ELEMENTOS PARA LA DISCUSIÓN DE ALTERNATIVAS DE POLÍTICA
DE EVALUACIÓN DOCENTE

competentes y utilizar su capacidad en
beneficio del sistema educativo y de la
profesión. De lo contrario, lo que suele
ocurrir es que el impacto del trabajo de
los maestros excelentes queda limitado a
su clase y, en el mejor de los casos, a su
escuela y a algunos colegas.
Al mismo tiempo, la principal debilidad de un
sistema con consecuencias es que genera
cambios, principal o exclusivamente, en
aquellos aspectos que son efectivamente
evaluados. Un estudiante siempre enfocará
sus mayores esfuerzos en “lo que va para
el examen”; un profesor, en aquello que
determinará el acceso al incentivo o el
ascenso en el escalafón. Un riesgo serio que
se corre es evaluar únicamente aspectos
exteriores, que las personas pueden
simular para obtener el beneficio. Por ello,
muchos sistemas de evaluación terminan
burocratizándose. Por ejemplo, cuando se
focalizan en los cursos y cursillos para otorgar

puntajes, con lo cual la gente se dedica a
coleccionar certificados y no a mejorar su
modo de enseñar. El riesgo opuesto es que
la evaluación sea muy subjetiva (depende
de la opinión del evaluador), lo cual puede
dar lugar a arbitrariedades y malestar.
En mi opinión, los sistemas que categorizan
docentes según niveles de competencias
profesional, no deberían limitarse a premiar
económicamente a los de mejor desempeño,
sino, sobretodo, a asignarles nuevas
funciones dentro del sistema educativo,
como acompañar a los nuevos docentes
en sus primeros años de servicio, ofrecer
talleres de formación en servicio, elaborar
materiales curriculares, recibir en sus clases
estudiantes de magisterio en formación o
ser evaluadores de otros maestros. De esta
manera el sistema educativo y la profesión
docente se beneficiarían de su saber y su
capacidad. La Figura 1 ilustra esta idea.

5° Congreso Nacional de Educación

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