LOS NUDOS EXISTENTES EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
DESDE UNA VISIÓN DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

cuantifica en qué medida se ha logrado
llegar al estándar definido cuando se asigna
una calificación a cada rubro (Frade 2009 b).

Tipo de
evaluación

Instrumento (producido por el
estudiante para desarrollar la
competencia)

Lo anterior implica diseñar un proceso de
evaluación en el que se incluyan todos estos
elementos (Frade 2009 b,f,g y 2011a):

Herramientas (producido por
el docente para intervenir
en el aprendizaje y en la
producción del estudiante)

Características de
los instrumentos y
herramientas

Evaluación
inicial

Diagnóstico inicial mediante
preguntas que buscan
determinar qué sabe hacer
el estudiante en contexto,
no son sólo preguntas sobre
conocimientos previos que se
poseen sobre un tema, sino
también cómo los usan para
resolver lo que enfrentan.

Se utilizan registros varios
que identifican qué sabe
hacer al inicio de la
situación didáctica frente
al conflicto cognitivo
presentado.

Análisis cualitativo de
lo que saber hacer de
inicio para de ahí partir
en el desarrollo de la
situación didáctica.

Evaluación
formativa

Busca determinar cómo
desarrollan las competencias
mediante la recopilación
de las evidencias que se
demuestran en los diversos
productos que los estudiantes
realizan: investigaciones,
resúmenes, análisis de
lecturas, mapas conceptuales,
participaciones, ensayos,
presentaciones, etc., así como
de la información que emite
el estudiante en el proceso
a través de su registro en
diarios, registros de anécdotas,
fotografías, videos, etc.

Se utilizan rúbricas holísticas
con las que se define lo
que se debe observar en
el proceso, es decir, lo que
el estudiante deberá hacer
en el mismo. Se describe de
manera general lo que se
espera realice.

Definición de
indicadores cualitativos
en rúbricas por cada
producto, mismos que se
cuantifican de acuerdo
con las prioridades
establecidas en el
plan de estudios. Es
decir, se le otorga un
mayor porcentaje de
la calificación a los
indicadores que se
han priorizado como
importantes.

Evaluación
sumativa

Busca determinar qué se
logró, el resultado, qué tanto
se adquirió la competencia
definida de antemano
mediante la observación de
lo que se hace en productos
ya elaborados como una
maqueta, un ensayo o bien un
video o productos complejos
que emergen de la situación.
También se utilizan los exámenes
pero diseñados por casos o
problemas reales en los que se
use el conocimiento aprendido
para resolver.

Se utilizan rúbricas analíticas
que definen los criterios
sobre los cuáles se evaluará
el resultado alcanzado.
Se describen a detalle los
logros con puntos por cada
indicador o reactivo.

Definición de
indicadores cualitativos
en rúbricas por cada
producto, que se
cuantifican de acuerdo
con las prioridades
establecidas en el plan
de estudios, pero que
se consideran como
productos finales que
demuestran el logro de
la competencia.

5° Congreso Nacional de Educación

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