ELEMENTOS PARA LA DISCUSIÓN DE ALTERNATIVAS DE POLÍTICA
DE EVALUACIÓN DOCENTE

al maestro y asignarle una calificación. Por
lo general no existe una definición clara
y explícita de qué es lo que se evalúa, a
lo sumo hay una enumeración general
de aspectos a calificar. Tampoco suele
haber instrumentos diseñados y probados
en forma sistemática. La calificación que
se otorga al profesor está fuertemente
teñida por la subjetividad del supervisor
o inspector. Por otro lado, el hecho de
que uno de los propósitos de la visita sea
calificar al docente, hace que la función
de orientación pierda importancia real,
ya que el maestro está más preocupado
por dar una buena imagen para ser
bien calificado, que por mostrar sus
dificultades para aprender. Este tipo de
“evaluaciones” suelen convertirse en un
rito burocrático.
2. Los elementos constitutivos de todo
proceso de evaluación
Todo proceso de evaluación se organiza en
torno a cuatro grandes elementos:
a. Los propósitos y consecuencias de
la evaluación (¿para qué se hace la
evaluación y qué uso se dará a sus
resultados?).
b. El referente conceptual y valorativo en que
se basa la evaluación (¿cómo definimos
aquello que queremos evaluar?; en el
caso de la evaluación docente, ¿qué
entendemos por un buen desempeño
docente?).
c. El tipo y calidad de la evidencia empírica
que se empleará (¿qué instrumentos se
utilizarán en la evaluación?, ¿en qué

medida la información que aportan
dichos instrumentos es suficiente para
evaluar de manera apropiada aquello
que fue definido como objeto de
evaluación?).
d. El modo de usar los resultados para
formular juicios de valor, si la evaluación
es para calificar o certificar (¿mediante
qué procedimientos se asignará a
cada individuo una calificación o una
categoría de desempeño a partir de la
información recogida?, ¿cómo asegurar
que el procedimiento sea transparente,
equitativo y coherente con el referente
conceptual?) o para realizar devoluciones
si la evaluación es de tipo formativo
(¿qué tipo de devoluciones y espacios
de reflexión serán implementados para
asegurar que los evaluados utilicen los
resultados de la evaluación para su
propio aprendizaje?).
La consideración de estos cuatro elementos
es clave tanto para diseñar como para
analizar y valorar propuestas de evaluación,
cualquiera que sea el objeto de evaluación:
aprendizajes, desempeño docente, instituciones educativas, programas y políticas,
etcétera.
Por razones de espacio, en este texto me
concentraré en la presentación y discusión
de los dos primeros elementos, dado que
de ellos depende el resto. Dicho en otras
palabras, lo primero a responder en una
evaluación docente es: ¿Qué es lo que
debe ser evaluado como desempeño
docente? y ¿por qué y para qué evaluar a
los docentes? Como se podrá apreciar, de
la respuesta que se dé a estas preguntas

5° Congreso Nacional de Educación

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