PEDRO ANDRÉS RAVELA CASAMAYOU

evitar confusiones: con esto no quiero
decir que cualquier tipo de reunión de
equipo de maestros contribuya a la mejora
profesional sino, principalmente, aquellas
que están enfocadas en analizar el modo
en que cada maestro trabaja temas
específicos en el aula y el tipo de tareas y
evaluaciones que propone a sus alumnos.

estudiantes. Su importancia tiene relación con
el hecho de que la educación es, antes que
nada, una práctica cultural. Stigler y Hiebert
(2009), en un libro que es resultado del estudio
de clases de matemática filmadas en Japón,
Alemania y Estados Unidos, señalan que:

Estas tres claves deberían estar presentes en
cualquier programa de desarrollo profesional
docente que pretenda mejorar la enseñanza
y, a través de ella, los aprendizajes de los

Los métodos que usan para interactuar
con sus alumnos no están determinados
por su formación, sino por la cultura en la
que enseñan... son prácticas heredadas
de las generaciones anteriores, no
inventadas... la mayor parte de lo que
ocurre en el aula está determinado por
un código cultural que funciona, en
algunos sentidos, como el ADN de la
enseñanza. Por esta razón cambiar a los
maestros no produce automáticamente
cambios en la enseñanza... es preciso
darse cuenta de cuáles son las rutinas
culturales que gobiernan la vida en el
aula, cuestionar los supuestos de estas
rutinas y trabajar para modificarlas
durante un largo tiempo. Implica
reconocer que los detalles de lo que
los maestros hacen —las preguntas
específicas que formulan, el tipo de
tareas que proponen a los estudiantes,
las explicaciones que dan— son cosas
fundamentales para el aprendizaje
de los estudiantes... y que todos estos
detalles son opciones que los maestros
hacen...

Una reflexión interesante acerca del tipo de
conocimiento involucrado en la tarea de enseñar
se encuentra en una conferencia de Emilio Tenti
en el Congreso del COMIE del año 2001, publicada
en las memorias de dicho evento y luego como
documento de IIPE/UNESCO. Tenti, Emilio (2001); En
casa de herrero, cuchillo de palo: la producción y
uso de conocimiento en el servicio educativo. Buenos
Aires. Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educación (IIPE/UNESCO).

...Las actividades culturales, como la
enseñanza, no se inventan de un día para
otro, más bien evolucionan lentamente
a lo largo de periodos prolongados, en
modos que son consistentes con la red
estable de creencias y supuestos que
son parte de la cultura.

c. Acompañamiento didáctico de docentes
destacados. Para enseñar bien se
requiere, además de conocimiento sobre
los contenidos a enseñar, conocimientos
y capacidades acerca de la forma de
enseñar y acerca de los modos en que
los estudiantes aprenden. Este último tipo
de conocimientos y capacidades no se
adquiere principalmente en los libros ni
en forma teórica, sino que se trata de
un conocimiento predominantemente
práctico, que se adquiere en el contacto
con otros docentes que son portadores del
mismo.9 Si cada docente revisa su historia
profesional, seguramente identificará a
otros que marcaron su forma de enseñar
(“yo quiero enseñar como este maestro”)
(a veces también por la negativa: “no
quiero parecerme a este profesor”).

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Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación