LA REFORMA INDISPENSABLE. LECTURA Y EDUCACIÓN

nos explicó, había compromisos de tiempo
que no podían aplazarse.

La reforma se puso en acción de manera
precipitada e improvisada.

La misma situación imperó en los demás
consejos. El de Ciencias, por ejemplo, en
cierto momento solicitó que se rehicieran los
nuevos libros de primero y sexto de primaria
—los primeros que se repartieron—, y que
mientras tanto, se advirtiera a la población
que tenían errores y omisiones. Pero ninguna
de estas dos peticiones fue atendida.

La formación de los profesores, quienes
finalmente son los encargados de hacer
realidad la reforma, no está vinculada con
los programas actuales, de modo que no
hay manera de que los docentes tengan una
comprensión adecuada de la orientación,
alcance y exigencias del nuevo Programa.

En una carta dirigida a la Subsecretaría de
Educación Básica (SEB), en agosto de 2008,
este Consejo se pronunció “en contra de que
la generalización de los planes y programas
de estudio de la educación primaria se lleve
a cabo de manera apresurada durante
el ciclo escolar 2009-2010, como se tiene
contemplado”. Explicó que, “como parte
de la reforma educativa, en este momento
se lleva a cabo una prueba piloto en 5,000
escuelas del país y […] de llevarse a cabo
la implementación de esta reforma a nivel
nacional durante el ciclo escolar 2009-2010,
la prueba piloto sería un esfuerzo inútil, ya
que no habría posibilidad de incorporar los
ajustes pertinentes derivados de la misma
en la nueva reforma”. Tras una detallada
justificación de su postura, el Consejo
concluyó: sus integrantes “asumimos la
tarea de evaluar y emitir una opinión sobre
los planes y programas de estudio de
educación básica, y nos comprometemos a
realizarla, una vez que se cuente con todos
los elementos y con el tiempo necesario
para llevarla a cabo”. No sucedió así.
La generalidad de los consejos, coincidió
en una serie de conclusiones, de las que
destaco dos:

El gran desafío —dice el Informe del Consejo
de Español— es transformar el aula en una
comunidad de aprendizaje: traer al salón de
clase materiales auténticos de uso cotidiano,
que muestren posiciones diversas. Para que
la escuela pueda insertarse en el escenario
de los intereses de los adolescentes, se
requiere que los materiales, la organización
de los espacios y las actividades escolares
establezcan puentes entre las prácticas
sociales del lenguaje relevantes para los
alumnos y las que la escuela promueve.
En otras palabras, el gran desafío es tener
“profesores tan buenos, tan conscientes de
su papel, como la señorita Cuca y la señorita
Magdalena, y al frente de cada escuela una
directora como María Mares”. En mi opinión,
eso quiere decir profesores que sean
lectores, capaces de seguir aprendiendo y
conociendo nuevas experiencias a lo largo
de su vida.
“La formación de profesores, el mayor
problema educativo en la enseñanza de las
ciencias en la educación básica en México”
declaró la Comisión de Formación Docente
del Consejo Consultivo Interinstitucional
de Ciencias en un artículo publicado en
el Boletín Informativo Consejos Consultivos

5° Congreso Nacional de Educación

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