FELIPE GARRIDO

de lectura que permitía al maestro trabajar
con el grupo completo, pues era el único
que tenían todos los alumnos; con los libros
de la biblioteca de aula no hay manera de
hacer una lectura colectiva. Nada puede
justificar esta medida, y llama la atención
que no haya sido duramente criticada.
Aunque muchos profesores hacen su mejor
esfuerzo por entender y adoptar la reforma en
marcha, la mayoría está a la espera de que
se anuncie la siguiente. Viven con el temor
de que ésta termine por ser tan peregrina e
intrascendente como parecen haberlo sido
las anteriores. La aceptan resignadamente,
como la imposición que es.
Un factor que explica la improvisación y el
apresuramiento con que se han sucedido
las reformas es que están gobernadas por
los tiempos políticos y no por los tiempos que
haría falta respetar desde un punto de vista
académico, Así lo muestra lo ocurrido con
los Consejos Consultivos Interinstitucionales.
De conformidad con el Acuerdo Secretarial
384, el 27 de septiembre de 2006 se
constituyeron los Consejos Consultivos
Interinstitucionales de Ciencias, Español,
Historia y Matemáticas. En 2007 se agregaron
los de Lengua Extranjera, Geografía,
Formación Cívica y Ética, Educación Física,
Artes y Tecnología, además del Consejo
Consultivo General. Según dice el número 0
(mayo–junio de 2008) del Boletín informativo
Consejos Consultivos Interinstitucionales,
publicado por la SEP, estos consejos
son
organismos
integrados
por
especialistas en las diferentes áreas
disciplinarias del currículo de educación

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Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación

básica. Se encargan de analizar los
con­tenidos de los planes de estudio y
de los progra­mas, revisan los libros de
texto y otros materiales educativos,
además de la práctica educativa
en el aula; mediante un trabajo
colegiado expresan sus opiniones y sus
diagnósticos, y hacen propuestas a la
Secretaría de Educación Pública.
En el papel, lo que se prometía de estos
consejos parecía tener la mayor utilidad;
En la práctica, su desempeño resultó
una especie de simulación, pues los
tiempos en que se trabajó nunca dejaron
espacio para que sus propuestas pudieran
aprovecharse. Si algunos de estos consejos
finalmente aportaron trabajos importantes,
es porque sus integrantes no se resignaron
a ser postergados y han hecho público el
resultado de sus análisis.
Lo que resultaba urgente, a los ojos de los
integrantes de los consejos, en general, era
revisar los materiales de la reforma, que en
ese momento ya había sido aplicada en
una etapa piloto; esto es: revisar “los con­
tenidos de los [nuevos] planes de estudio y
de los progra­mas”. El análisis de “los libros de
texto y otros materiales educativos, además
de la práctica educativa en el aula” quedó
para después y no se ha realizado.
Durante poco más de dos años participé
en el Consejo Consultivo Interinstitucional
para la Asignatura de Español.3 Sus
observaciones, como dije, jamás pudieron
ser aprovechadas, porque nunca hubo
tiempo para tomarlas en cuenta. Los
materiales que recibimos para su revisión ya
habían sido aprobados pues, alguna vez se