización. Esa,
creo, es la pregunta crucial: en el sector
público educativo en México, ¿la inversión
en tecnología está o no alineada con los
objetivos de la educación?

Admiradores entusiastas de una
u otra tecnología la contemplan,
equivocadamente, como un sistema
completo
y
autosuficiente
de
enseñanza / aprendizaje en sí mismo, y
no como sólo un componente de dicho
sistema. La miran como la cura para
cualquiera de los males que aquejan

En México es difícil hacer afi rmaciones
categóricas porque ningún proyecto ha
llegado realmente a madurar y, hasta hace
poco, no se contaba con evaluaciones
confiables. En los últimos tres sexenios se
han iniciado tres, Red Escolar primero, luego
Enciclomedia y ahora Habilidades Digitales
para Todos (HDT) y, este último en varias

Parece que nadie pone en duda la
necesidad de desarrollar las habilidades
informáticas necesarias para desempeñarse
competentemente en la sociedad, y la
economía, del siglo XXI, tampoco de su
utilidad como instrumento de comunicación.
Lo que está en duda es su valor educativo.

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Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación