PEDRO ANDRÉS RAVELA CASAMAYOU

En Chile la evaluación se basa en una
entrevista realizada por otros docentes
evaluadores, un informe de directivos sobre el
maestro, una autoevaluación y un portafolio
que debe presentar cada docente en el
que incluyen plan de clase, una propuesta
de evaluación de aprendizajes y una clase
suya filmada en video, entre otros elementos.

pruebas estandarizadas (y otros aspectos
cuyo peso es secundario). Es el caso de
Carrera Magisterial (CM) en México y
del Sistema Nacional de Evaluación
del Desempeño (SNED) en Chile.
Ambas experiencias tienen en común
la construcción de un índice basado
principalmente en los resultados de sus
estudiantes en pruebas estandarizadas,
para evaluar a los docentes. Los índices
incluyen otros elementos como la
participación en la comunidad o pruebas
aplicadas a los propios docentes, pero
no evalúan propiamente el desempeño
del docente, es decir, lo que hacen los
maestros en las escuelas. El peso principal
recae sobre los resultados de los alumnos
en las pruebas (SIMCE en el caso chileno,
ENLACE en el caso mexicano). A partir de
la construcción de este índice, se ordena
a los docentes y se otorga un incentivo
económico a los mejores. En el caso del
SNED el incentivo no se entrega en forma
individual sino por escuela, a todos los
docentes de las escuelas con mejor
desempeño.4 No conozco con detalle
los cambios introducidos en los últimos
años en CM, pero ambos programas
constituyen un ejemplo de entrega de
incentivos económicos a partir de una
evaluación basada principalmente en
los resultados de los estudiantes, más que
en la valoración del trabajo del docente.

En Cuba la evaluación es realizada a través
de la observación directa de varias clases
por parte de un supervisor, encuestas de
opinión a padres y alumnos, la elaboración
de un portafolios, una serie de “ejercicios
de rendimiento profesional” por parte
del docente y la aplicación de pruebas
estandarizadas a sus alumnos.
En ambos casos, como resultado de
la evaluación, cada docente queda
ubicado en una de cuatro categorías de
desempeño (“destacado”, “competente”,
“básico” e “insuficiente” en el caso chileno;
“muy bueno”, “bueno”, “regular” y “malo”
en el caso cubano). En los dos países, los
docentes con buenos resultados reciben un
reconocimiento de carácter económico y
los que tienen un desempeño insuficiente o
malo (algo que ocurre con un porcentaje
muy bajo, en el orden del 3%) deben asistir a
instancias de capacitación. Si su desempeño
sigue siendo insatisfactorio, pueden ser
retirados del aula.3
• El establecimiento de incentivos económicos para los docentes asociados
a los resultados de sus estudiantes en
3
Más información y vínculos para conocer más sobre
estos casos se puede encontrar en el Boletín N° 9
referido en la nota al pie anterior. En el caso de Chile,
toda la información está disponible en el sitio www.
docentemas.cl.

42

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación

• En muchos países de la región, incluido
Uruguay, continúan funcionando los
antiguos sistemas de inspección, basados
en la visita ocasional al aula para orientar
Información detallada sobre el SNED se encuentra
disponible en: http://www.sned.cl/appSned/Public/
index.jsp

4