PEDRO ANDRÉS RAVELA CASAMAYOU

Se enfoca en cuatro grandes dimensiones:
preparación de la enseñanza, creación de
un ambiente propicio para la enseñanza,
enseñanza para el aprendizaje de todos
los
estudiantes
y
responsabilidades
profesionales.
Cada
una
de
estas
dimensiones está claramente definida y
explicada a través de criterios y descriptores
que evitan que sea una formulación
abstracta y, en cambio, ayudan a que
tanto evaluadores como evaluados tengan
una concepción similar y compartida de
qué es buena enseñanza.6
4. Propósitos y consecuencias
evaluación docente

en

la

La cuestión de los propósitos y consecuencias
refiere a las preguntas ¿para qué se hace la
evaluación? y ¿qué se hará con sus resultados?
La evaluación de aprendizajes en el aula
puede realizarse con fines de diagnóstico
(sus resultados se utilizarán para planificar
el curso y/o para establecer acciones
específicas para ciertos estudiantes); con
fines formativos (sus resultados se utilizarán
para ayudar a los estudiantes a comprender
qué es lo que han logrado, qué es lo que
les falta y por dónde pueden avanzar); o
con fines de certificación (sus resultados se
utilizarán para establecer calificaciones y
para tomar decisiones de aprobación o
reprobación de un curso).
En el caso de la evaluación docente, una
cuestión central es definir claramente para
qué se quiere evaluar a los docentes: ¿Para
calificarlos? ¿Para seleccionar docentes
para ocupar plazas vacantes? ¿Para
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docentemas.cl.

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Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación

asignar mejoras salariales? ¿Para identificar
a aquellos cuyo desempeño es excelente?
¿Para retirar del aula a los que tienen un
desempeño altamente insatisfactorio? ¿Para
ayudar a modificar y mejorar sus modos de
enseñar?
Por definición, toda evaluación persigue
como finalidad principal y genérica
contribuir a mejorar aquello que está siendo
evaluado. Sobre este aspecto no hay disenso
posible. El problema es de qué modo se
espera que dicha mejora se produzca.
¿Qué tipo de consecuencias debe tener
la evaluación para que produzca mejora?
La disyuntiva fundamental en este sentido
es si se apuesta principalmente a impulsar
procesos de aprendizaje en los evaluados
o si, en cambio, la apuesta principal es usar
la evaluación para establecer incentivos y
exigencias externas.
En la evaluación docente, la disyuntiva
anterior se puede traducir en los siguientes
términos. Una opción es que la evaluación
docente esté orientada a crear espacios de
aprendizaje. Esto significa que el docente
evaluado recibirá una devolución a partir
de su desempeño. Por ejemplo, podrá
analizar en un video cómo fue una clase
suya, discutirá con el supervisor acerca del
modo en que llevó adelante un tema en
el aula o recibirá comentarios acerca de
cómo está evaluando los aprendizajes de
sus estudiantes. Este tipo de devoluciones
podrían incluso surgir de instancias de
discusión con otros colegas en torno a una
clase o a las actividades de aprendizaje
que propone a sus alumnos. El docente
evaluado recibirá, además, orientaciones
y sugerencias de cómo mejorar. En ningún