ELEMENTOS PARA LA DISCUSIÓN DE ALTERNATIVAS DE POLÍTICA
DE EVALUACIÓN DOCENTE

(Stigler y Hiebert
traducción es mía).

200910,

p.

XII-XIII,

la

Los autores muestran las diferencias
sustanciales entre los modos de enseñar
Matemáticas en Japón y en Estados Unidos.
En Japón la enseñanza de Matemáticas
consiste principalmente en plantear un
problema nuevo y desconocido a los
estudiantes, dejarlos que exploren soluciones
en forma individual, hacerlos discutirlas en
equipos, identificar cuáles son apropiadas
y cuáles no, para que, finalmente, el
profesor explique los principios, conceptos
y propiedades que están en la base de los
distintos caminos de solución apropiados. En
los Estados Unidos la lógica de la enseñanza
es completamente diferente. El profesor
empieza por presentar un concepto o
propiedad, luego explica su aplicación
a un determinado tipo de problemas
—generalmente simples— después hace
que los estudiantes resuelvan un ejercicio
tipo aplicando dichas propiedades, para,
finalmente, darles entre veinte y cuarenta
problemas similares para que los estudiantes
los resuelvan, siempre del mismo modo.
Estos dos modos de proceder, diferentes
entre ambos países y típicos de cada uno,
más allá de las diferencias individuales entre
docentes, ilustra el carácter cultural de las
prácticas de enseñanza. Los modos de
enseñar no son principalmente el resultado
de decisiones individuales de los docentes,
sino el fruto de una cultura que está instalada
en un sistema educativo y en una sociedad, y
que se refuerza y reproduce en el tiempo: los
docentes “aprenden” cómo enseñar desde
Stigler, J. y Hiebert, J. (2009). The Teaching Gap.
New York: Free Press. 1ra. edición en 1999.

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que son alumnos, los padres de los estudiantes
y la sociedad en general refuerzan esos
“guiones” y modos de proceder.
Esta investigación pone de manifiesto que
la calidad de las prácticas de enseñanza
en Japón se apoyan fuertemente en un
mecanismo denominado “konaikenshuu”,
que son grupos de estudio integrados
por entre 5 y 7 docentes, que se reúnen
semanalmente durante 3 a 4 horas, con el
fin de revisar y preparar lecciones en forma
conjunta. Entre los temas que estudian en
dichos encuentros, están los siguientes:
•

¿Con qué situación o problema iniciar la
lección? ¿Cómo redactarlo?

•

¿Qué
materiales
estudiantes?

•

Anticipar soluciones, respuestas, pensamientos y dificultades de los alumnos

•

¿Qué preguntas hacer para promover la
reflexión durante la clase?

•

¿Cómo organizar el uso del espacio en
el pizarrón?

•

¿Cómo distribuir el tiempo?

•

¿Cómo manejar diferencias entre los
alumnos?

•

¿Cómo cerrar la lección?

entregar

a

los

Este modo de trabajo constituye, no un
sistema de evaluación docente, pero sí un
sistema de evaluación y mejora continua de
las prácticas de enseñanza, que permite la

5° Congreso Nacional de Educación

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