LAURA FRADE RUBIO

el sujeto se adapta a la situación se está
diciendo que existe también una dimensión
biológica, pero además que al definir la
competencia en una oración se especifica
una conducta escrita que es observable
y medible, y que resulta de una respuesta
frente a una demanda, pero que para
lograrla el proceso de aprendizaje es muy
constructivista, el sujeto piensa y razona qué
deberá hacer por lo que deberá construir
el conocimiento que requiere para hacerlo
llevando a cabo algo que cuenta con los
valores que son aceptados éticamente por
la sociedad y que resultan apropiados a la
cultura en la que vive. No obstante, este
proceso ecléctico de conceptualización
de una competencia no es un proceso
caprichoso en el que se agregan partes que
se suman a un todo sin razón, existe un eje
rector que lo regula, que es el desempeño
y cómo éste se explica tomando en cuenta
todas las perspectivas y dimensiones.
Problemática que se deriva
Cuando la competencia no se observa en
toda su complejidad, sino que se ajusta sólo a
una tendencia o corriente de pensamiento,
entonces se separa en sus partes. Así sí se
observa que el proceso de adquisición se
puede dar por medios constructivistas lo
más importante es el aspecto cognitivo,
dado que se parte del supuesto de que es
el sujeto el que construye el conocimiento y
para hacerlo utiliza la razón, de manera que
el énfasis está en el desarrollo de procesos
netamente racionales incluidos en éstos, por
paradójico que parezca, la construcción de
los conceptos de valor, la afectividad y la
autoestima. Si bien es cierto que la formación
de estos últimos incluye su definición y

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Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación

conceptualización, la realidad es que su
apropiación por parte del sujeto también
encierra procesos de adquisición que son
conductuales y afectivos que resultan de
la vivencia del sujeto en su comunidad y
cultura, de lo que los miembros de la misma
hacen, apoyan o refuerzan de manera
constante, así si en la escuela se le dice
que la honestidad es importante, pero los
padres le dan estímulos cada vez que roba,
por más que se construya un concepto en
el aula es más probable que el sujeto opte
por lo segundo, esto sin quitar el potencial
transformador que tiene la escuela, el asunto
es que la asimilación de ciertas conductas
es también un proceso neuropsicológico
complejo que no sólo es racional y que al
identificar esto podríamos obtener mejores
resultados en la formación cívica y ética que
se imparte en el aula.
Por otra parte, tomar una sola corriente
implica también aceptar los supuestos
subyacentes que cada una establece
en cuanto a los procesos de desarrollo y
adquisición de una competencia, mismos
que son excluyentes de otras aportaciones.
Por ejemplo, dado que en el constructivismo
el fin en sí mismo es pensar y razonar,
porque así se asegura la construcción
del conocimiento a lo largo de la vida, el
proceso para pensar es más importante
que el resultado que se obtiene, puesto
que además la construcción es personal,
y aunque se construye en sociedad, cada
sujeto puede construir de manera libre en
su proceso de apropiación. Además, si el
proceso es lo importante entonces no se
puede medir, sino que lo que se observa son
las cualidades que emergen en el mismo
para poder identificar lo que falta para