LOS NUDOS EXISTENTES EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
DESDE UNA VISIÓN DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

llegar al fin propuesto. Mientras que para
el conductismo lo prioritario es el resultado,
que se haya logrado la meta descrita en el
objetivo. Esto implica que ambas corrientes
tienen fines contrapuestos. Lo que genera
sobretodo problemas para evaluar, ya que
entonces las pregunta son: ¿qué se evalúa?,
¿en dónde está el énfasis?, ¿en el proceso o
bien en el resultado?, ¿en lo cualitativo o en
lo cuantitativo?
Separar la adquisición de la competencia en
sus dimensiones trae como consecuencia la
priorización de sólo una de las dimensiones,
así, cuando con el constructivismo se le da
prioridad a lo cognitivo, dejando de lado
los aspectos biológicos o neurológicos de
la misma y por ende los conductuales y
emocionales en términos de su regulación,
o bien tomando posturas parciales frente
al proceso y al resultado. Pero si, por el otro
lado, lo que se prioriza por una necesidad
cultural es la eficiencia y la efectividad
entonces lo importante es sólo el resultado,
lo que nos lleva a generar ciertos supuestos
en dos escenarios distintos:
Escenario constructivista:
1. Lo importante es el proceso para adquirir
la competencia y no el resultado.
2. Tomando en cuenta lo anterior, no se
puede evaluar el resultado que se obtiene,
sino su proceso de adquisición.
3. Los mecanismos para evaluar tendrían
que basarse en las evidencias que emergen
del proceso, analizando sólo los aspectos
cualitativos del mismo dejando de lado los
cuantitativos, de manera que se pueda

identificar qué se debe hacer para mejorar,
es decir, que lo más importante es lo
formativo.
4. Las calificaciones se deben dejar de
lado porque no emiten consideraciones
cualitativas que lleven a mejorar lo que se
hace para impulsar los fines que se persiguen,
dejando de lado lo sumativo.
Escenario que prioriza la eficiencia y la
efectividad:
1. Lo importante es el resultado que se logra.
2. No importa cómo se llegue al mismo.
3. Deberá ser observado en exámenes
estandarizados en los que los sujetos
evaluados demuestren qué tanto saben
o bien qué tanto resuelven en casos o
escenarios hipotéticos que son iguales para
todos los casos, lo que implica que se ignoran
las especificidades y necesidades locales.
4. Lo importante son las puntuaciones que se
obtienen en los estándares internacionales
y nacionales establecidos de manera que
éstos lleven a la toma de decisiones.
Es decir, que al optar por una corriente en la
interpretación de lo que es una competencia
se lleva a tomar una postura que ignora la
complejidad de la misma, lo que además
genera que, para quienes observan otras
corrientes, esto no sea aceptable, lo que trae
como consecuencia una falta de consenso
en lo que se puede hacer para evaluarlas,
estableciendo con esto nudos irresolubles tal
y como lo estamos viviendo actualmente.

5° Congreso Nacional de Educación

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