LOS NUDOS EXISTENTES EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
DESDE UNA VISIÓN DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

complejamente nos llevará a analizar todo
de manera que no se termine, porque
lo dialógico encierra la posibilidad de
pensar entre partes que no se excluyen,
todo se vuelve recursivo al analizar las
múltiples causas y efectos que se impactan
mutuamente y generan nuevas causas y
nuevos efectos, y lo hologramático genera
que al visualizar las partes, los sistemas y el
todo de manera conjunta podamos tener
una visión mucho más completa y compleja
de todos los escenarios y elementos que los
conforman para la toma de decisiones.

conceptualización
multidimensional
y
multidisciplinar de la competencia amplía
su aplicación a otros sectores, como lo
son la educación especial, la inclusión
educativa y la educación física, puesto que
al identificar sus bases neuropsicológicas, la
relación entre sujeto, demanda y necesidad,
y lo que puede hacer cada uno, se pueden
extraer las competencias que pudieran ser
desarrolladas en cada sujeto (para mayor
información sobre el tema ver: Competencias
en educación especial y la inclusión
educativa, de la misma autora Frade, 2011 a).

Lo anterior implica además la creación
de macroconceptos (Morín 1999), es decir
de conceptos que puedan explicar los
fenómenos de manera compleja, inclusiva,
integral, holística y no simple. El desempeño
como tal es un macroconcepto en sí mismo
porque integra varios elementos en sí mismo
que no son excluyentes ni dicotómicos, como
la explicación de cómo la conducta tiene una
base cognitiva que es también emocional,
biológica, y neurológica, cultural y ética al
mismo tiempo. Además, dicho desempeño es
recursivo, lo que se piensa se hace, y lo que
se hace nos lleva a controlarlo y a regular
por el propio pensamiento, pero además es
hologramático, está formado por un montón
de partes que al articularse lo producen.

Propuestas
compleja

Por otra parte, seguir visualizando una sola
perspectiva de lo que es una competencia y
cómo se desarrolla nos llevará seguramente
a procesos de exclusión tanto de los
conocimientos que otras corrientes brindan
como de las personas que las representan,
siguen o creen en ellas, asunto que no se
puede dar si pretendemos construir una
sociedad democrática. Más aún una

para

evaluar

de

manera

Tomando en cuenta lo anterior, la
evaluación por competencias implica un
diseño complejo que deberá incluir todos
los aspectos de manera articulada y que
por lo tanto deberá ser: inicial, formativa
y sumativa, cualitativa y cuantitativa,
cognitiva, conductual, emocional, ética
y cultural; lo que nos deberá llevar a la
evaluación del desempeño del estudiante
frente a situaciones complejas en las
cuáles deberá desplegar la competencia
adquirida mediante la utilización de diversos
instrumentos y herramientas (Vygotsky, 1978)
que nos permitan tanto promover que éste
las despliegue, como incidir en su proceso
de adquisición y en el resultado que obtiene,
entendiendo por instrumento aquello
que produce el sujeto para apropiarse
de la cultura y el lenguaje, en este caso el
estudiante, y por herramienta lo que produce
el mediador, en este caso el docente, para
intervenir en dicho proceso de apropiación
(interpretación de ambos elementos en la
evaluación, en Frade 2009 d).

5° Congreso Nacional de Educación

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